引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式介紹
“任何人、任何時間、任何地點只要連在網(wǎng)絡(luò)上就可開始學(xué)習(xí)”，這句話無疑成了數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）領(lǐng)域的黃金定律，在它的推動下，我國數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)走過了5、6年歷程，無論在教育領(lǐng)域還是企業(yè)領(lǐng)域，都取得了相當(dāng)大的應(yīng)用成果。然而，我們也看到了數(shù)字化學(xué)習(xí)所暴露的諸多問題，例如，由于學(xué)習(xí)者自我約束控制能力差而無法完成在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的孤獨感、距離感等等。揪其原因是與我們所采用的在線學(xué)習(xí)模式分不開的，無論是基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育還是應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部的e-Learning，我們采用的模式是均是以學(xué)習(xí)者為中心的自主式學(xué)習(xí)模式。自主式學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎(chǔ)，其實質(zhì)仍然屬于自學(xué)的一種形式。自主式學(xué)習(xí)模式最大的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者可以享有充分的自由、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以充分復(fù)用、可大幅度節(jié)約有限的師資資源。缺點是對學(xué)習(xí)者要求高，交互性差，學(xué)習(xí)效果不理想。事實上，很多數(shù)字化學(xué)習(xí)的從業(yè)者和專家都看到了現(xiàn)有模式的弊病，并積極尋找解決辦法，解決問題的思路主要分為兩種：一是在保持該模式的前提下需尋求問題的解決；另一種是以新的模式來彌補自主學(xué)習(xí)模式的不足?，F(xiàn)實情況是絕大多數(shù)在線教育機構(gòu)都將注意力放在第一種解決方法上，即在不改變自主學(xué)習(xí)模式的前提下，設(shè)法提升學(xué)習(xí)的效果，采取的手段包括：繼續(xù)設(shè)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力；加強課件的媒體表現(xiàn)性、智能化；以及圖通過增加面授以解決遠(yuǎn)程教育的不足等。不能說這些措施沒有效果，但卻無法從本質(zhì)上改變自主學(xué)習(xí)模式的缺點。本文將闡述另外一種主流的在線學(xué)習(xí)模式“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式”，通過與自主式學(xué)習(xí)模式的對比，讓大家充分了解引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及其優(yōu)勢。
1、什么是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)？
首先，讓我們簡單回顧一下數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展的歷史，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)在本世紀(jì)初才得以真正發(fā)展，產(chǎn)生的背景是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及。我們可以將數(shù)字化學(xué)習(xí)視為傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的資源數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，從數(shù)字化結(jié)果來看，形式可分為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和教學(xué)過程的數(shù)字化兩類。英國e-Learning Center創(chuàng)始人Jane Knight女士在《數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)指南》一書中提到，在線的課程模式分為內(nèi)容核心模式和溝通核心模式兩類。溝通核心模式的課程也就是教學(xué)過程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，從學(xué)習(xí)者角度來看，兩種不同類型的在線課程分對應(yīng)了兩種在線學(xué)習(xí)模式：自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式，如下圖所示：
適合自主式學(xué)習(xí)模式的課程在課程開發(fā)上重心在于高質(zhì)量的內(nèi)容。而適合引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式的課程開發(fā)重心在于教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，課程設(shè)計以促進(jìn)學(xué)員之間的溝通與協(xié)作為出發(fā)點。課程設(shè)計者并非把注意力集中在開發(fā)大量的新內(nèi)容上，而是會致力于復(fù)用那些以不同形式存在的現(xiàn)成內(nèi)容，比如：現(xiàn)有教材及其他基于網(wǎng)絡(luò)的資源。該模式將重點更多地放在如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源以及如何在學(xué)習(xí)上給予支持，而不是關(guān)注如何填鴨式地將大量的內(nèi)容強加于學(xué)習(xí)者。溝通核心模式強調(diào)為學(xué)習(xí)者提供溝通、協(xié)作的機會，鼓勵學(xué)員參與討論、積極思考、培養(yǎng)分析問題的能力，既利用了同步教學(xué)的好處，也發(fā)揮了異步教學(xué)的優(yōu)勢！
