摘 要：現(xiàn)行高職工作室制人才培養(yǎng)模式源自20世紀(jì)初的德國(guó)，在我國(guó)多所高職院校進(jìn)行了多年探索嘗試。這一模式關(guān)注實(shí)踐教學(xué)、倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)模式改革具有一定借鑒意義。然而100年來(lái)時(shí)代變化翻天覆地，教育教學(xué)理論、職業(yè)教育理念也有巨大發(fā)展，因此在模仿借鑒時(shí)必須進(jìn)行改造，而不能僵化的照搬。基于學(xué)習(xí)共同體的高職工作室制人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)汲取了現(xiàn)形模式的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用了學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域新的成果，順應(yīng)了新的時(shí)代要求，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)證明是行之有效的。
關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)習(xí)共同體；工作室教學(xué)；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革
一、引言
高等職業(yè)教育教學(xué)模式的探究由來(lái)已久，其中工作室制人才培養(yǎng)模式因具有提升實(shí)踐教學(xué)效果、促進(jìn)產(chǎn)教研融合等作用而備受重視，在我國(guó)多個(gè)地區(qū)的職業(yè)院校進(jìn)行了十余年的探索嘗試。同時(shí)，現(xiàn)行的“作坊式”工作室制人才培養(yǎng)模式在資源效率、教育公平和價(jià)值取向等方面均存在不足。
為此，在對(duì)現(xiàn)行“作坊式”高職工作室制人才培養(yǎng)模式深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)一線的實(shí)踐成果，本文提出基于學(xué)習(xí)共同體的新高職工作室制人才培養(yǎng)模式。通過(guò)分析比較，厘清這一模式的設(shè)計(jì)脈絡(luò)、價(jià)值取向和實(shí)施關(guān)鍵。
下文將以“現(xiàn)行工作室制培養(yǎng)模式”和“新工作室制培養(yǎng)模式”區(qū)分我國(guó)現(xiàn)行的“作坊式”高職工作室制人才培養(yǎng)模式和基于學(xué)習(xí)共同體的新高職工作室制人才培養(yǎng)模式。
二、現(xiàn)行工作室制培養(yǎng)模式的歷史和現(xiàn)狀
高職工作室制人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是工作室化教學(xué)?，F(xiàn)行的工作室教學(xué)模式因?qū)ⅰ白鞣皇健惫ぷ魇疑a(chǎn)這一典型的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為融合教學(xué)功能和生產(chǎn)功能的復(fù)合活動(dòng)而得名。現(xiàn)行工作室制培養(yǎng)模式中的“工作室”在我國(guó)不同院校有多種稱(chēng)謂，常見(jiàn)的有“大師工作室”、“名師工作室”、“項(xiàng)目工作室”或“專(zhuān)業(yè)工作室”等。雖然名字各異但其設(shè)計(jì)思路、組織管理結(jié)構(gòu)和實(shí)施過(guò)程卻有很強(qiáng)的共性即——“以工作室為單位組織教學(xué)，以企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)裝飾環(huán)境、添置設(shè)備，以項(xiàng)目實(shí)操為形式實(shí)施教學(xué)，以企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)任教師為核心管理教學(xué)”。
現(xiàn)行的工作室教學(xué)模式起源于20世紀(jì)初的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的“作坊”教學(xué)模式。為給學(xué)生創(chuàng)造一種將“藝術(shù)”與“手工藝”相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，建立了具備生產(chǎn)功能的“作坊”學(xué)習(xí)環(huán)境，并聘請(qǐng)負(fù)責(zé)藝術(shù)指導(dǎo)的教授和負(fù)責(zé)工藝傳授的師傅聯(lián)合教學(xué)。學(xué)生在這些“作坊”里以學(xué)徒的身份參與生產(chǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生的作品就是“作坊”的產(chǎn)品。這種教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式，徹底地將理論知識(shí)融入實(shí)踐訓(xùn)練，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)內(nèi)容都更符合“工作過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)要求，因而在我國(guó)近十年的職教改革中備受關(guān)注。將工作室教學(xué)模式全面應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，逐步形成了工作室制人才培養(yǎng)模式。
