對(duì)課堂教學(xué)的九個(gè)思考
劉向軍
一、高度重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用。
在物理、化學(xué)、生物這些學(xué)科上，只要可能，要盡可能地讓實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂，或者讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)。
教師不能因?yàn)榕侣闊?/strong>、怕花費(fèi)時(shí)間而放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相反，教師應(yīng)該比學(xué)生更加熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)在理科教學(xué)中具有著獨(dú)特的作用，可以說(shuō)，立足學(xué)生全員自主參與的實(shí)驗(yàn)教學(xué)——讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口特別是動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有讓每一個(gè)學(xué)生更輕松地掌握理科知識(shí)的神奇魔力。
實(shí)驗(yàn)最根本的學(xué)習(xí)特征是其自主探究性，正是在這一點(diǎn)上，它對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對(duì)于抽象的具化、對(duì)于記憶力的鞏固、對(duì)于思考的推進(jìn)、對(duì)于自主能力的提升具有其它任何教學(xué)手段無(wú)法比擬的威力。
其實(shí)不只是理化生的教學(xué)如此，其它一切學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)不如此。音樂(lè)、體育、美術(shù)其絕對(duì)的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性且不說(shuō)，就語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史學(xué)科而言，在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)中也絕對(duì)需要“實(shí)驗(yàn)”——廣義的“實(shí)驗(yàn)”即“實(shí)踐”——如果不想成為一個(gè)書呆子的話。
二、把多媒體的應(yīng)用教給學(xué)生手中。
多媒體是教學(xué)的手段，這是人人皆知的道理。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，多媒體普遍地成為了教師更加強(qiáng)有力地控制課堂的手段——既控制學(xué)生，也控制教師自己。即便多媒體制作得無(wú)比豐富、精彩，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用都有限。因?yàn)?/strong>它是教師的創(chuàng)作，而不是學(xué)生的真正參與。
多媒體多感官、快節(jié)奏、大容量、可重復(fù)的優(yōu)點(diǎn)麻醉了教師，也麻醉了學(xué)生。如果學(xué)生只是沉浸在形質(zhì)兼美的課件中而喪失了獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立思考的意識(shí)的話，那是學(xué)習(xí)的災(zāi)難。
多媒體是且僅僅是教學(xué)的輔助手段，這一點(diǎn)共識(shí)必須堅(jiān)定不移。多媒體存在的根本意義是激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生吸引到老師的變相灌輸之中。
三、教師要重視通過(guò)教學(xué)錄像來(lái)進(jìn)行自我打磨。
適不適合做一名老師，是否具有做教師的天賦，這在不同的教師之間有著顯著的差異。后天的教學(xué)努力、教學(xué)訓(xùn)練可以在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)先天的不足，但是方法得科學(xué)，否則收效有限。因?yàn)榻處熑諒?fù)一日地在課堂上重復(fù)著自己習(xí)慣了的言行、思維模式、教態(tài)模式，所以通過(guò)后天的教學(xué)行為來(lái)矯正已有的教學(xué)行為顯得格外困難。比如教師糾正自己口頭禪的問(wèn)題。在絕大多數(shù)教師那里，這幾乎是一個(gè)不可能完成的事情。首先是因?yàn)榻處熥约阂庾R(shí)不到自己的口頭禪，其次，即便用每天用10分鐘來(lái)矯正自己的毛病，但每天卻會(huì)有200分鐘時(shí)間來(lái)重復(fù)自己的毛病。比如教師的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。如果僅僅習(xí)慣于“講解式表達(dá)”的話，他就很難接受“敘事性表達(dá)”的教學(xué)方式，因?yàn)檫@兩種表達(dá)方式的背后折射的是不同的教育思維習(xí)慣。
教學(xué)科技手段的興起、進(jìn)步，一個(gè)最大的便利就是可以把教師的課堂教學(xué)實(shí)錄通過(guò)錄像的方法非常方便地記載下來(lái)。教師可以通過(guò)反復(fù)觀看自己的課堂教學(xué)實(shí)錄，反復(fù)比較、對(duì)比和他人的課堂教學(xué)實(shí)錄，找到不足，加以改進(jìn)。在全球風(fēng)靡的微格教學(xué)法其原理就是如此。在當(dāng)下錄像觀看極其便利的科技手段下，教師自主地通過(guò)微格的方式來(lái)自我打磨完全具備了實(shí)現(xiàn)的可能。
當(dāng)然，這對(duì)教師的教學(xué)品質(zhì)也有基本的要求，那就是知道什么是優(yōu)秀的課堂教學(xué)并愿意向其看齊，愿意對(duì)自己的教學(xué)行為精雕細(xì)琢、提高自己，有勇氣觀看自己在課堂上的表現(xiàn)，有毅力對(duì)自己在課堂教學(xué)表現(xiàn)中的一個(gè)個(gè)瑕疵逐點(diǎn)琢磨。
四、課堂是師生共同的精彩。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主人，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的核心標(biāo)準(zhǔn)是教師講得好不好?，F(xiàn)在變了，我們提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的核心標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)得好不好，也因此產(chǎn)生了另一句話——課堂的精彩是學(xué)生的精彩。這兩種說(shuō)法都有道理，但都失之偏頗。教師和學(xué)生在課堂上都很重要，課堂的精彩是師生共同的精彩，學(xué)生和教師互為精彩之源。