至此，我們可以為引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)下一個定義：在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時間內(nèi)有目標(biāo)、按計劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間交互性學(xué)習(xí)活動是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。從引領(lǐng)式學(xué)習(xí)的定義我們可以看到，教師參與、學(xué)習(xí)者的非自主性和人與人之間的交互是引領(lǐng)式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)最大的不同。
歐美等教育發(fā)達(dá)國家，數(shù)字化學(xué)習(xí)開始初期就存在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)兩種模式。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)多用于教育領(lǐng)域，如：基于網(wǎng)絡(luò)的成人遠(yuǎn)程教育和輔助教學(xué)等；自主式學(xué)習(xí)多用于企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而我國的情況有所不同，由于我們國家受面積大、人口多，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)分布廣，教育資源分布不平衡，優(yōu)秀的師資資源十分匱乏等因素的影響，無論是教育領(lǐng)域還是企業(yè)領(lǐng)域，數(shù)字化學(xué)習(xí)基本都是采用自主式學(xué)習(xí)模式，對于引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式則沒有深刻的認(rèn)識。
2、兩種主流在線學(xué)習(xí)模式的對比
為了便于充分理解引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式，我們將引領(lǐng)式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)兩種模式在學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、支撐平臺、理論基礎(chǔ)等幾個方面做以比較：
1）學(xué)習(xí)者的對比
兩種模式對學(xué)習(xí)者的要求最重要的區(qū)別是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)自由度”上，見下表：
領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式中，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由度是有限制的，在不同的項目這種限制也是不同的，常見的是周期式引領(lǐng)教學(xué)模式，它采用的是大同步小異步的方式，大同步指整個課程學(xué)期中，學(xué)習(xí)進(jìn)度必須是以周為單位保持同步，每周學(xué)習(xí)相同的課程內(nèi)容；小異步指學(xué)習(xí)者接受到每周的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在一周內(nèi)可以自由選擇時間學(xué)習(xí)該周內(nèi)容。兩種模式中學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的分布如下圖所示：
2）課程形式的對比
在課程形式上自主式學(xué)習(xí)模式課程注重內(nèi)容，領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式課程注重溝通，見下表：
引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式的課程通常以教師設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，學(xué)習(xí)過程多采用討論、答疑等交互手段，較少運用大量的課件內(nèi)容，所以整個開發(fā)過程對于投入資金以及開發(fā)時間要求不高，但在授課程過程中卻要有一定的時間和人力投入。領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式適合學(xué)習(xí)目標(biāo)為運用、分析、綜合、評價、情感等高級層面課程。自主式學(xué)習(xí)模式的課程適合學(xué)習(xí)目標(biāo)為認(rèn)知、理解層面的認(rèn)知型課程。
3）教師參與性的對比
自主式學(xué)習(xí)模式從理論上將教與學(xué)是分開的，因此不注重教師的直接參與，教師的角色是可有可無的。教師的參與工作主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的開發(fā)上而不是在線學(xué)習(xí)的過程中。自主式學(xué)習(xí)模式通常通過助教參與學(xué)習(xí)的過程，職責(zé)多為教學(xué)管理和被動的答疑。
引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式中教師的參與是全程的，既注重前期的教學(xué)設(shè)計也重視學(xué)習(xí)過程的參與。教師起到非常重要的角色，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式甚至可以視為以教師為中心的，學(xué)習(xí)者具有一定的被動特性。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式真正催生了數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個新的職業(yè)：在線教師（eTutor或e-Moderator），在線教師與傳統(tǒng)教師不同，需要專門的在線教學(xué)技能，英國開放大學(xué)的Gilly Salmon博士針對在線教師所需掌握的技能設(shè)計了專門的課程。美國鳳凰城在線大學(xué)也對在線教師有嚴(yán)格的規(guī)定，一個新的eTutor往往需要數(shù)月的系統(tǒng)化培訓(xùn)才能上崗。
這里要特別強調(diào)一下，很多國內(nèi)的從業(yè)者認(rèn)為只要增加交互性、增加輔導(dǎo)教師的數(shù)量，做到隨時可以回答學(xué)生的疑問就是引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，這個觀點是錯誤的。交互性的強弱、教師參與數(shù)量的多少并非是引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式的核心所在，真正的區(qū)別在于對學(xué)習(xí)者自由性的約束。只要承諾學(xué)生擁有任何時間、任何地點、學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的權(quán)利，就不是真正的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)。還有一個錯誤的觀點認(rèn)為將教師授課的過程拍攝下來做成課件，課件中的授課教師就起到了教師的作用，在線學(xué)習(xí)不再需要其他教師了。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是教師與學(xué)生之間的溝通而不是灌輸，正如傳統(tǒng)教學(xué)中無論何種教材都不能取代教師一樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任何課件也不能取代教師的作用。
