閱讀是越來(lái)越熱了。日前，北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)秦春華的文章《“四大名著”適合孩子閱讀嗎》引起人們對(duì)經(jīng)典閱讀的熱議。閱讀如何走進(jìn)孩子？孩子們?cè)撊绾伍喿x經(jīng)典？閱讀習(xí)慣如何培養(yǎng)……這是值得我們持續(xù)思考的問(wèn)題。秦先生說(shuō)，教育不只上課、做作業(yè)、考試，我們必須讓孩子學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀、通過(guò)習(xí)慣性的大量閱讀去傳承文化、認(rèn)識(shí)世界、凝聚共識(shí)、發(fā)現(xiàn)自我。在這一點(diǎn)上，人們的認(rèn)識(shí)是相通的。但讓我們擔(dān)憂的是，現(xiàn)在的孩子在為考試而閱讀。這種考試改革所帶來(lái)的驅(qū)動(dòng)，在很大程度上并不是深層次的。各種各樣的機(jī)構(gòu)，包括一些很關(guān)注閱讀教學(xué)的專(zhuān)家，推出了各種各樣的閱讀課程，但大多數(shù)圍繞著考試來(lái)轉(zhuǎn)，而不是圍繞著閱讀。筆者長(zhǎng)期任教初中，幾年接手一輪小學(xué)畢業(yè)生，對(duì)孩子的閱讀情況有一些認(rèn)識(shí)，管中窺豹，僅供參考。現(xiàn)在家長(zhǎng)普遍重視孩子的閱讀，很多家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子讀了一些書(shū)，整體上看孩子們?cè)陂喿x方面呈現(xiàn)出一定的性別特點(diǎn)，比如女生可能更喜歡曹文軒、楊紅纓的系列著作；男生則比較喜歡一些科普知識(shí)類(lèi)書(shū)籍和雜志。這是我們觀察到的小學(xué)生閱讀比較好的一方面，而讓我們擔(dān)心的是孩子們?cè)陂喿x方面存在的一些問(wèn)題：第一，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是小學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)的最肥沃的土壤，但就我們接觸的學(xué)生來(lái)看，抄字詞、抄課文還是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，這讓學(xué)生很反感。不僅沒(méi)有了閱讀的時(shí)間，更重要的是沒(méi)有培養(yǎng)起好的閱讀習(xí)慣、獲得閱讀的技能，只靠家長(zhǎng)和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，學(xué)生閱讀內(nèi)容比較碎片化，閱讀的最高層次——主題閱讀比較缺少。很多學(xué)生對(duì)歷史人物有比較多的了解，能說(shuō)出很多，但缺乏對(duì)一個(gè)歷史人物更深入的探討和研究；很多同學(xué)也能說(shuō)出很多科技名詞，但缺少對(duì)一個(gè)科技領(lǐng)域深入、細(xì)致、多角度的了解。第三，在閱讀內(nèi)容上，知識(shí)科普類(lèi)居多，情感體驗(yàn)、熏陶為主的文學(xué)閱讀缺失。這個(gè)問(wèn)題可能更多存在男孩身上，也許是因?yàn)槟泻⑶楦行睦沓墒煜鄬?duì)晚一些。如果是這樣，老師和家長(zhǎng)就應(yīng)該更關(guān)注文學(xué)閱讀在男孩成長(zhǎng)中的作用。第四，以思想思辨為主的哲學(xué)閱讀更少。這個(gè)問(wèn)題可能是由于太缺少這方面適合孩子閱讀的書(shū)籍造成的。我們?cè)扑]小學(xué)高年級(jí)的孩子閱讀《兒童哲學(xué)智慧書(shū)》，孩子們非常喜歡。還有蔡志忠先生的一套漫畫(huà)系列也非常棒，我們也希望出版界更多地給孩子提供這樣的好書(shū)。在小學(xué)階段閱讀教學(xué)堪憂的背景下，一些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開(kāi)始涉足閱讀教學(xué)。筆者聽(tīng)過(guò)一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的錄播課，完全變成了書(shū)籍的知識(shí)點(diǎn)梳理，理性分析代替了學(xué)生的感性認(rèn)知，什么名著中的人物關(guān)系圖、人物品格思想分析，吞沒(méi)了學(xué)生的閱讀興趣。從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的講讀代替了學(xué)生閱讀，是件飲鴆止渴的事情，學(xué)生似乎讀了很多書(shū)，其實(shí)都是聽(tīng)來(lái)的，不是自己的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的積累。