在新課程改革下,初高中教材都發(fā)生了很大的變化。關(guān)于新課程每年都會(huì)有不少高質(zhì)量的培訓(xùn),但涉及初高中銜接的比較少。以化學(xué)學(xué)科為例,初高中化學(xué)有哪些差異,面對(duì)這些差異,高中一線教師如何應(yīng)對(duì)。筆者以“原子結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)為例,根據(jù)其在《滬教版九年級(jí)化學(xué)》、《蘇教版高中化學(xué)必修1》中的教學(xué)實(shí)錄,分析了初高中的化學(xué)的差異,并提出了在教學(xué)中教師幫助學(xué)生一起完成初高中的完美銜接的建議。
初中化學(xué)的教材對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的闡述較為簡(jiǎn)單、通俗、具體,以科學(xué)啟蒙為主,停留在認(rèn)知層面,學(xué)生掌握難度小。教學(xué)參考書(shū)上對(duì)原子結(jié)構(gòu)的要求也比較簡(jiǎn)單:原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。教師在實(shí)際教學(xué)中,讓學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的歷史及基本情況有一個(gè)基本的了解,重點(diǎn)在盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)及其對(duì)應(yīng)的結(jié)論;知道原子核集中了原子的主要質(zhì)量,即集中在質(zhì)子和中子上;原子、原子核、質(zhì)子、中子、電子之間的從屬關(guān)系,以及它們的帶電情況;核外電子的排布需要掌握元素性質(zhì)主要由最外層電子數(shù)決定,對(duì)于原子結(jié)構(gòu)示意圖與元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系、與元素化合價(jià)的關(guān)系不做要求。
高中化學(xué)注重強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、心理發(fā)展、知識(shí)邏輯,課堂容量大,要求學(xué)生具備自學(xué)能力,會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提升、應(yīng)用、創(chuàng)新,善于歸納,掌握學(xué)習(xí)方法。
后危機(jī)時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的國(guó)際比較 ……………………………………………………………………………………… 楊雨萱(3/03)
生:原子內(nèi)部有帶正電,且質(zhì)量很大的微粒。
(1)初中化學(xué)課堂片段
師:我們來(lái)學(xué)習(xí)盧瑟福做的α粒子散射實(shí)驗(yàn)(PPT展示動(dòng)畫(huà))。
用α粒子轟擊金箔,他發(fā)現(xiàn),絕大部分α粒子可以直線穿透金箔,說(shuō)明?
生:原子內(nèi)部大部分空間為空心的。
在RTK系統(tǒng)中,數(shù)據(jù)處理軟件、數(shù)據(jù)鏈和接收機(jī)及天線等系統(tǒng)內(nèi)部組成直接影響其測(cè)量精度和可靠性。其中,影響最大的主要是數(shù)據(jù)鏈的實(shí)際傳輸方式。在RTK技術(shù)應(yīng)用的早期,人們采用的是無(wú)線電臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸,但是其作用距離相對(duì)較短、信號(hào)干擾大,而目前采用的主要是無(wú)線網(wǎng)絡(luò),只要是有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方基本能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的數(shù)據(jù)傳輸,且作用距離長(zhǎng)、信號(hào)穩(wěn)定性高、抗干擾能力強(qiáng)。
師:有少量α粒子發(fā)生了偏向,說(shuō)明?
生:原子內(nèi)部有帶正電的微粒,排斥了α粒子。
師:極少數(shù)α粒子發(fā)生了反彈,說(shuō)明?