在全國(guó)范圍的工作室教學(xué)改革探索中，以上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為代表的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)尤為成功。這些院校大多坐落于東南沿海及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。有研究認(rèn)為，現(xiàn)行工作室制培養(yǎng)模式實(shí)施有三條關(guān)鍵要素：（1）教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化；（2）學(xué)習(xí)情境職業(yè)化；（3）學(xué)習(xí)成果社會(huì)化。從本質(zhì)上說(shuō)這一模式的作用原理是以“準(zhǔn)就業(yè)”、“師徒制”的教學(xué)形式強(qiáng)化教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)；同時(shí)以小班化的教學(xué)組織，保障師徒的充分溝通；輔以高標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)學(xué)環(huán)境，吸引企業(yè)的參與以提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的目的。
現(xiàn)行工作室制培養(yǎng)模式的實(shí)踐也暴露出一些問(wèn)題，導(dǎo)致其應(yīng)用與推廣遇到困難。這些問(wèn)題主要包括：專(zhuān)業(yè)適用性窄，建設(shè)運(yùn)行成本高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)等。
具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，由于傳統(tǒng)工作室模擬的“作坊式”生產(chǎn)方式基本上已被第三次工業(yè)革命帶來(lái)的規(guī)?；a(chǎn)方式淘汰，僅在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的部分環(huán)節(jié)有所保留，因此現(xiàn)行工作室制培養(yǎng)模式似乎只適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。全國(guó)的工作室制教學(xué)改革試點(diǎn)中藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占了絕對(duì)多數(shù)，也是對(duì)這一分析的事實(shí)印證。其次，由于現(xiàn)行工作室教學(xué)認(rèn)為師傅對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，是學(xué)徒獲取正確知識(shí)和技術(shù)的唯一渠道。因此教師團(tuán)隊(duì)必須由具有絕對(duì)權(quán)威的技術(shù)專(zhuān)家和教育專(zhuān)家擔(dān)任，同時(shí)以極高的師生比例保障師生互動(dòng)的實(shí)時(shí)性。這使得運(yùn)用這一培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)，生均師資投入必須數(shù)倍于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，資金的投入也隨之攀升。如此高額的建設(shè)和運(yùn)維成本，無(wú)形中提高了現(xiàn)行工作室制培養(yǎng)模式的準(zhǔn)入門(mén)檻。這是此項(xiàng)改革只在部分經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的職業(yè)院校開(kāi)花結(jié)果的客觀原因。最后，由于我國(guó)現(xiàn)階段相關(guān)政策法規(guī)的缺位，導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校的意愿和訴求難以協(xié)調(diào)。同時(shí)現(xiàn)行工作室制培養(yǎng)模式對(duì)企業(yè)外派專(zhuān)家和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目投入的絕對(duì)性依耐，使得企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程擁有過(guò)高的控制權(quán)限，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中片面追求工作室的生產(chǎn)價(jià)值，而忽略對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)照和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這使得參與現(xiàn)行工作室制培養(yǎng)的學(xué)生常常陷入“乘興而來(lái)，敗興而歸”的怪圈。
三、現(xiàn)行工作室制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與缺陷
現(xiàn)行高職工作室制人才培養(yǎng)模式為學(xué)生配備了校企合作的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供了掌握職業(yè)技能的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)，采用“作坊式”的小班額教學(xué)，保障了教學(xué)互動(dòng)的及時(shí)與充分，展現(xiàn)出不錯(cuò)的培養(yǎng)效果。本質(zhì)上看，這一教學(xué)改革的成功源于其改革的著眼點(diǎn)從“教什么才對(duì)”推進(jìn)到“怎么教才好”的層面。即對(duì)教學(xué)的思考從“關(guān)注教學(xué)內(nèi)容選擇和組織，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理篩選和教學(xué)目標(biāo)的精確定位”這一理論理性，推進(jìn)到“關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的組織和保障，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”這一實(shí)踐理性思維。