在這里，我們需要對(duì)“精彩”做出定義。對(duì)于教師而言，教師的“精彩”就是教師示范的精彩，激發(fā)的精彩，點(diǎn)撥的精彩，講解的精彩，評(píng)價(jià)的精彩。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)的精彩就是參與的精彩，自主的精彩，思考的精彩，個(gè)性展示的精彩，能力提升的精彩，自信滿滿的精彩，生動(dòng)活潑的精彩。
五、永遠(yuǎn)不要忽視板書。
多媒體的使用使傳統(tǒng)的板書處于極其尷尬的狀態(tài)，甚至可以說(shuō)瀕于死亡。有太多的老師已經(jīng)習(xí)慣于在整堂課上不寫一個(gè)字，以至于在參加某些課堂比賽時(shí)失去了基本規(guī)范的板書能力。這是當(dāng)下課堂教學(xué)中一個(gè)普遍存在的嚴(yán)重問(wèn)題。
板書重要。無(wú)論是寫在傳統(tǒng)的黑板上，還是寫在現(xiàn)代的電子白板上，板書都一樣重要，而且，其規(guī)范性要求是一致的。書寫要整齊，格式要規(guī)范，重點(diǎn)要突出，條理要清楚，表述要簡(jiǎn)潔。功利地說(shuō)，只要考試還要求學(xué)生用筆來(lái)作答，板書就有存在的必要。教師要通過(guò)板書給學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)示范，當(dāng)然也可以讓學(xué)生通過(guò)板書即板演給全體同學(xué)提供即時(shí)性的教學(xué)案例。
還是那句話，現(xiàn)代化教學(xué)手段是課堂教學(xué)的重要輔助，不是簡(jiǎn)單地取代，更不是所謂顛覆。
六、課堂教學(xué)不宜碎片化。
除了某些極少數(shù)、極特殊的課堂教學(xué)之外，如課堂知識(shí)教學(xué)知識(shí)競(jìng)答之類，狹義的課堂教學(xué)不宜碎片化，也就是說(shuō)，一堂課上的教學(xué)問(wèn)題不能太多、太碎、太雜、太亂，一堂課上的知識(shí)教學(xué)和訓(xùn)練也是如此。
碎片化的課堂教學(xué)帶給學(xué)生的結(jié)果是一頭霧水，不辨東西。在課堂上感覺(jué)到眼花繚亂，走出課堂，兩手空空，一無(wú)所獲。
與碎片化課堂教學(xué)相反，板塊化、整體化的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。板塊化或整體化的課堂教學(xué)要求“主問(wèn)題”明確，重難點(diǎn)明確、主訓(xùn)練明確、主精力集中、主評(píng)價(jià)明確，它不追求面面俱到，而追求斷其一指。
只有課堂教學(xué)目標(biāo)集中，問(wèn)題才能深入，思考才能提升，收獲才會(huì)具體。
七、評(píng)課應(yīng)關(guān)注那表象背后的東西。
評(píng)課當(dāng)然要關(guān)注課堂上具體呈現(xiàn)的知識(shí)，更要關(guān)注呈現(xiàn)知識(shí)背后的那些策略及其效果，也就是說(shuō)，既要關(guān)注“教什么”，還要關(guān)注“怎么教”，更要關(guān)注“教得怎么樣”。在一堂課中，教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維是否有培養(yǎng)激發(fā)，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展是否有預(yù)留，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造性是否有激發(fā)，這是評(píng)課的關(guān)鍵。聽(tīng)課要既評(píng)老師的教，也要評(píng)學(xué)生的學(xué)；既要評(píng)表面上看得見(jiàn)的內(nèi)容，還要評(píng)表面上看不見(jiàn)的深層次的內(nèi)容。
八、重視發(fā)揮音樂(lè)教育的作用。
就學(xué)生的喜歡程度、參與程度和聽(tīng)課教師的感受而言，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)恐怕都不是音樂(lè)課堂教學(xué)的“對(duì)手”。我們說(shuō)一首優(yōu)美的詩(shī)歌，如同一首優(yōu)美的歌曲，但詩(shī)歌本身必定畢竟不是歌曲。音樂(lè)作為一種世界性的語(yǔ)言，以其變幻莫測(cè)的旋律之美引發(fā)聽(tīng)者的心靈共鳴。身處音樂(lè)的氛圍之中，自然地就身處美好之中。
認(rèn)真地上好音樂(lè)課，這是音樂(lè)教師對(duì)校園文化建設(shè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的神圣職責(zé)。即便在其他學(xué)科的教學(xué)中，比如語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育，甚至物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)，引入音樂(lè)教育的元素不只會(huì)讓課堂變得更美，更重要的是這樣的課堂有助于發(fā)展一種認(rèn)知世界的思維能力——關(guān)聯(lián)、想象、聯(lián)想、類比，也發(fā)展著學(xué)生的情商和審美鑒賞力。
九、重視教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。
音樂(lè)的語(yǔ)言是音符，它的邏輯規(guī)則是輕重、快慢、強(qiáng)弱、高低。音樂(lè)符號(hào)合乎邏輯的組合才能形成音樂(lè)的美。語(yǔ)文和英語(yǔ)語(yǔ)言的單位是漢字和單詞，合乎詞法、句法、章法的語(yǔ)言邏輯才可能構(gòu)成流暢、清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)。數(shù)字和公式是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的語(yǔ)言符號(hào)，它們是對(duì)表象世界的純理性的認(rèn)知，它們具有更為獨(dú)特、周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄蠡壿?/strong>，違背其邏輯則思維無(wú)法推演下去。
駕馭某一種語(yǔ)言，其實(shí)就在駕馭某一種邏輯。駕馭某一種邏輯，就在重塑某一種思維。因此，教師要成為語(yǔ)言邏輯性駕馭的高手，這是教學(xué)中最根本的問(wèn)題。
2021.4.10
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