4）支撐平臺的對比
支持自主式學(xué)習(xí)模式的平臺注重內(nèi)容資源以及學(xué)習(xí)者的管理，支持領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式的平臺注重人際溝通以及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和管理，見下表：
溝通、協(xié)作功能是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)平臺的特點，實際上引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)平臺并不一定需要很復(fù)雜的功能，甚至運用論壇或電子郵件等工具就可以開展引領(lǐng)式在線教學(xué)。美國著名的鳳凰城在線大學(xué)早年就是利用微軟的Exchange郵件管理系統(tǒng)為在引領(lǐng)式線學(xué)習(xí)平臺。隨著Open Source（開放源碼）軟件的普及，出現(xiàn)一些功能很齊全的支持引領(lǐng)式線學(xué)習(xí)的平臺，例如：澳大利亞的Moodle、比利時的Claroline等。
5） 依托理論的對比
自主式學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)教與學(xué)的分離，核心是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自主性與獨立性，思想代表為德國的德林美國的魏德邁、穆爾等?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育帶有交互的特性，近年來也有不少學(xué)者嘗試建構(gòu)主義等其它理論在自主式學(xué)習(xí)模式中的運用。
引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式不是一種停留在理論階段的學(xué)習(xí)模式，在國外已經(jīng)大量投入實際應(yīng)用。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式所依托的理論主要是社會性建構(gòu)論（Social Constructionism），社會性建構(gòu)論屬于建構(gòu)主義的一個分支，特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的相互關(guān)系的重要性，教學(xué)設(shè)計以群體學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)習(xí)者之間的交互來建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者都是以班級或小組形式出現(xiàn)，多數(shù)情況下需要學(xué)習(xí)者之間相互配合才能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。澳大利亞的Martin Dougiamas博士是投入引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式理論的研究者和實踐者，他的研究成果是基于社會性建構(gòu)論的在線學(xué)習(xí)平臺—MOODLE（模塊化對象導(dǎo)向動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境），目前，全球有數(shù)千所學(xué)校、機構(gòu)采用MOODLE進(jìn)行在線教育。來自產(chǎn)業(yè)內(nèi)的最新消息顯示，著名的英國開放大學(xué)目前也已經(jīng)開始全面引入MOODLE在線學(xué)習(xí)平臺。
6） 應(yīng)用領(lǐng)域?qū)Ρ?/p>
從自主式學(xué)習(xí)的特點來看，它更適合用于數(shù)字化圖書館、學(xué)習(xí)資源庫、信息檢索、知識管理系統(tǒng)等非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從國外的應(yīng)用領(lǐng)域來看，多應(yīng)用于企業(yè)、政府等組織機構(gòu)內(nèi)部的教育培訓(xùn)。從引領(lǐng)式學(xué)習(xí)的特點來看，它更適合用于基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育、在線大學(xué)以及對傳統(tǒng)教學(xué)輔助等正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一些大型企業(yè)中的教育培訓(xùn)機構(gòu)中也會應(yīng)用到引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式，例如，甲骨文大學(xué)中的e-Learning課程就分為自主學(xué)習(xí)的在線課程與教師引導(dǎo)的在線培訓(xùn)兩種類型。國內(nèi)目前數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域雖然還停留在粗放經(jīng)營階段，幾乎都是采用自主式學(xué)習(xí)模式，但隨著學(xué)習(xí)者對數(shù)字化學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求不斷增加，以及網(wǎng)絡(luò)輔助傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)一步普及，相信未來引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式必將得到更為廣泛的應(yīng)用。
3.、引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用案例
1） 國外應(yīng)用案例：UOPX鳳凰城在線大學(xué)
