一個(gè)學(xué)生長時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的有意圖的攻擊行為,其手段殘忍，令人發(fā)指,這些發(fā)生在校園或校園周圍的惡劣行徑，有一個(gè)共同的名字，叫校園欺凌，也有稱之為霸凌的。
校園不良人際關(guān)系甚至可以毀掉受害者的人生
霸凌到底有多邪惡，可以先從一個(gè)患者的故事談起。數(shù)年前，有個(gè)患者住院了。那是個(gè)白白凈凈的女孩。在上初中的時(shí)候，父母離婚了，她就跟著媽媽回到了外婆家所在的一個(gè)外省小城。
轉(zhuǎn)學(xué)后，這個(gè)文靜的小女生沒有得到同學(xué)的關(guān)照，反而遭到了排斥和取笑。女生先是嘲笑她不懂當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，又嫉妒她衣著靚麗。慢慢的，宿舍和班里的女生們對她的欺辱逐漸升級，由拿她的東西不打呼不歸還，到公然謾罵推搡，最后發(fā)展到幾個(gè)女生將其衣服扒光，又拍了裸照。女生們的瘋狂之舉讓這個(gè)女孩遭受了心理重創(chuàng)。盡管后來轉(zhuǎn)學(xué)了，這個(gè)女生還是發(fā)病了。其內(nèi)心的心理沖突引發(fā)了一系列精神癥狀:有時(shí)反復(fù)要求別人重復(fù)一句話，哪怕對方是陌生人;有時(shí)反復(fù)翻垃圾桶，不論里面有多污穢。這些沖動(dòng)如果不能滿足則百爪撓心、坐立不安，甚至如同大禍臨頭。
患者的媽媽被女兒折磨得幾近崩潰。為了治療，母親放棄了工作，帶著她輾轉(zhuǎn)奔波于多個(gè)城市的大醫(yī)院。最終患者住院后，其母也查出患上抑郁癥。兩年的時(shí)間內(nèi)，患者為治療花費(fèi)了幾十萬元。遭受了這些欺凌，這個(gè)女孩的青春乃至人生幾乎就給毀掉了。而那些作惡的同學(xué)，除了被學(xué)校批評之后，沒有一個(gè)人拿出一分錢的賠償。
當(dāng)然，這是校園欺凌中比較極端的情形。據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，發(fā)生在校園或校園周圍的暴力行為以及對學(xué)校或師生財(cái)物的破壞行為被稱為校園暴力。校園暴力通常包括以下四個(gè)類型:身體暴力:拳、打、腳、踢;心理暴力:恐嚇、惡意中傷或誹謗、索取金錢或物品;性暴力:性騷擾、性侵犯;故意破壞他人物品。
按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，校園欺凌遠(yuǎn)比通常人們想象的要高得多。因?yàn)槠渲械男睦肀┝?、性騷擾以及對物品的故意破壞則相對隱蔽，當(dāng)事人也不愿或不敢主動(dòng)暴露。曾經(jīng)有人對南方某一線城市的1064名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近一年內(nèi)校園暴力的發(fā)生率高達(dá)40.7%。有研究指出，校園暴力已從簡單的校園打架斗毆事件，漸漸演變成帶有黑社會性質(zhì)的敲詐、勒索、搶劫事件及犯罪，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康，對家庭、學(xué)校和社會造成危害。這樣的研究結(jié)論并非危言聳聽。在我國，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占刑事犯罪總數(shù)的70%以上。其中十五六歲少年犯罪案件占青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上。
施暴者的家庭影響與心理狀態(tài)
發(fā)生校園欺凌的原因比較多。從心理層面而言，有些校園欺凌的施暴者在家中都是嬌生慣養(yǎng)、唯我獨(dú)尊。長輩的過分溺愛、層層保護(hù)，助長了一些孩子的“霸王”心理，使其覺得自己高人一等，不可侵犯。特別是家境優(yōu)越者，自我感覺良好會更明顯。如果再結(jié)交一些氣味相投的朋友，更會感覺信心爆棚。如果有同學(xué)冒犯了自己，則一定睚眥必報(bào)，痛下狠手。