這一教學(xué)模式的優(yōu)越性常被歸納為：（1）小班化教學(xué)，提高師生比；（2）專(zhuān)用的、企業(yè)化的高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐環(huán)境；（3）企業(yè)進(jìn)校、提供實(shí)踐工作機(jī)會(huì)。然而其中“建設(shè)企業(yè)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境”和“提供實(shí)踐工作機(jī)會(huì)”在其他職業(yè)教育教學(xué)模式中也屢見(jiàn)不鮮。因此現(xiàn)行工作室制培養(yǎng)模式實(shí)操層面的優(yōu)越性其實(shí)源自“工作室這一組織形式實(shí)現(xiàn)了小班額教學(xué)，提供了師生充分交流的機(jī)會(huì)”。而這與學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本觀點(diǎn)相符合，即“學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，有效的互動(dòng)、溝通是學(xué)習(xí)者建構(gòu)正確有效經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)的必要條件”。事實(shí)上現(xiàn)行工作室教學(xué)的規(guī)模常被限制在10人以下（至多不超過(guò)15人），而這不到常規(guī)班級(jí)規(guī)模的一半。同時(shí)每個(gè)工作室會(huì)配備至少一名專(zhuān)任教師和一名行業(yè)師傅合作教學(xué)，因此工作室學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)、溝通的機(jī)會(huì)比傳統(tǒng)班級(jí)高四倍以上。這就是現(xiàn)行工作室教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生正確理解相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技術(shù)的根本原因。由此可見(jiàn)“高質(zhì)量的小班化教學(xué)”是現(xiàn)行高職工作室制人才培養(yǎng)模式的首要經(jīng)驗(yàn)，而“重視解決教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題”則是這一人才培養(yǎng)的核心價(jià)值。
現(xiàn)行高職工作室制人才培養(yǎng)模式推廣的困難，雖然與我國(guó)職業(yè)教育資源投入的不足有關(guān)，但該培養(yǎng)模式資源效率低下的屬性，使其并不符合我國(guó)人均教育資源稀缺的基本國(guó)情。甚至可以說(shuō)這種“以簡(jiǎn)單提高社會(huì)資源投入的方式來(lái)提升教學(xué)效果”的改革思路，其理論的先進(jìn)和實(shí)踐的價(jià)值都值得質(zhì)疑。這樣的改革策略，更是與“將職業(yè)教育建設(shè)成高效率的，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的全納教育”，這一目標(biāo)背道而馳。
如上所述，現(xiàn)行高職工作室制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)在于將研究的關(guān)注點(diǎn)放到“提高教學(xué)實(shí)踐的有效性”上。而這一模式的劣勢(shì)則在于對(duì)教學(xué)的僵化認(rèn)知?？梢哉f(shuō)現(xiàn)行高職工作室制人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)問(wèn)題是實(shí)踐探索中的思維僵化。以往的高職工作室教學(xué)無(wú)一例外地模仿了誕生于20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯學(xué)院的“作坊式”教學(xué)模式。然而這一“先進(jìn)”教學(xué)模式在100多年前的成功有其特定的時(shí)代背景，即這種教學(xué)設(shè)計(jì)符合當(dāng)時(shí)社會(huì)的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)形態(tài)的特點(diǎn)。然而我國(guó)現(xiàn)行的高職工作室教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有對(duì)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行透徹的剖析和必要的現(xiàn)代化改造，而是簡(jiǎn)單的采用拿來(lái)主義策略。正是這種策略導(dǎo)致了現(xiàn)行高職工作室制人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的僵化，具體體現(xiàn)在以下三方面：
第一 教學(xué)形態(tài)認(rèn)知的僵化。現(xiàn)行高職工作室制培養(yǎng)模式的首要問(wèn)題是“教學(xué)形態(tài)認(rèn)知的僵化”，具體表現(xiàn)為對(duì)“單中心”的教學(xué)形態(tài)的崇拜。該模式認(rèn)為只有圍繞教師的向心式互動(dòng)才能對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用。雖然這樣的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到“互動(dòng)”是學(xué)習(xí)者有效建構(gòu)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)的必要過(guò)程，但將這種“互動(dòng)”的范圍進(jìn)行了機(jī)械的限定，認(rèn)為只有以師傅為中心的互動(dòng)才有價(jià)值。現(xiàn)行高職工作室教學(xué)認(rèn)為師傅在知識(shí)上具有壟斷地位，是技術(shù)權(quán)威，因此學(xué)生只有與師傅互動(dòng)，才能獲得正確的知識(shí)和有效的指導(dǎo)。某些院校以“某某大師”冠名工作室，正是對(duì)“單中心”教學(xué)形態(tài)的圖騰式展現(xiàn)。然而現(xiàn)代社會(huì)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)建立了多元的渠道，師傅的技術(shù)權(quán)威與知識(shí)壟斷難以維系。同時(shí)“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“社群學(xué)習(xí)”和“分布式認(rèn)知”等學(xué)習(xí)理論的興起與發(fā)展，也為教學(xué)形態(tài)設(shè)計(jì)提供了新的思路。因此現(xiàn)行高職工作室制培養(yǎng)模式在教學(xué)形態(tài)上的僵化認(rèn)知，束縛了該模式的改革思路。
