昨天，后臺有個媽媽私信我“我兒子自從上了幼兒園，就像變了個人，老師說什么他都奉為圣旨。比如他以前不愛吃青菜，但老師說吃青菜身體好，他就開始乖乖吃青菜；他以前不愛吃水果，老師說多吃水果營養(yǎng)全，他就總讓我買水果給他吃。但這些話以前我和他爸也經常對他說，他從來不聽。怎么老師一說他就乖乖照辦，我們說的他就當耳旁風？”
這個媽媽的疑惑，很多父母也有。孩子上了幼兒園，回家張嘴閉嘴就是“老師說”，老師的話是圣旨，老師說什么都乖乖照辦。
于是，父母開始疑惑，到底是孩子沒主見還是老師魅力大？
其實都不是，是這個階段孩子的“他律道德”在作祟。
兒童教育學家皮亞杰把兒童道德認知發(fā)展分為四個階段：前道德階段（0-3歲）、他律道德階段（3-7歲）、自律道德階段（7-12歲）、公正階段（12歲往后）。
他律道德是指”兒童的道德判斷受他人價值標準支配”。而上了幼兒園的孩子，把老師的話奉為圣旨，就是因為他們進入了“他律道德”階段。
1、 單方面迷信權威
當孩子進入“他律道德”階段時，內心會產生遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務感。主要表現(xiàn)為絕對遵從父母、權威，尤其是權威人物，比如學校老師。
他們覺得服從權威才是好孩子，不聽話不服從就是“壞”。
就像《馴兔記》里的皮皮魯被同學們歧視打壓，就是他沒有服從老師，按照老師指令變成乖巧的兔子。而那些變成兔子的孩子，都絕對服從老師的指令，堅決維護老師的權威。
2、從物質后果來判斷行為好壞，而不是主觀動機
這個階段，孩子判斷行為“好壞”，不會考慮行為者主觀動機，只會從物質后果來判斷。
比如幼兒園里露露把牛奶灑在了地上，花花也把牛奶灑在了地上，花花灑在地上的牛奶比較多。小朋友就會認為，花花行為更壞，因為她灑的牛奶多。
但其實花花是無意灑的，而露露卻是故意灑的。孩子們判斷時并不會考慮她們的主觀動機，只會從物質數量多少來考慮。
3、 看待行為絕對化
“他律道德”階段的孩子判斷是非曲直時，總抱著極端態(tài)度，認為這個人不是好，就是壞，這件事不對就錯。
而且他們沒學會換位思考，會覺得其他人也如此絕對看問題。
4、 贊成嚴厲懲罰
他們通常贊成嚴厲的懲罰，并且認為受懲罰的行為就是壞的，還把道德法則和自然規(guī)律混為一談。
比如幼兒園里搶了別人玩具就跑的孩子摔倒了，其他孩子會認為他摔倒是因為搶玩具，摔倒就是搶玩具的懲罰手段。
從皮亞杰道德發(fā)展論來看，兒童他律道德出現(xiàn)是社會和兒童自身發(fā)展的必然趨勢，也是他們尋求發(fā)展和社會化的重要一步，通過“他律道德”來實現(xiàn)自身和社會環(huán)境的平衡。
因而上了幼兒園的孩子，對老師的話言聽計從是正常表現(xiàn)。
但父母會問：“那如果老師說的是錯的，怎么辦？難道就讓孩子按照錯的來？”
當然不是，父母作為孩子第一任老師，自然要肩負起引導教育孩子，糾正老師無意錯誤，順利幫孩子度過“他律道德階段”的重任。
1、 尊重老師
四歲的麗麗以前不愛洗手，自從上了幼兒園，老師說要“勤洗手，講衛(wèi)生”后，麗麗就變得特別愛干凈，無論做什么都要先洗手。
開始父母很欣慰，覺得麗麗開始講衛(wèi)生是好事，但慢慢發(fā)現(xiàn)麗麗對洗手有了“執(zhí)念”。
比如帶她出去玩，餓了吃零食前她非要洗手，但一時半會找又不到洗手池，媽媽就拿濕巾給她擦了手。不能洗手的麗麗開始不依不饒哭了起來，非鬧著洗手，麗麗父母氣得吼了她。
這個階段的孩子并不清楚是非曲直，他們只知道老師說的就是對的，要按照老師說的做，不只在幼兒園，在其他任何地方都要按照老師說的做。
因而父母不要責備孩子頑固不化，要尊重理解孩子的刻板行為，維護老師在孩子心里的地位。
另外父母也不要在家里說老師的“是非”，以免破壞老師在孩子心里的美好形象。
2、 父母以身作則，樹立權威形象
這個階段的孩子崇拜“權威人物”，因而父母也可以在家里樹立“權威父母”形象。
比如父母說話算數，說一不二，出門不買玩具，那就無論如何哭鬧都不會買，慢慢孩子潛意識就會認可“權威父母”，這樣父母說話和老師說話就有了同等效果。
當父母變成孩子心里的“權威”時，如果老師犯錯，孩子就不會固執(zhí)認為“老師一定對”，而是會考慮父母的建議，這樣就能有效降低老師不經意錯誤對孩子的負面影響。
要做孩子的“權威父母”，父母就要以身作則，樹立正面榜樣。
很多父母嘴上教孩子要正直善良，但碰上小便宜，立馬會占，偏偏還不自知。還覺得自己在孩子心里是高大威武的形象，孩子就應該像自己一樣正直善良。但其實真實的父母什么樣，孩子就會學成什么樣。
孩子天生是白紙，你畫了天使，他就變得有愛有善良。你畫了惡魔，他自然自私刻薄又狠毒。
所以為人父母要謹慎行事，嚴格律己，這樣才能做好孩子的榜樣。
尤其在“他律道德”階段，孩子最容易受影響，若跟他接觸最多的父母行為不端，孩子自然有樣學樣。
3、 通過繪本故事，幫孩子樹立是非觀
“他律道德”階段的孩子還沒有形成正確的是非觀，所以容易受到外人影響，作為孩子“第一任老師”的父母，可通過繪本故事，教孩子慢慢樹立自己的是非觀，從而擺脫老師樹立的道德框架。
而且通過繪本故事，父母可以讓孩子明白，這個世界不是非黑即白，還有灰色地帶。
因而父母給孩子選繪本，一定要注意繪本故事情節(jié)是否合理合情。
我曾看過楊紅櫻《親愛的笨笨豬》，里面有個故事：笨笨豬睡覺打呼嚕像打雷，為了不讓大伙兒被他的呼嚕聲吵得睡不著覺，他竟然千方百計地讓大家服下安眠藥，覺得這樣就不會吵到大家。
像這樣的故事情節(jié)就很容易誤導孩子，只要主觀動機好，采取什么行動都是對的。
因而三觀不正的繪本故事，不但不能引導孩子樹立正確是非觀，還會讓孩子誤入歧途。
所以父母用繪本幫孩子樹立三觀時，一定要保證繪本的三觀健康正確。
當孩子開始把老師的話當圣旨時，父母不要失落，也不要覺得孩子沒主見。
要正確認識到這是孩子道德發(fā)展的必經階段，尊重理解他們，不要抱怨責怪老師，幫孩子慢慢樹立起良好的道德觀念，促進孩子自我意識的發(fā)展，幫孩子順利度過“他律道德”時期。