如圖3所示,為減少飽和濕煙氣的加熱熱量,可以先將脫硫裝置出口的飽和濕煙氣進(jìn)一步降溫除濕,使其從飽和狀態(tài)點(diǎn)A到達(dá)飽和狀態(tài)點(diǎn)A′,然后再沿著絕熱加熱線將飽和煙氣狀態(tài)點(diǎn)A′加熱至狀態(tài)點(diǎn)B′,達(dá)到與白霧治理常規(guī)方案一樣的效果。但由于先對(duì)飽和濕煙氣進(jìn)行了降溫除濕,因此大大減少了煙氣的加熱熱量,此外,有條件可以進(jìn)一步利用飽和煙氣從狀態(tài)點(diǎn)A降溫至點(diǎn)A′的余熱,提高節(jié)能效果。
生:化合價(jià)與原子的最外層電子數(shù)關(guān)系非常大。
師:這個(gè)微粒就是原子核,它帶正電,體積很小,質(zhì)量很大。原子核外很大的空間內(nèi)是高速運(yùn)動(dòng)的電子,它帶負(fù)電,質(zhì)量很小。盧瑟福認(rèn)為原子內(nèi)部有一個(gè)體積很小、質(zhì)量很大的原子核,原子核外很大的空間是電子圍繞著原子核高速運(yùn)轉(zhuǎn),就像行星圍繞著太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)。
歌曲通過(guò)不斷的反復(fù),小部分的反復(fù)引用,大篇幅的反復(fù)吟詠來(lái)深化主題,增加悲涼意味?!跋忍煜?后天下/黃金屋/顏如玉”與前面歌詞已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)形成反復(fù),反復(fù)訴說(shuō)書(shū)生的夢(mèng),一詠三嘆,寫(xiě)盡書(shū)生寒窗苦讀癡癡追求的悲愴?!凹t磚墻/老牌樓/琉璃瓦/寫(xiě)著拆/卻不開(kāi)口”與前面的歌詞形成第三次反復(fù),且在反復(fù)總有所發(fā)展,“拆”之一字寓意秀才胡同的破敗,并將走向終結(jié),連同他的夢(mèng)一起。最終,“他已走”。到此我們可以清楚地看出隱藏在反復(fù)之中的層遞修辭格的運(yùn)用。作者在或大篇幅或小部分的反復(fù)之中修改只言片語(yǔ),使得歌詞在吟嘆之間有了發(fā)展:在反復(fù)之中情緒一點(diǎn)點(diǎn)積累,因而秀才和妻子都做出自己的選擇,而結(jié)局也被寫(xiě)就。
本研究經(jīng)重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)審查通過(guò),二組養(yǎng)育者接受問(wèn)卷調(diào)查前均征得其同意并簽署知情同意書(shū)。
(2)高中化學(xué)課堂片段
師:閱讀課本p27-28。
生:自學(xué)、討論。
師:展示原子結(jié)構(gòu)模型的演變圖片。
生:總結(jié)匯報(bào)每個(gè)模型的進(jìn)步與不足。
(3)小結(jié)
廣義回歸神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(GRNN)是一種徑向基函數(shù)網(wǎng)絡(luò),具有很強(qiáng)的非線性映射能力,在逼近能力、分類(lèi)能力和學(xué)習(xí)速度方面優(yōu)于BP網(wǎng)絡(luò)[2]。
初中化學(xué)教學(xué)比較形象,低起點(diǎn),教師教學(xué)中注重與實(shí)際生活、以往認(rèn)知相聯(lián)系,幫助學(xué)生建立一個(gè)在他認(rèn)知范圍內(nèi)的微觀模型。高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求比較高,需要學(xué)生善于閱讀材料,并能從材料中總結(jié)、提煉,更高層次的要求是進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(1)初中化學(xué)課堂片段
師:原子核集中了原子的主要質(zhì)量,也就是原子核的質(zhì)量主要與質(zhì)子和中子有關(guān),與電子幾乎無(wú)關(guān)。
原子結(jié)構(gòu)示意圖展示。
核外電子是分層排布的。核外電子總數(shù)為每層加起來(lái)。
圈內(nèi)的為質(zhì)子數(shù),分層排布的電子需要求和,有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
生:質(zhì)子數(shù)和核外電子總數(shù)相等。
師:每個(gè)質(zhì)子帶的電荷為一個(gè)單位正電荷,中子呈電中性,每個(gè)電子帶的電荷為一個(gè)單位負(fù)電荷,這樣分析下來(lái),原子的電性應(yīng)該是?
