教學(xué)目標(biāo)
l 讀懂全文，熟讀成誦。
l 細(xì)讀全文，積累文言詞，體會作者的心情。
教學(xué)程序
1．導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文，讀讀題目？有什么問題要問嗎？（學(xué)生提出自己的問題）
（學(xué)生可能提出的問題：蘇軾為什么要在夜里去游承天寺？他在承天寺都看到了什么美景？難道承天寺夜里的美景很美？蘇軾都收獲了些什么？）
師：大家看到題目就提出了這么多的問題，讓我們來整理一下：
（1）蘇軾因?yàn)槭裁丛蜻x擇了夜間去承天寺？
（2）蘇軾看到了寺中怎樣的景致？他的感受如何？
這節(jié)課就讓我們一同走進(jìn)本文，爭取可以通過多讀讀懂文章，體會作者的心情。下面請大家注視投影，聽老師朗讀這篇文章，聽時注意個別字的讀音。
（出示無標(biāo)點(diǎn)的文章投影）
2．教師配樂朗讀文章。
3．教師指名學(xué)生朗讀投影中的沒有停頓的部分語句。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價并且由此激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
4.學(xué)生朗讀課文，教師及時糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯音字與朗讀停頓不準(zhǔn)確的地方。
5．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，譯讀課文。
師：文章讀準(zhǔn)了，讀順暢了還不夠，下面請大家迅速默讀全文，找出自己不理解的詞句，爭取讀懂文章，不理解的地方可以問老師，問同學(xué)或者等會再提出來交由大家共同解決。
6.學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同交流。
欣然起行：（高興的樣子）念無與為采者：（思考、想到）
月色入戶：（門）（可以引導(dǎo)學(xué)生比較“足不出戶、低綺戶、斜光到曉穿朱戶”等例句比較得出戶的意思）
遂至承天寺：（于是、就）
懷民亦未寢：（睡）
積水空明：形容水的澄澈。
蓋竹柏影也：原來是
但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
7．整體感知文章，以帶動字詞的解釋以及對課文內(nèi)容的理解。
師:了解了課文的意思，我想大家已經(jīng)對課文的內(nèi)容有了了解，下面請大家結(jié)合自己的理解來回答我們在理解課文標(biāo)題時所提出的幾個問題，誰來試著回答一下？
生:蘇軾夜里難以入睡，所以想到了自己住在承天寺中的好友張懷民，他們一同欣賞月景，為月景而感動，不僅感嘆道：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>
師:你可以試著說一下“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句的意思嗎？
生:哪一夜沒有月亮，哪里沒有竹子和柏樹，只不過缺少像我們這樣的閑人罷了。
師:奇怪？一次夜間的出游，怎么會有這樣的感嘆，這句話到底有怎樣的深意呢？我們不妨先從蘇軾談起。下面請大家細(xì)讀課文，思考從文中你看到了一個怎樣地蘇軾？可以用這樣的句式表達(dá)自己的看法：這里有一個______蘇軾。標(biāo)畫文中相關(guān)的語句，并且思考自己推薦的理由。
8．學(xué)生細(xì)讀文章，標(biāo)劃自己找到的相關(guān)句子，并思考自己推薦的理由。
9．師生共同交流發(fā)現(xiàn)，在串譯文章的過程中找尋相關(guān)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，
積累并背誦文中的重點(diǎn)句段。
教學(xué)猜想：
(1)月色入戶，欣然起行。有閑情雅致，喜悅與閑適的蘇軾。
(抓住“欣然”一詞，作相應(yīng)的朗讀、背誦指導(dǎo)，讀時應(yīng)傳達(dá)出人物內(nèi)心的喜悅之感，以此更好地理解作者的內(nèi)心。)
(2)念無與為樂者。孤獨(dú)寂寞的蘇軾。
（出示本文的寫作背景，幫助學(xué)生更好的體會作者當(dāng)時的心情。）
(3)庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。善于觀察的蘇軾、有閑情逸致的蘇軾。
（引導(dǎo)學(xué)生想像月光如水的空明澄澈以及動靜相合的美，寫景句描寫月景“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，把月色比作空明澄澈的水。把竹柏影比作水中的藻荇，這樣美妙空靈的境界折射出的是“廓然無一物”的內(nèi)心，是一種雖處逆境依然豁達(dá)的人生態(tài)度。讓學(xué)生想像之后嘗試用自己的語言描述，并且可以讀出那種心中的感覺來。）
(4)何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。豁達(dá)樂觀的蘇軾。
（嘗試采用變換句式的方法體味文中句式的表達(dá)效果，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生可以讀出句子中傳達(dá)出的那種灑脫，從容，坦蕩。采用刪減的方法體會“但”字中表達(dá)出的豁達(dá)樂觀積極的情緒。在“閑人”一詞上做好深入的引導(dǎo)和拓展讓學(xué)生可以結(jié)合更多的作品深入的了解蘇軾。蘇軾決不隨波逐流，因此他的一生，屢遭貶謫，歷經(jīng)八州，身行萬里，但始終釋然安然。被貶至杭州時，他筑蘇堤，造福百姓，詩云“我本無家更安在。故鄉(xiāng)無此好湖山”；貶至密州，他“老夫聊發(fā)少年狂”抒報(bào)國之志，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全”，發(fā)安慰之語；貶黃州，初到之時，他感慨“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”。與友人游清泉寺，更是留下“誰道人生無再少。門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”的豪語；貶惠州，他“不辭長作嶺南人”，表露“我心安處即我家”的胸懷。他跨越儒道兩家，得志時進(jìn)取，失意時釋然。寵辱不驚，進(jìn)退自如。所以，雖遭貶謫，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有閑情雅致夜游賞月。）
10．創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生了解張懷民之后，以張懷民的身份評價蘇軾的文章，
從而形成學(xué)生多文章的整體印象。
11．教師總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蘇軾更多的作品，推薦林語堂的《蘇東坡傳》。
