思想品德課課堂提問的有效性研究看丹中學(xué) 聶新忠 一．問題的提出本課題是在現(xiàn)在思想品德課課堂提問難以促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)生參與度不高情況下就如何實現(xiàn)課堂提問有效性而提出的。 （一）課堂提問的重要性 古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從問題開始，因而課堂提問理應(yīng)成為教學(xué)的起點。課堂提問可以分為教師的提問和學(xué)生的提問，教師的提問不僅是完成教學(xué)任務(wù)和目的的一個重要環(huán)節(jié)，更是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果的有效手段。學(xué)生的提問是在教師提問基礎(chǔ)上、在課堂互動過程中產(chǎn)生的新問題，或是對課程內(nèi)容的思考而提出的質(zhì)疑，使學(xué)生對課堂教學(xué)和課程內(nèi)容深入思索的一種反映。課堂提問作為課堂教學(xué)的一種行之有效的方法、課堂師生互動的重要活動之一，成為組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是提問的藝術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)方法發(fā)生了很大改變，但“課堂提問”依然是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代教育教學(xué)中顯示著它獨有的教學(xué)藝術(shù)生命力。 （二）課堂提問中的問題 在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中雖然教師仍大量使用提問法，但卻存在提問隨意性大，提出問題學(xué)生不愿回答；提問不明確，提出問題學(xué)生不知如何回答；提問缺乏層次性，提出問題學(xué)生不會回答；提出問題卻不等學(xué)生回答等狀況，導(dǎo)致課堂提問效果低下，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)象。 （三）本人在提問中的困惑 本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生90%以上都是外來打工子弟，有相當(dāng)部分同學(xué)在小學(xué)時時常轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)習(xí)規(guī)矩和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較欠缺，知識面也比較窄；再加上主副科觀念的存在。在低年級的課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)提問和學(xué)生回答時學(xué)生不會傾聽的狀況；在高年級教學(xué)中往往出現(xiàn)提出問題學(xué)生不愿回答或不會回答的狀況。造成課堂無效提問。 （四）研究的實際意義 能通過研究提供思想品德課課堂提問的策略，提高課堂提問的有效性，更好的發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的作用，讓提問不僅能助教師完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，而且能啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)能力、促進(jìn)師生有效互動，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。 二．核心概念的界定有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。 有效課堂提問是有效性的提問， 指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究的提問，這種提問促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。 三．研究內(nèi)容和方法（一）研究內(nèi)容 本課題主要是思想品德課堂提問有效性的研究，具體目標(biāo)有： 1．目前思想品德課課堂提問的一般現(xiàn)狀 2．思想品德課課堂提問無效性的原因分析 |