但也有一些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做的一些閱讀課程非常不錯(cuò)，如某個(gè)機(jī)構(gòu)的“超級(jí)閱讀計(jì)劃”，視野非常國(guó)際化，引導(dǎo)學(xué)生不光要讀書(shū)，更要去實(shí)地考察采訪，閱讀的書(shū)目還有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，還進(jìn)行“發(fā)散思維和創(chuàng)意能力”的訓(xùn)練，這跟今年北京中考作文題“讀書(shū)實(shí)踐收獲”的價(jià)值取向非常吻合。（作者系中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)劉成章）從學(xué)校來(lái)說(shuō)，閱讀課程確實(shí)相對(duì)比較滯后，而且學(xué)校即使有閱讀課程，基本上也主要是圍繞考試當(dāng)中所設(shè)定的那些名著來(lái)進(jìn)行。以我所熟悉的北京市為例，因?yàn)橹锌几呖级家M(jìn)一步擴(kuò)大名著閱讀的分量，為此，各個(gè)學(xué)校都有意識(shí)地去推進(jìn)名著閱讀。這是一種被動(dòng)選擇的結(jié)果，就是中考或者高考要考什么，然后我們就重點(diǎn)教什么，重點(diǎn)學(xué)什么。很多時(shí)候，名著閱讀背上了應(yīng)試的枷鎖，淪為名著知識(shí)點(diǎn)的記憶。很多學(xué)校在學(xué)生寒暑假期間，都會(huì)推薦給學(xué)生一堆書(shū)單。但其實(shí)，學(xué)生并不能夠很好地落實(shí)下去，只能讀其中一小部分，甚至為了完成任務(wù)，簡(jiǎn)單地在網(wǎng)上去摘抄些東西，并沒(méi)有真正閱讀。更多的是想著如何完成書(shū)單要完成的任務(wù)。由此，就偏離了真正的閱讀。在校學(xué)習(xí)期間，無(wú)論學(xué)生還是家長(zhǎng)，甚至是老師，確實(shí)有把閱讀當(dāng)成所謂課外內(nèi)容來(lái)處理的趨向。正因?yàn)榘验喿x當(dāng)成課外內(nèi)容來(lái)處理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)考慮：自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪些是主科，哪些是副科？主科要好好學(xué)，副科差不多就可以了。由此，認(rèn)定課外閱讀是不重要的，只要把課內(nèi)的內(nèi)容學(xué)好也就不錯(cuò)了。老師在教學(xué)過(guò)程中，又缺乏相對(duì)明確深入的閱讀理念指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)將注意力僅僅集中在語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)上，而不能夠很好地拓展到課本之外。事實(shí)上，語(yǔ)文課本的閱讀，可以算是精讀的一種，但只有這一種精讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有課外大量的泛讀，只有這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠做得更好。確實(shí)有一些學(xué)校有一些專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，也有老師的指導(dǎo)，還有學(xué)生家長(zhǎng)、老師的共讀，也取得了一定的成績(jī)。但很多時(shí)候，我們所見(jiàn)是用局部的，最為優(yōu)秀的個(gè)體展示來(lái)代替全部的整體的學(xué)生水平。因此，我們就不大好評(píng)估這樣的閱讀課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀到底起到了多大的作用，是否具有很強(qiáng)的可操作性，可以很好地推廣。也確實(shí)有一部分很有想法的老師在自己的班級(jí)當(dāng)中做了很多閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐，但是在大范圍的中小學(xué)中，還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀課，也就是說(shuō)閱讀課本身作為一種學(xué)科課程，確實(shí)還沒(méi)有進(jìn)入到課程體系中。單獨(dú)的一兩個(gè)老師的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐雖然有相當(dāng)?shù)睦щy，但畢竟還是可以小規(guī)模的嘗試推進(jìn)。