一個學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、特色發(fā)展都是通過課程這一主要載體來實(shí)現(xiàn)的。對于學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展乃至學(xué)校發(fā)展而言，課程是一個看得見摸得著的有力抓手。因此，學(xué)校工作的重中之重以及首要任務(wù)就是抓課程教學(xué)，校長的第一要務(wù)和核心競爭力就是依據(jù)國家課程改革發(fā)展綱要和課程方案制定學(xué)校的課程實(shí)施方案，提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
對校長而言，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是率領(lǐng)并引導(dǎo)教師制訂與實(shí)施學(xué)校課程方案、督導(dǎo)檢測課程教學(xué)質(zhì)量并予以調(diào)適的能力；對教師而言，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是率領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科課程的能力。校長與教師由于崗位職責(zé)不同，課程領(lǐng)導(dǎo)的對象不同，因而，課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體指向也有著本質(zhì)的區(qū)別，一個是指向?qū)W校課程領(lǐng)導(dǎo)力，一個是指向?qū)W科課程領(lǐng)導(dǎo)力，本文主要聚焦校長課程領(lǐng)導(dǎo)力這一概念。
經(jīng)過多年的校長崗位鍛煉與思考研究，本人非常認(rèn)同上述校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的釋義，即校長率領(lǐng)并引導(dǎo)教師制訂與實(shí)施學(xué)校課程方案、督導(dǎo)檢測課程教學(xué)質(zhì)量并予以調(diào)適的能力，這是校長作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的一種綜合能力。具體包括課程決策力、課程督導(dǎo)力、課程評判力、課程調(diào)適力四個核心要素。
課程決策力。這是校長對于學(xué)校課程體系的整體架構(gòu)能力。校長要依據(jù)國家的課程政策、學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和師資力量以及頭腦中已有的課程理念率領(lǐng)并引導(dǎo)老師制訂出學(xué)校切實(shí)可行的課程方案。
課程督導(dǎo)力。校長在率領(lǐng)并引導(dǎo)教師實(shí)施學(xué)校課程方案的過程中，對學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量以及目標(biāo)達(dá)成度能夠起到有效的督促引導(dǎo)作用。
課程評判力。這是對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評判的能力。校長能依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師課程教學(xué)質(zhì)量予以評估，引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展方向。
課程調(diào)適力。在課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題予以及時調(diào)整或修正，以適切于學(xué)生發(fā)展需要，使課程方案和教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)合理。
總之，決策力、督導(dǎo)力、評判力、調(diào)適力是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，是校長率領(lǐng)并引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)校課程教學(xué)改革實(shí)踐的一種綜合能力體現(xiàn)。
在學(xué)校課程體系構(gòu)建過程中，校長要做到知行合一。知，指向課程理論、課程政策等；行，指向課程實(shí)踐活動。知行合一，就是把課程政策、課程理論內(nèi)化為自己的課程理念用以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程實(shí)踐活動。知行合一，是校長修煉課程領(lǐng)導(dǎo)力的必由之路和行動指南。
知行合一，包括先知后行、行而后知兩個階段。先知后行，是將已有課程理論、課程政策知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)踐智慧，包括率領(lǐng)并引導(dǎo)老師制定與實(shí)施學(xué)校課程方案，并對課程方案和實(shí)施效果進(jìn)行可行性論證和有效性預(yù)判。行而后知，是在督導(dǎo)學(xué)校課程實(shí)施的過程中，進(jìn)一步審視和檢驗(yàn)課程方案的科學(xué)性與合理性，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整以適合于學(xué)生發(fā)展，包括修訂課程方案和課程設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升有關(guān)課程的認(rèn)識水平和決策能力，形成課程智慧，用于率領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)校的課程實(shí)踐。
在“知行合一”理念指導(dǎo)下，需要一輪輪地驗(yàn)證學(xué)校的課程方案，精準(zhǔn)地指導(dǎo)每一位老師的課程設(shè)計(jì)，不斷地提升每一門課程的品質(zhì)和質(zhì)量，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力也在率領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)校課程方案的制訂與實(shí)施中，在督導(dǎo)教師的課程設(shè)計(jì)和打造精品課程的過程中得到提升。
在知行合一的學(xué)校課程體系構(gòu)建與課程教學(xué)實(shí)施過程中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升主要通過以下策略。