鳳凰城大學(xué)成立于1976年；1978年獲北部中心協(xié)會高等學(xué)習(xí)委員會認(rèn)證。1989年開始提供在線學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)今已有110個校園與學(xué)習(xí)中心，分布在美國21個州、波多黎各及加拿大，是美國在校生規(guī)模最大的私立大學(xué)。目前，鳳凰城大學(xué)有近20萬名學(xué)生，近萬名在線教師。自1999年上市以來，股價由1美金飆漲至80多美金，平均營收年成長率為70%。UOPX能在短時間內(nèi)獲得消費者及投資者的認(rèn)可，成功的關(guān)鍵因素與采用學(xué)習(xí)模式有密不可分的關(guān)系。
雖然很少在公開的媒體上找到鳳凰城在線大學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)模式上的報道，但通過與學(xué)習(xí)者及教師的交流溝通，我們發(fā)現(xiàn)鳳凰城在線大學(xué)不折不扣地采用了引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式的特征表現(xiàn)在：在線學(xué)習(xí)為小班制，嚴(yán)格控制班級人數(shù)（13人左右）；學(xué)習(xí)者在教師引領(lǐng)下完成在線學(xué)習(xí)，課程按周組織；在線交流、討論為學(xué)習(xí)主體；鳳凰城在線大學(xué)師資資源豐富，教學(xué)管理體系極為嚴(yán)密，任何不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，都會及時發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)措施，與其它在線教育機構(gòu)相比輟學(xué)率極低。正是由于采用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，確保了鳳凰城在線大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，評估顯示，UOPX在線學(xué)習(xí)的教育質(zhì)量甚至已經(jīng)高于傳統(tǒng)院校的教育質(zhì)量。
2） 國內(nèi)應(yīng)用案例
我們在前面已經(jīng)提到，國內(nèi)由于國情及教育的現(xiàn)狀，應(yīng)用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的案例很少。2004年初，北大商學(xué)網(wǎng)企業(yè)管理專業(yè)研究生課程進(jìn)修班中首次嘗試了引領(lǐng)式在學(xué)習(xí)模式。該究生課程進(jìn)修班學(xué)制2-4年，學(xué)習(xí)者以企業(yè)經(jīng)營管理人員為主，學(xué)習(xí)課程以管理類軟技能課程為主，學(xué)習(xí)方式為遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)。從該項目的特點來看比較適合引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)，雖然在實施引領(lǐng)式在學(xué)習(xí)模式過程中存在著教學(xué)設(shè)計的不足、師資能力欠缺以及與學(xué)校要求的對接誤差等各方面的問題，但通過與以前自主式學(xué)習(xí)模式的對比發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量上已經(jīng)有了十分明顯的收效。我們簡要分析了兩種學(xué)習(xí)模式之間的差別，首先，無論哪種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者最初的學(xué)習(xí)目的都是一致的，都希望既能夠?qū)W到知識有能夠通過考試拿到證書。在最初三個月里，兩種模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性并沒有太大區(qū)別，但在接下來的三至六個月中，發(fā)生了很大變化，自主式模式中大量出現(xiàn)無法按要求完成學(xué)習(xí)計劃的學(xué)習(xí)者，比例約占全體學(xué)生的一半。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式中也出現(xiàn)了無法按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，但比例約有10-20%。
最終的跟蹤結(jié)果及分析顯示，在基于網(wǎng)絡(luò)的成人遠(yuǎn)程教育項目中，無論采用何種模式，都有約兩成的學(xué)習(xí)者能夠有效完成學(xué)業(yè)；無論采用何種模式，都有約三成的學(xué)習(xí)者不能完成學(xué)業(yè)；有近一半的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者能否完成學(xué)業(yè)與采用的模式有直接關(guān)系，采用引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式可激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果，大幅度降低在線學(xué)習(xí)的輟學(xué)率。
4、 結(jié)束
自主式學(xué)習(xí)與引領(lǐng)式學(xué)習(xí)是當(dāng)前兩種主流的在線學(xué)習(xí)模式，然而它們的應(yīng)用并非是絕對的，在一個具體應(yīng)用環(huán)境中可能同時包含了兩種模式，是“自主”為中心還是“引領(lǐng)”為中心，主要取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容形式、學(xué)習(xí)者特點等因素。未來的在線教育平臺將能夠支持靈活的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計，其適應(yīng)性更強。教師可以預(yù)先設(shè)定多種類型課程的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后再通過事先定義的風(fēng)格來創(chuàng)建不同類型的在線課程，無論是自主式學(xué)習(xí)、引領(lǐng)式學(xué)習(xí)或介于期間的一種模式，都可以通過支持學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計的平臺來設(shè)計和管理。目前，國外已經(jīng)有一些機構(gòu)投入了支持學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計的平臺研發(fā)，相信不久這種可以靈活設(shè)計學(xué)習(xí)模式的平臺就會投入使用，屆時我們將脫離現(xiàn)有模式的束縛，完全依據(jù)具體應(yīng)用環(huán)境來設(shè)計各種各樣的學(xué)習(xí)模式。 | 