還有一些施暴者則與之相反，這些學(xué)生往往家境不好，缺少關(guān)愛。父母因?yàn)楦鞣N原因?qū)ζ浜雎浴Ｒ坏┓稿e(cuò)，父母通常以打罵作為教育手段，這樣的學(xué)生在與父母的不良互動(dòng)中，也學(xué)會了用暴力作為解決問題的手段。還有的學(xué)生則是在家庭以外的地方遭遇了暴力，比如被其他同學(xué)欺凌。經(jīng)歷這些傷害之后，有的學(xué)生也學(xué)會了傷害別人，會有意無意地欺負(fù)一些更為弱小的同學(xué)，或者干脆加入施暴者的群體，來欺凌其他學(xué)生。這種行為在心理學(xué)上被稱為對攻擊者的仿同。即模仿認(rèn)同了攻擊者的行為，使自己與其一致。這樣既可以避免心理沖突，又可以將自己受到的傷害轉(zhuǎn)嫁給他人。
此外，還有一種情況需要注意，那就是人群中存在比例較小但不容忽視的反社會性人格障礙者，其特征是高度攻擊性，缺乏羞慚感，不能從經(jīng)歷中取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，行為受偶然動(dòng)機(jī)驅(qū)使，社會適應(yīng)不良等。這類人在幼年往往學(xué)習(xí)成績不良，常有逃學(xué)、被開除、反復(fù)飲酒、性放蕩、說謊、破壞公物、偷竊、違紀(jì)、對抗長者、攻擊他人等表現(xiàn)。成年后情感膚淺而冷酷，脾氣暴躁，自我控制不良;對人不坦率，缺乏責(zé)任感，與人格格不入;法紀(jì)功能較差，行為受本能欲望、偶然動(dòng)機(jī)和情感沖動(dòng)所驅(qū)使，具有高度的沖動(dòng)性和攻擊性;并且缺乏良知，對自己的人格缺陷缺乏覺知;缺乏悔恨感與羞慚，不能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他們往往因違犯社會法紀(jì)而被監(jiān)禁或投入勞教。一些校園暴力者，可能就是潛在的反社會型人格障礙者。人格障礙者在未滿18歲時(shí)被稱為品行障礙。
當(dāng)然，除了心理因素，校園欺凌還有很多的家庭、社會、文化的因素在起作用。需要各界深入研究。
讓攻擊的本能力量以健康方式釋放
攻擊是一種人的本能，但大多數(shù)個(gè)體在社會化的過程中，這種原始的力量逐漸被理性抑制，或者以積極健康的方式得以釋放，比如運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)或工作。但攻擊在其釋放的過程中，會使攻擊者得到快感，如果不被阻攔，這種攻擊的行為則會被快感強(qiáng)化。因此，校園欺凌被界定為“長時(shí)間并重復(fù)地”暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下。這也意味著校園欺凌是攻擊者被攻擊行為強(qiáng)化的一個(gè)結(jié)果。
因此，為了避免強(qiáng)化攻擊行為，被欺凌者要在第一次遭遇欺凌時(shí)就應(yīng)反抗。當(dāng)然，這里的反抗不是直接的對抗，而是求助于家長、老師、其他同學(xué)，使施暴者的行為曝光，并受到一定的懲罰。有效的求助，取決于學(xué)校、家庭、社會等是否存在相關(guān)的完善的應(yīng)對體系。
另外，校園欺凌通常發(fā)生于力量(身體、社交)不對等的學(xué)生之間。如果雙方勢均力敵，施暴者大多也三思而后行?；诖?，一些力量相對不足的學(xué)生則應(yīng)想辦法建立自己的社交網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)大自己的社會支持體系，上學(xué)放學(xué)多與同學(xué)結(jié)伴而行，不給施暴者捏軟柿子的機(jī)會。
據(jù)報(bào)道，英國有兩位男孩遭遇欺凌，為此遭受皮肉之苦，最后不敢上學(xué)。孩子的媽媽盡管找過對方的父母，但仍然無濟(jì)于事。后來，男孩的叔叔求助于當(dāng)?shù)氐姆雌哿柢囮?duì)協(xié)會。當(dāng)那幾個(gè)欺凌者再次出現(xiàn)的時(shí)候，被這個(gè)40人組成的車隊(duì)圍住，并大聲警告不許再欺負(fù)那兩個(gè)男孩。有了這個(gè)車隊(duì)的聲援，這兩個(gè)被欺凌的男孩立即安心了，并主動(dòng)提出要上街玩耍。這是一個(gè)結(jié)局溫馨的故事，也說明了欺凌現(xiàn)象需要全社會的關(guān)注。
此外，法制建設(shè)也是亟須完善之處。違法犯罪的低成本，也是很多青少年有恃無恐的潛在原因。一些留學(xué)生在國外發(fā)生暴力傷人事件，往往都遭受了嚴(yán)厲的懲處。這也是未來法制建設(shè)需要引以為鑒的地方。