第二 教學(xué)內(nèi)容、手段選擇的僵化?，F(xiàn)行高職工作室制培養(yǎng)模式的“教學(xué)內(nèi)容、手段的僵化選擇”，具體表現(xiàn)為機(jī)械的將師傅引進(jìn)的生產(chǎn)任務(wù)作為唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、將這些任務(wù)的實(shí)施作為唯一的學(xué)習(xí)手段，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)行高職工作室教學(xué)試圖利用合作企業(yè)引進(jìn)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)參與生產(chǎn)活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)際意蘊(yùn)。為體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)一些學(xué)校以“某某公司”或“某某項(xiàng)目”對(duì)工作室命名。然而“項(xiàng)目”的邊界屬性決定了其局限性，特定企業(yè)的項(xiàng)目尤其如此，因此以單一企業(yè)為主導(dǎo)（甚至以某一“師傅”為核心）建立的“企業(yè)項(xiàng)目工作室”、“大師工作室”提供給學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目往往是被肢解的實(shí)際工作。這樣單調(diào)的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)，只能為學(xué)生提供離散的、破碎的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在這種僵化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，難以系統(tǒng)的建構(gòu)起完整的工作框架，更無(wú)法體會(huì)社會(huì)生產(chǎn)體系背后的技術(shù)脈絡(luò)。因此現(xiàn)行高職工作室制培養(yǎng)模式在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段上對(duì)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的僵化依賴(lài)，剝奪了學(xué)生系統(tǒng)掌握工作技能的機(jī)會(huì)。
第三 教育價(jià)值取向的僵化?，F(xiàn)行高職工作室制培養(yǎng)模式的“教育價(jià)值取向的僵化”，具體表現(xiàn)為過(guò)度強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的社會(huì)功利屬性、單純迎合企業(yè)的現(xiàn)階段需要。這樣的價(jià)值取向背離了職業(yè)教育的理想主義屬性，即黃炎培先生所說(shuō)幫助學(xué)生“謀個(gè)性之發(fā)展”?，F(xiàn)行高職工作室培養(yǎng)模式片面的“將培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的人”作為全部培養(yǎng)目標(biāo)，因此工作室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐方式完全按照企業(yè)需求創(chuàng)設(shè)。“校中廠”的建立成為這一教學(xué)模式成功運(yùn)行的重要標(biāo)志。然而，企業(yè)的逐利天性決定了由企業(yè)主導(dǎo)的工作室培養(yǎng)計(jì)劃，容易陷入短視的泥沼。尤其在現(xiàn)階段，由于企業(yè)的投入缺乏政策法規(guī)層面的保障，校企合作中的企業(yè)只能去追求眼前的、可量化的利益，提高工作室生產(chǎn)的價(jià)值產(chǎn)出就成為其必然選擇。因此，企業(yè)往往會(huì)將工作室的生產(chǎn)環(huán)節(jié)單一化、技術(shù)簡(jiǎn)單化、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化，從而保質(zhì)保量的獲得穩(wěn)定的產(chǎn)出。從這樣的生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生無(wú)法接觸技術(shù)前沿、不能對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行全局性的觀察和思考，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)被碾壓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸消亡。因此在這樣的教育價(jià)值取向下的教學(xué)，雖然能夠?yàn)楹献髌髽I(yè)訓(xùn)練出可以立刻上崗的工人，但放棄對(duì)培養(yǎng)學(xué)生迎接未知挑戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和個(gè)性潛能挖掘的幫助微乎其微。淪為崗前培訓(xùn)的高職教育，是現(xiàn)行高職工作室制人才培養(yǎng)模式的最大悲哀。