可是如果全體的推進(jìn)，尤其是把閱讀作為課程進(jìn)入到專(zhuān)門(mén)的課程體系中來(lái)，則需要教育改革全面系統(tǒng)的深化，不是一線老師能夠做得到的。但是在中國(guó)的教育改革中，常常出現(xiàn)這樣的情形，如果沒(méi)有進(jìn)入到課程，就不會(huì)得到重視，尤其是沒(méi)有進(jìn)入到考試體系，就不會(huì)得到高度的重視?？梢坏┘{入考試，卻又常常為了拿到好的成績(jī)，在實(shí)際操作中，過(guò)于死揪，導(dǎo)致教與學(xué)都發(fā)生變形。這樣，又違背了閱讀課設(shè)置的初衷，這真是兩難境地。閱讀應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文本身應(yīng)有之義其實(shí)語(yǔ)文課本身，就應(yīng)當(dāng)有大量的閱讀，閱讀是語(yǔ)文最核心的內(nèi)容，閱讀應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文本身應(yīng)有之義。可是，因?yàn)榭荚嚨母蓴_或者說(shuō)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的閱讀數(shù)量和質(zhì)量都不夠。常常在講一篇課文的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有好好去讀，老師就帶著學(xué)生，支離破碎地去理解。一篇文章看似研究學(xué)習(xí)了很多問(wèn)題，但卻目無(wú)全牛，支離破碎，過(guò)度糾纏于一些細(xì)節(jié)，這個(gè)和閱讀能力的提高在一定程度上也是相悖的。公立學(xué)校在閱讀方面的推進(jìn)首先應(yīng)當(dāng)是主管領(lǐng)導(dǎo)重視，有意識(shí)地做一些頂層設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)非常必要。這種頂層設(shè)計(jì)，要有意識(shí)地去強(qiáng)化對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)的深化，不僅僅是語(yǔ)文老師的事兒，也是其他學(xué)科老師的事兒。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，閱讀之所以不能夠很好地落到實(shí)處，是因?yàn)殚喿x不能像其他的學(xué)科作業(yè)一樣，可以把它硬性地布置下去。閱讀本身需要激發(fā)興趣，要給學(xué)生大量的時(shí)間，讓他們真正有時(shí)間去閱讀，選擇自己感興趣的東西去閱讀。而現(xiàn)在學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，他們首選的是完成各科的作業(yè)，尤其是比較嚴(yán)厲的老師所教的學(xué)科作業(yè)。當(dāng)這些任務(wù)都完成之后，如果還有時(shí)間，他們才會(huì)閱讀。現(xiàn)實(shí)情況是，這些作業(yè)的完成，都需要大量的時(shí)間，甚至都完不成，閱讀也就會(huì)被擠占，更不要說(shuō)做大量的廣泛的閱讀了。因此，就需要學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，需要各個(gè)學(xué)科的老師，都能夠意識(shí)到閱讀的重要性，能夠協(xié)調(diào)起來(lái)，給學(xué)生切實(shí)減輕一些負(fù)擔(dān)，讓他們能夠有時(shí)間真正地閱讀。同時(shí)，語(yǔ)文老師也要協(xié)調(diào)起來(lái)，大家能夠系統(tǒng)深入地去研究一些有關(guān)閱讀的問(wèn)題。讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，真正落實(shí)《課標(biāo)》當(dāng)中所提出的好讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)的要求。（作者系北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)于曉冰）我們能做的就是不強(qiáng)求孩子們超前閱讀，不盲目追求閱讀的難度和數(shù)量，不要太過(guò)急切地用艱深的閱讀打擊、傷害孩子的閱讀興趣。在做閱讀推廣的時(shí)候，我經(jīng)常被問(wèn)到兩個(gè)問(wèn)題：其一，孩子就愛(ài)看漫畫(huà)，不讀文字量大的書(shū)，這樣也自由自主嗎？其二，讀書(shū)不求甚解，讀完一問(wèn)三不知，這樣有用嗎？我會(huì)用研究結(jié)果說(shuō)服大家——即使看漫畫(huà)也比看電視的孩子學(xué)會(huì)的詞匯要豐富。