國家課程校本化實(shí)施
國家課程作為必修課程，尤其語文、品德/政治、歷史三門課程是國家統(tǒng)編教材，集合了國家團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)長期研究成果，學(xué)校沒有必要棄之不顧而另行編制這些課程的校本教材，可以在國家課程校本化實(shí)施上做文章，適當(dāng)增補(bǔ)一些特色內(nèi)容，具體包括：
依據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)增補(bǔ)特色內(nèi)容。例如，學(xué)校想成為傳統(tǒng)文化特色校，就可以要求相關(guān)學(xué)科增設(shè)有關(guān)特色內(nèi)容。比如，語文課和歷史課，可以把國學(xué)經(jīng)典融入語文和歷史課程中，豐富課程的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生打上傳統(tǒng)文化烙印，增強(qiáng)學(xué)校傳統(tǒng)文化特色化辦學(xué)底色；同時，開設(shè)傳統(tǒng)文化校本課程，并開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承活動。
依據(jù)教師特長增設(shè)專題內(nèi)容。國家課程校本化實(shí)施需要根據(jù)學(xué)校教師的特長所在，增設(shè)專題內(nèi)容，把教師所長變成學(xué)生專項(xiàng)技能加以訓(xùn)練。比如，語文教師擅長詩詞，可以增設(shè)詩詞格律知識，讓學(xué)生在詩詞鑒賞的過程中邊學(xué)邊創(chuàng)，把有關(guān)詩詞的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷懺娮髟~的能力。
依據(jù)學(xué)生興趣增補(bǔ)主題活動。校長要充分考慮到學(xué)生全面而有個性發(fā)展的需求進(jìn)行國家課程校本化實(shí)施的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。比如，針對上述傳統(tǒng)文化特色內(nèi)容或?qū)ｎ}內(nèi)容，可以要求科任老師開展多樣的主題活動，比如古詩文誦讀活動等，以滿足本校學(xué)生興趣和個性化發(fā)展需求。
校本課程體系化構(gòu)建
校本課程是國家課程、地方課程的有益補(bǔ)充和延伸，是豐富學(xué)校課程多樣化的有力舉措和保障，因此，校本課程要與國家課程、地方課程一起納入學(xué)校課程體系的整體架構(gòu)中。校長在率領(lǐng)并引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)學(xué)校課程方案時，同樣要根據(jù)學(xué)校特色、教師專長、學(xué)生興趣合理規(guī)劃校本課程門類、課時及其所占學(xué)校課程比重（20%左右為宜），一并列入學(xué)校課程總目錄，形成校本課程體系，供師生選課參考。校本課程的開設(shè)要以保障質(zhì)量為前提，寧缺毋濫。
無論是國家課程校本化實(shí)施，還是校本課程系統(tǒng)化構(gòu)建，校長都要把特色化、專業(yè)化、個性化三方面訴求整合在學(xué)校課程方案中，豐富并完善學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生個性化發(fā)展。
課程教學(xué)有序化引導(dǎo)
學(xué)校課程教學(xué)要有序開展，校長主要通過以下過程或環(huán)節(jié)發(fā)揮其率領(lǐng)并引導(dǎo)作用：制定課程方案→督導(dǎo)課程實(shí)施→課程達(dá)標(biāo)測評→調(diào)整課程方案，周而復(fù)始，從而形成一個有效閉環(huán)。具體表現(xiàn)為：
制訂課程方案。開學(xué)前，校長要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、育人模式、師資力量，率領(lǐng)并引導(dǎo)課程主任、各學(xué)科骨干教師共同參與學(xué)校課程方案的制訂，并開列校本課程目錄。這是依據(jù)每位老師的專業(yè)特長及其校本課程開設(shè)意愿，經(jīng)過校長和老師共同協(xié)商后擬定的課程，也可以是老師根據(jù)自身興趣自主申報(bào)的校本課程，經(jīng)過學(xué)校課程委員會審定后納入學(xué)校課程總目錄。
督導(dǎo)課程實(shí)施。開課前，校長要組織教師進(jìn)行課程方案解讀與課程實(shí)施培訓(xùn)；進(jìn)入課程實(shí)施階段，校長不僅要督導(dǎo)開課教師進(jìn)行課程教學(xué)，還要組織老師聽課觀摩，交流互動，進(jìn)行過程性評課及同行評價(jià)。
課程達(dá)標(biāo)測評。課程結(jié)束，校長要組織課程考核答辯。教師依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施策略、課程資源、課程效果以及存在的問題和改進(jìn)措施逐一陳述，學(xué)校課程委員會針對課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程提問，教師答辯。每門課程都要現(xiàn)場答辯（精品課程可以提交書面考核報(bào)告），集體診斷，并給出優(yōu)秀、合格、不合適三個評級。
調(diào)整課程方案。包括學(xué)校課程方案和教師課程設(shè)計(jì)。校長要綜合課程實(shí)施情況進(jìn)行過程性與終結(jié)性分析，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。合格課程要求進(jìn)一步完善，不合格課程要求授課教師整改，整改后還不達(dá)標(biāo)予以撤銷，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)校課程方案。
總之，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長率領(lǐng)并引導(dǎo)教師建設(shè)并實(shí)施課程的能力，它不僅是校長的核心競爭力，在一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)校的核心競爭力。
（本文為中國教育科學(xué)研究院課題“中美中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力比較研究”階段性研究成果，國家留學(xué)基金委資助項(xiàng)目）