生:原子不帶電。
(2)高中化學(xué)課堂片段
本書(shū)以幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的性別認(rèn)知、性教育常識(shí)為主題,通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言,以及趣味生動(dòng)的互動(dòng)方式,如拉拉頁(yè)、翻翻頁(yè)、轉(zhuǎn)盤(pán)頁(yè)等,讓孩子了解:寶寶是怎么來(lái)的,男孩和女孩有什么區(qū)別,如何保護(hù)自己的身體等等有關(guān)知識(shí),幫助孩子樹(shù)立正確的兩性觀,健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
師:閱讀教材p31表1-8。
生:質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)與相對(duì)原子質(zhì)量近似相等。
教師教學(xué)理念陳舊、方法單一、內(nèi)容枯燥 教師已從傳統(tǒng)教學(xué)中的主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)地位,而課堂教學(xué)是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的途徑之一,但部分教師教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一、教學(xué)理念陳舊,教學(xué)中存在“一言堂”、照本宣科,課堂教學(xué)不靈活,方法不適用于所授科目,課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥,課堂氛圍不活躍。學(xué)生上課時(shí)感覺(jué)到枯燥無(wú)味,就會(huì)通過(guò)使用手機(jī)來(lái)打發(fā)時(shí)間[7]。
師:為什么會(huì)有這個(gè)結(jié)果?
生:學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)概念。
生總結(jié):因?yàn)殡娮拥馁|(zhì)量非常小,原子核集中了原子的主要質(zhì)量,就是原子核的質(zhì)量主要與質(zhì)子和中子有關(guān),質(zhì)子和中子的相對(duì)質(zhì)量都約為1,所以原子的相對(duì)原子質(zhì)量約為質(zhì)子數(shù)加中子數(shù)。
師:觀察1-18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖,重點(diǎn)觀察Na、Mg、O、Cl的結(jié)構(gòu)示意圖,結(jié)合這四種元素的常見(jiàn)化合價(jià),找尋規(guī)律。
比較高中教學(xué)參考書(shū)可知,高中化學(xué)要求學(xué)生在了解原子結(jié)構(gòu)模型演變歷史的基礎(chǔ)上,要對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行情感體驗(yàn);同時(shí)要求學(xué)生對(duì)于幾個(gè)重點(diǎn)模型的科學(xué)研究深入了解,體會(huì)科學(xué)家的思維過(guò)程,了解科學(xué)研究是一個(gè)批判與繼承的過(guò)程,是一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程;以鈉、鎂、氧原子為例,了解原子微觀結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系;了解原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成,會(huì)根據(jù)原子組成符號(hào)得出原子構(gòu)成的相關(guān)信息。
師:分為金屬元素和非金屬元素兩組來(lái)總結(jié)具體規(guī)律。
生:金屬原子在化學(xué)反應(yīng)中失去電子,原子變?yōu)殛?yáng)離子,呈現(xiàn)的化合價(jià)為+失去電子數(shù)目。
綜上所述,此格式中的“到”是歷時(shí)演變的結(jié)果在共時(shí)平面的體現(xiàn)?!暗絍P”隱喻到達(dá)終點(diǎn),表示A的性質(zhì)或狀態(tài)不是模糊不可度量的,而是到達(dá)了某個(gè)趨向定量,“到”的語(yǔ)義沿著“到達(dá)地點(diǎn)—到達(dá)時(shí)點(diǎn)—到達(dá)(某種)程度”的軌跡虛化。VP和A的關(guān)系越抽象,“到”的動(dòng)詞性越弱,但并沒(méi)有完全成為功能標(biāo)記,“到”表達(dá)了A的性狀動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。
2.在學(xué)生“對(duì)話”對(duì)而不明時(shí)誘導(dǎo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這是全新的閱讀理念。它認(rèn)為學(xué)生在積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,可以獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積極有效的對(duì)話與交流。這種對(duì)話很顯然是“對(duì)”而有益的,但由于學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知局限,往往對(duì)文本豐富的內(nèi)容和深刻的含義理解不透,即對(duì)而不明,這時(shí)侯,教師要進(jìn)行誘導(dǎo)。
非金屬原子在化學(xué)反應(yīng)中得到電子,原子變?yōu)殛庪x子,呈現(xiàn)的化合價(jià)為-得到電子數(shù)目。