一直酷愛(ài)看漫畫(huà)的孩子，慢慢也會(huì)愛(ài)看別的書(shū)，自由自主閱讀的效果時(shí)間越長(zhǎng)越明顯。與對(duì)照組相比，自由自主閱讀的孩子們?cè)谠~語(yǔ)積累、語(yǔ)法掌握、語(yǔ)義語(yǔ)境的理解能力、寫(xiě)作能力上，并不比控制組的孩子差。沒(méi)有數(shù)據(jù)顯示這樣“散漫”地讀，會(huì)比傳統(tǒng)的盯著問(wèn)、讀后立即考查或者用各種方式積累的方法學(xué)得少、能力差，至少是同等水平，部分小組測(cè)評(píng)中表現(xiàn)的詞匯量和閱讀能力顯得更高，而在閱讀興趣的提高上，自由自主閱讀有巨大優(yōu)勢(shì)。我自己的閱讀史就是非常自由自主的。孩提時(shí)父母的批評(píng)、質(zhì)疑只是讓一部分閱讀轉(zhuǎn)入地下罷了，愛(ài)讀什么就讀什么讓我保持了閱讀的興趣和習(xí)慣?？奢喌阶约鹤龈改笗r(shí)，真正做到讓孩子自由自主閱讀真不是一件容易的事情。更多時(shí)候是并不確定的在閱讀能力和閱讀興趣之間反復(fù)，求取平衡。稍加干預(yù)便擔(dān)心折損她的閱讀興趣，任她隨波逐流又擔(dān)心過(guò)于通俗流行的閱讀導(dǎo)致她慘被洗腦且無(wú)可逆轉(zhuǎn)。低、中年級(jí)段，我的孩子小意以繪本閱讀為主。那幾年凡新出繪本就立即買(mǎi)回家，除了我挑來(lái)讀給她聽(tīng)的，其余愛(ài)看不看，這些繪本帶給我們很多美好時(shí)光。到了高年級(jí)，為了讓她閱讀更多的英文原版繪本，更加自主自由地選書(shū)，我申請(qǐng)了繪本館的年訂，由她自己在網(wǎng)上選書(shū)。10歲之前，在閱讀內(nèi)容上我們幾乎沒(méi)有任何分歧，我讀給她聽(tīng)或者她自己讀，都是有趣的、優(yōu)美的、善良的。隨著年齡增長(zhǎng)，她旁逸斜出越來(lái)越多，在讀什么書(shū)的問(wèn)題上，分歧自然越來(lái)越大。在我看來(lái)簡(jiǎn)直一無(wú)是處的書(shū)，她喜歡得不得了，巴巴地求我買(mǎi)而不得，和小伙伴們互相借閱，一本不落地追著看。小意在書(shū)城的閱讀是從翻閱各種笑話集錦開(kāi)始的，整個(gè)小學(xué)階段她都特別偏好閱讀各種輕松、搞笑的書(shū)籍，比如“嘻哈農(nóng)場(chǎng)”系列、雞湯系列?！缎」适麓笾腔邸分?lèi)都是當(dāng)年我編寫(xiě)教材時(shí)買(mǎi)的參考資料，她不斷翻找出來(lái)反復(fù)地讀，我總是趁著整理書(shū)柜把它們反復(fù)發(fā)配到更邊緣的地帶，只把高考閱讀選文者偏愛(ài)的劉亮程、王開(kāi)嶺的書(shū)推薦給她，小意懶散地翻翻，說(shuō)句“還行吧”，就扔一邊去了。一套《兒童的文學(xué)世界》在女兒的書(shū)柜里已經(jīng)放了差不多4年了，購(gòu)買(mǎi)之初我大致翻過(guò)，女兒則是直接無(wú)視它們。直到三四年后，她突然開(kāi)始一本本仔細(xì)翻看，進(jìn)而在書(shū)柜里尋找那些買(mǎi)來(lái)后一直沉睡的書(shū)籍，重新閱讀已經(jīng)閱讀過(guò)的兒童文學(xué)作品，甚至開(kāi)列書(shū)單要求購(gòu)入新書(shū)。對(duì)照這類(lèi)索引書(shū)，她目的性很強(qiáng)地在書(shū)城里挑書(shū)，每次找到都像中獎(jiǎng)一樣喜不自勝。記得某天她找出同一本書(shū)兩個(gè)不同版本，驚奇地指給我看，然后選擇其中一本埋頭讀起來(lái)。10歲之后，小意只接受我極少量的推薦，比如她忙著寫(xiě)自己第一本詩(shī)集那會(huì)兒，就主動(dòng)讓我推薦各種詩(shī)集。迷戀烘焙那會(huì)兒，接受了我推薦的《廚房里的人類(lèi)學(xué)家》?？次颐χ鴾?zhǔn)備專(zhuān)欄，她抽去《死亡的臉：外科醫(yī)生手記》，迷得不肯按時(shí)關(guān)燈睡覺(jué)。雄心壯志要去讀最難讀的書(shū)，選的竟是《改變心理學(xué)的40個(gè)實(shí)驗(yàn)》。有時(shí)，我也會(huì)被小意帶動(dòng)而態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。比如小意曾非常喜歡“不一樣的卡梅拉”系列，我頗不以為然。后來(lái)真是被小意持續(xù)的熱愛(ài)所影響，愛(ài)屋及烏。孩子們的閱讀水平參差不齊，我們能做的就是不強(qiáng)求他們超前閱讀，不盲目追求閱讀的難度和數(shù)量，不要太過(guò)急切地用艱深的閱讀打擊、傷害孩子的閱讀興趣。 （作者系湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐莉）你和孩子所行走的路途，會(huì)構(gòu)成教室的半徑。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂是什么樣子？