四、設(shè)計(jì)新工作室制培養(yǎng)模式的理論依據(jù)
包豪斯學(xué)院“作坊式”教學(xué)模式的成功，與德國(guó)20世紀(jì)初的時(shí)代背景密切相關(guān)。所謂時(shí)代背景包括工業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)生活的特點(diǎn)，也包括當(dāng)時(shí)教學(xué)理論研究的發(fā)展水平。因此新工作室制培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，也必須根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的時(shí)代背景，運(yùn)用職業(yè)教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的最新研究成果，滿足現(xiàn)階段中國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”更要“適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”。當(dāng)今世界正處于工業(yè)3.0時(shí)代的鼎盛時(shí)期、工業(yè)4.0也呼之欲出，我國(guó)則處在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，落后的手工作坊式的生產(chǎn)方式和傳統(tǒng)的師徒式學(xué)習(xí)方式已無(wú)法應(yīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)一體化下的激烈競(jìng)爭(zhēng)，更無(wú)法適應(yīng)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的多樣性。因此新高職工作室制人才培養(yǎng)，必須幫助學(xué)生理解時(shí)代對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的要求，掌握職業(yè)技能和工作方法，從而適應(yīng)變革中的工業(yè)生產(chǎn)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)生活形態(tài)。同時(shí)要通過(guò)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)人知識(shí)管理訓(xùn)練，獲取職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)工業(yè)3.0時(shí)代向4.0時(shí)代轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
學(xué)習(xí)共同體（Learning community）作為信息時(shí)代誕生的學(xué)習(xí)理論，能為設(shè)計(jì)新的高職工作室制人才培養(yǎng)模式提供思路。學(xué)習(xí)共同體理論隨建構(gòu)主義理論的興起而產(chǎn)生，二者均認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的研究重心應(yīng)逐漸從對(duì)“教”的思考回歸到對(duì)“學(xué)”的反思上。同樣職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)也不應(yīng)囿于具體知識(shí)或技術(shù)的傳授，還應(yīng)著眼于幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)策略，幫助他們掌握普適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，進(jìn)而成為專(zhuān)家型學(xué)習(xí)者。同時(shí)學(xué)習(xí)行為的研究表明信息時(shí)代理想的學(xué)習(xí)組織形態(tài)應(yīng)具備“社會(huì)雛形”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)協(xié)同學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者順應(yīng)多元文化融合的趨勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)共同體作為一種順應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)習(xí)組織形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。
學(xué)習(xí)共同體亦稱(chēng)學(xué)習(xí)者共同體，是為完成真實(shí)任務(wù)/問(wèn)題，形成的相互依賴(lài)、交流、協(xié)作的探究團(tuán)體。團(tuán)體成員基于共同的信念和愿景，通過(guò)觀點(diǎn)的分享、信息的溝通，相互激勵(lì)探究問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容的深層次理解。學(xué)習(xí)共同體以“學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”為預(yù)設(shè)，打上了社會(huì)建構(gòu)主義理論和分布式認(rèn)知理論的烙印。它認(rèn)為分散在團(tuán)體中不同的元經(jīng)驗(yàn)、元認(rèn)知只有通過(guò)社會(huì)性的交互活動(dòng)才能完成有意義的知識(shí)建構(gòu)。理想的學(xué)習(xí)共同體旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)、探究的方法，具備與背景各異、觀點(diǎn)不同的人交流協(xié)作的技巧，而這些正是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的共性要求?，F(xiàn)行高職工作室的組織形式和學(xué)習(xí)共同體較為相似，但其內(nèi)部的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)價(jià)值取向差異顯著，正是這種差異導(dǎo)致了現(xiàn)行高職工作室制人才培養(yǎng)模式的各種問(wèn)題。因此將工作室建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體，可以作為設(shè)計(jì)新高職工作室制人才培養(yǎng)模式的思路。