師:這也是為什么元素的化學(xué)性質(zhì)主要是由最外層電子數(shù)決定的原因。
(3)小結(jié)
初中化學(xué)教學(xué)中教師展示已有模型,引導(dǎo)學(xué)生得出質(zhì)子、中子、電子之間的質(zhì)量、電性關(guān)系,對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求不高。高中化學(xué)教學(xué)中一方面需要學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)推導(dǎo)結(jié)論,另一方面需要學(xué)生用邏輯思維來(lái)推導(dǎo)結(jié)論,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、邏輯推導(dǎo)能力。
(1)初中化學(xué)課堂片段
師:閱讀教材p67,總結(jié)原子結(jié)構(gòu)的模型及它的發(fā)現(xiàn)者。
生:道爾頓的實(shí)心球模型,湯姆生的棗糕模型,盧瑟福的核式模型。
(2)高中化學(xué)課堂片段
師總結(jié):從道爾頓開(kāi)始,道爾頓根據(jù)質(zhì)量守恒及組成規(guī)律,提出了實(shí)心球原子結(jié)構(gòu)模型,道爾頓認(rèn)為原子不可分割;湯姆生根據(jù)陰極射線研究,提出了葡萄干面包原子結(jié)構(gòu)模型,這個(gè)模型不能解釋?duì)亮W由⑸浣Y(jié)果;盧瑟福提出了核式原子結(jié)構(gòu)模型來(lái)解釋?duì)亮W由⑸鋵?shí)驗(yàn),但是無(wú)法解釋氫原子線狀光譜;玻爾提出了電子軌道原子結(jié)構(gòu)模型來(lái)解釋氫原子線狀光譜,但是無(wú)法解釋多電子原子光譜;海森堡等科學(xué)家提出了量子力學(xué)原子結(jié)構(gòu)模型解釋了多電子原子光譜,同樣這個(gè)原子結(jié)構(gòu)模型也不是完美無(wú)缺的,它與黑洞理論有矛盾。
科學(xué)家大都站在前人研究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用更為先進(jìn)的科學(xué)手段和技術(shù),大膽創(chuàng)新,提出自己的假設(shè)并驗(yàn)證,推動(dòng)科學(xué)不斷的進(jìn)步。而人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索還在繼續(xù),是無(wú)止境的,下一個(gè)更完美原子結(jié)構(gòu)模型是什么樣的,將會(huì)由哪個(gè)科學(xué)家建立,繼續(xù)書(shū)寫(xiě)歷史的人會(huì)是你嗎?我們一起拭目以待。
(3)小結(jié)
我站起來(lái),望向雷聲的來(lái)處,發(fā)現(xiàn)天空那頭的烏云好似聽(tīng)到了召集令,同時(shí)向山頭的頂端飛馳去集合,密密層層地疊成一堆。雷聲繼續(xù)響著,仿佛戰(zhàn)鼓頻催,一陣急過(guò)一陣,忽然,將軍喊了一聲:“沖呀!”
在初中課堂上,由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等問(wèn)題,對(duì)化學(xué)史比較淡化。而在高中課堂上,應(yīng)用了原子結(jié)構(gòu)模型進(jìn)化史,使學(xué)生明白科學(xué)是在爭(zhēng)議中更新與發(fā)展的,明白今天的科學(xué)成果是建立在無(wú)數(shù)科學(xué)家?guī)装倌甑难芯炕A(chǔ)上的,最后也留了一個(gè)開(kāi)放的結(jié)果,原子結(jié)構(gòu)模型的建立還在進(jìn)行中,鼓勵(lì)學(xué)生投身到科學(xué)研究中來(lái)。
從表1和圖9中可以看出,單點(diǎn)定位中方位角和俯仰角波動(dòng)維持在一個(gè)較小的范圍內(nèi),而距離的檢測(cè)則存在20%左右的誤差,通過(guò)數(shù)據(jù)融合的方式能夠有效地降低距離檢測(cè)誤差,優(yōu)化定位系統(tǒng)的檢測(cè)能力。
由表4可以看出,不同退耕還林地間作黑麥草后均提高了鮮草產(chǎn)量,不同退耕還林地賽什斯鎮(zhèn)拉干村、天堂鎮(zhèn)科拉村、石門(mén)鎮(zhèn)馬營(yíng)坡村和哈溪鎮(zhèn)古城村黑麥草產(chǎn)量分別為4392.18、4155.37kg/667m2、4562.07kg/667m2和4358.25kg/667m2,較對(duì)照(CK)分別提高了117.75%、95.55%、82.14%、101.42%。平均值為4366.97kg/667m2,較對(duì)照(CK)平均值提高了98.27%。
初中教學(xué)針對(duì)的是九年級(jí)義務(wù)教育階段學(xué)生,高中化學(xué)針對(duì)的是中考后選拔的高一新生,學(xué)生具備一定的化學(xué)素養(yǎng),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。初三升高一絕不簡(jiǎn)單僅僅是升高一個(gè)年級(jí)的差別,是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯一個(gè)比較重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),教師、學(xué)生都需要做好充分的準(zhǔn)備,一起完成初高中的銜接。