一個(gè)學(xué)期老老實(shí)實(shí)地教完一本書(shū)，也就30多篇課文，而且散文居多，真正好的詩(shī)歌、小說(shuō)或者戲劇很難找到或者幾乎沒(méi)有，這就是教學(xué)常態(tài)。孩子們需要文學(xué)的教育，需要教材之外更多的文學(xué)閱讀和文學(xué)寫(xiě)作的實(shí)踐。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里面強(qiáng)調(diào)“人文和工具的統(tǒng)一”。正如“人”是要分兩筆來(lái)寫(xiě)成，工具與人文也應(yīng)該分兩種思路來(lái)完成：把工具訓(xùn)練還給教材，把文學(xué)欣賞交給兒童文學(xué)，這就是教育者李慶明一直主張的“語(yǔ)言和文學(xué)分科”。我們要蘇醒過(guò)來(lái)，靜悄悄地從教室開(kāi)始。在孩子小的時(shí)候，你要把那些最美好的東西帶到孩子面前。首先，教室的書(shū)柜顏色需要豐富一點(diǎn)，這是童年的顏色。彩色書(shū)柜里面要放很好的圖書(shū)，這樣孩子才會(huì)在有空的時(shí)候拿起一本書(shū)來(lái)閱讀。不要用孩子們聽(tīng)得發(fā)膩的道理讓他們安靜，也不要用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥讓他們安靜，書(shū)本可以讓孩子安靜下來(lái)。其實(shí)，我們很多老師也是擁有這個(gè)意識(shí)的，會(huì)在教室里擺一些書(shū)，但是書(shū)本往往很難整理和管理。通過(guò)多年的摸索，我覺(jué)得有一個(gè)辦法很好，那就是，為每一個(gè)孩子配一張借書(shū)卡，這個(gè)卡上會(huì)有孩子們自己的照片，想借閱哪一本書(shū)，就把借書(shū)卡放在哪里，看完以后將書(shū)本放回借書(shū)卡放置的地方。這樣整理，書(shū)柜也不會(huì)再被堆置得亂七八糟，更不會(huì)被丟棄，書(shū)本的流轉(zhuǎn)閱讀也變得非常容易。我怎么知道孩子讀了多少書(shū)呢？我們需要給孩子勾勒一個(gè)閱讀地圖。這張地圖不僅很重要，而且很有可能會(huì)成為孩子心靈的發(fā)育史。為每個(gè)孩子做一個(gè)閱讀存折，這個(gè)存折里面記錄的就是孩子留下的那些深深淺淺的腳?。汉⒆幼x過(guò)書(shū)本的書(shū)名、作者、出版社、頁(yè)數(shù)，同時(shí)加之閱讀反饋和評(píng)價(jià)進(jìn)行配合。讀了很多書(shū)之后，怎樣去激發(fā)孩子更強(qiáng)烈的讀書(shū)愿望呢？這里有一個(gè)升級(jí)體系，可以幫助他保駕護(hù)航。升級(jí)體系是這么設(shè)計(jì)的，每讀500頁(yè)可以升級(jí)一個(gè)行星，比如讀500頁(yè)可以到達(dá)冥王星；讀到1000頁(yè)，恭喜你已經(jīng)抵達(dá)海王星了，好書(shū)讀得越多，你的孩子離太陽(yáng)就越近。其次，閱讀教室里有一個(gè)很重要的角色，那就是閱讀教師。比如說(shuō)數(shù)學(xué)老師也可以做閱讀教師，不只是教授知識(shí)，還要將數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)書(shū)帶到孩子面前。閱讀教師是一種角色、一種稱(chēng)謂，更是一種意識(shí)和覺(jué)醒。閱讀教師需要經(jīng)常給孩子列書(shū)單，講故事，開(kāi)設(shè)閱讀課程。除了建立良好的閱讀環(huán)境、閱讀體制和課程體系之外，也需要思考，閱讀教材該怎么辦？在這些教材中，你不用花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間分析內(nèi)容，要做的只是對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，讓孩子的語(yǔ)文基本功得到夯實(shí)，考試的時(shí)候就不會(huì)比別人差。有了好成績(jī)作為底氣之后，我們就要做加法，加法就是日有所誦。請(qǐng)相信你和孩子站立的位置，一定是在教室的中心，你和孩子所行走的路途，會(huì)構(gòu)成教室的半徑。這個(gè)教室到底有多大，就是你目光所能及的大小。讓我們相聚在這個(gè)新地點(diǎn)，相聚在彩色的閱讀教室里面。（作者系深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部周其星）內(nèi)容來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》 2016年11月08日15版《小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀堪憂》
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