談談有關(guān)初中化學教學銜接的對策和實踐時間:2010年05月01日來源:www.alllw.com 作者:未知 點擊:83次 您正在瀏覽的“談談有關(guān)初中化學教學銜接的對策和實踐論文”來源于網(wǎng)絡或期刊，由完全論文網(wǎng)收集，屬于“初中化學教學論文”欄目，版權(quán)歸其作者未知所有。大家可以參考學習，但不可以盜用抄襲！
隨著新一輪課程改革的推進,新的課程標準的實施,初高中化學教學的銜接成為教學中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學學習所需具備的要求差距很大;另一方面,對于初上高中的學生來說,普遍感到高中化學內(nèi)容繁鎖、抽象,知識點“易學難用”、學習興趣不高。因此,初高中化學教學的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學的正常教學。
初中與高一年級的教學銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學生與遺忘作斗爭;而真正科學的教學銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學銜接。
2 對初高中化學教學現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論
筆者于2009 年4 月對高一年級學生的化學學習情況進行了一次深入調(diào)查,以期找到學生化學學習中所存在的共性問題,并提出相應的對策,為教師提高教學質(zhì)量提供參考。
2.1 調(diào)查方法
本次調(diào)查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學生,發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收有效問卷126份。
本次調(diào)查研究從初高中化學教學差異的角度,共設計客觀性問題12個,開放性問題2個,主要圍繞三個維度展開:初高中化學教學內(nèi)容、初高中化學學習方法、初高中化學學習過程中的情感體驗。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對學生進行抽樣調(diào)查。
2.2 結(jié)果與分析
有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果與分析如下:
有關(guān)初、高中化學的教學內(nèi)容。
只有3.97 %的學生認為初、高中化學“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學知識規(guī)律性”的對比數(shù)據(jù)中可以看出,學生對于高中化學知識規(guī)律性的認識普遍不及初中。究其原因——初高中化學教材有其相對的獨立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:
(1)教材內(nèi)容
初中化學教材內(nèi)容主要是最基礎的化學知識和最基本的化學技能,知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內(nèi)容表達淺顯,屬于“生活中的化學”;高中化學教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識的立體網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。
(2)基礎理論
初中化學沒有相對完整的化學理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化——還原反應,卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學理論與元素化合物知識穿插編排,并使元素化合物知識在理論指導下教學,因此,高中化學課程具有理論豐富、應用廣泛的特點。
(3)化學實驗
初中化學實驗是在教師指導下對某個知識點、對某種具體的性質(zhì)或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻,實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實驗、“設計(評價)實驗”等實驗類型,對思維能力的要求更進一步。
(4)化學計算
初中化學淡化了學生對化學式概念的理解,對不純物質(zhì)參加反應的計算要求降低,對化學反應的多部計算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進行有關(guān)質(zhì)量的計算;高中化學引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計算,因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學生提出了更高的要求。
(5)有機化學
初中有機化學介紹的是“身邊的化學”,以科普知識為主,只對常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應用加以介紹;高中有機化學在有機物的結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展,并對有機物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應用提出了較高層次的要求。
有關(guān)初、高中化學的學習方法。
與初中相比,到了高中以后,一方面對于一些基本的化學學習方法例如“課前預習”(高中34.92 %—初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %—初中42.06 %)、“總結(jié)學習方法”(高中29.37 %—初中15.87 %)等,學生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學生很少預習;有39.68 %的學生對學習化學的學習方法“偶爾”進行總結(jié);同時有38.10 %的學生對于自己“自學能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動調(diào)整的意識,因而影響了學生進一步改進學習方法,具體表現(xiàn)在三個方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復操練,許多高一新生習慣于聽從教師的指令,學習主動性差;二是教師上課結(jié)合學科內(nèi)容進行學法指導的力度和頻率不夠;三是不少學生進入高中有“休息一下”的思想,這種思想對于學生的學習狀態(tài)和進取精神影響較大。
有關(guān)初、高中化學學習過程中的情感體驗