初中生心理和生理特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中依賴(lài)性比較強(qiáng),依賴(lài)?yán)蠋煹慕?,某些家庭甚至家長(zhǎng)參與的也比較多。高中學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),學(xué)生需要獨(dú)自完成較高難度的知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中容易不適應(yīng),產(chǎn)生畏難情緒,嚴(yán)重的甚至?xí)袇拰W(xué)的情況。提前讓學(xué)生了解高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講講初高中學(xué)習(xí)的不同,幫助學(xué)生做好心理建設(shè),有準(zhǔn)備地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。
教師需要主動(dòng)熟悉初中教材內(nèi)容,知道初中化學(xué)課堂上的教學(xué)要求,及時(shí)了解初中化學(xué)教學(xué)的變化。在教學(xué)過(guò)程中要善于利用舊知識(shí),盡量從初中化學(xué)教學(xué)的角度切入,建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,找出新舊知識(shí)之間的差別,讓舊知識(shí)為新知識(shí)服務(wù),減少學(xué)生重復(fù)勞動(dòng),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如“原子結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn),就要求教師在了解初中化學(xué)的基礎(chǔ)上備課,對(duì)于學(xué)生已掌握的內(nèi)容簡(jiǎn)單回顧,對(duì)于“不知其所以然”的內(nèi)容需要深入,對(duì)于新授知識(shí)需要找到合適的切入點(diǎn)。
初中化學(xué)課堂容量少,起點(diǎn)為零。在剛開(kāi)始的高中化學(xué)課堂教學(xué)中,為使學(xué)生逐漸適應(yīng)高中課堂,教師需要合理放緩教學(xué)進(jìn)度,做好鋪墊,不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的信心。在教學(xué)過(guò)程中,注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力,循序漸進(jìn)地增大化學(xué)課堂的廣度和深度,讓學(xué)生不知不覺(jué)地完成高中化學(xué)課堂的適應(yīng)。如在“原子最外層電子數(shù)和元素化合價(jià)、元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)中,學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)在聯(lián)系是有所了解的,但是一下要總結(jié)出來(lái)又有點(diǎn)困難,不妨起點(diǎn)放低些,臺(tái)階多設(shè)些,在關(guān)鍵步驟適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)自己獨(dú)立總結(jié)規(guī)律的成就感,增強(qiáng)信心。
初中化學(xué)起點(diǎn)為零,知識(shí)點(diǎn)少而淺,在教學(xué)過(guò)程中由教師帶著一遍遍重復(fù)、訓(xùn)練,這樣的方式學(xué)生掌握知識(shí)比較牢固,但是這個(gè)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)比較有限。高中化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求比較高,教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、思考、分析、提煉、應(yīng)用,轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如原子模型認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn),初中課堂是在老師的預(yù)先設(shè)好的一個(gè)個(gè)小臺(tái)階下,學(xué)生跟著老師得出結(jié)論。而在高中講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),知識(shí)點(diǎn)本身比較淺顯,要求學(xué)生自己總結(jié),讓學(xué)生習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí),并且要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上挖深,提煉科學(xué)家探究的科學(xué)過(guò)程,全面把握。
總而言之,從“原子結(jié)構(gòu)”在初高中化學(xué)中的處理,我們可以發(fā)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)存在較大的差異,這個(gè)差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成初高中化學(xué)銜接時(shí)存在很大的困難。我們要注重以學(xué)生為主體,以形成化學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和培育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任為核心,研究初高中化學(xué)內(nèi)在的延續(xù)性與遞進(jìn)性,順利實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)的完美銜接。
參考文獻(xiàn)
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