五、新工作室制培養(yǎng)模式的關(guān)鍵設(shè)計(jì)
與現(xiàn)行模式相比，新工作室制培養(yǎng)模式的教學(xué)形式更多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容更多維、學(xué)習(xí)手段更豐富等特點(diǎn)。新培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展的需要和產(chǎn)業(yè)變化的不確定性進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此新工作室制培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)具有一定復(fù)雜性和綜合性，我們認(rèn)為以下三個(gè)方面是建設(shè)基于學(xué)習(xí)共同體的高職工作室和設(shè)計(jì)相應(yīng)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。
首先，確立能體現(xiàn)職業(yè)教育價(jià)值取向的工作室愿景，以此奠定凝聚、組織、挖掘、運(yùn)用工作室成員這一豐富人力資源的基礎(chǔ)。這是建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的前提條件。該共同愿景應(yīng)具有可行性和理想性，以激發(fā)成員為之不懈奮斗。高職工作室的愿景可以與黃炎培先生所言職業(yè)教育之使命對(duì)應(yīng)，即幫助學(xué)生“謀個(gè)性之發(fā)展”、“謀生之準(zhǔn)備”、“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”以及“為國(guó)家和世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。針對(duì)現(xiàn)階段國(guó)情特點(diǎn)和時(shí)代要求，我們可以將該愿景具體定義為：（1） 幫助工作室成員掌握本專(zhuān)業(yè)必備之職業(yè)技能，理解、認(rèn)同并達(dá)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)以職業(yè)道德為核心的職業(yè)素養(yǎng)的要求，從而具備謀生和服務(wù)社會(huì)的能力。（2）幫助工作室成員認(rèn)識(shí)整個(gè)工作室團(tuán)隊(duì)分布式技能的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，理解、認(rèn)同協(xié)作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，獲得協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)，成為成熟的學(xué)習(xí)者從而具備謀個(gè)性之發(fā)展的能力。（3）將工作室建設(shè)成共同體成員信任和依靠的學(xué)習(xí)伙伴，為終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供持續(xù)的智力和人力支持，從而幫助成員為推動(dòng)企業(yè)發(fā)展、行業(yè)變革和社會(huì)進(jìn)步做準(zhǔn)備。
其次，組織形式多樣、內(nèi)容多維的學(xué)習(xí)，幫助工作室成員構(gòu)建對(duì)團(tuán)隊(duì)分布式技能特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知，形成協(xié)作學(xué)習(xí)和合作探索的經(jīng)驗(yàn)和意愿。擁有豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)習(xí)共同體符合時(shí)代要求的重要特征。新高職工作室制人才培養(yǎng)模式相較于舊模式最大的進(jìn)步在于不拘泥傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)組織形式。同時(shí)多維的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，還重視引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的問(wèn)題。這體現(xiàn)了新高職工作室制人才培養(yǎng)價(jià)值取向上的升華。在具體實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)計(jì)了面向人才培養(yǎng)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)組織形式：（1）借鑒“導(dǎo)生制”的思想，優(yōu)化設(shè)計(jì)“雙層同步并行學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)機(jī)制[7]。在工作室學(xué)習(xí)的第一階段的主要內(nèi)容為本專(zhuān)業(yè)的必備技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，工作室為每位學(xué)生指派一名具有成功協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)、掌握相關(guān)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)長(zhǎng)成為其學(xué)習(xí)伙伴，形成“一對(duì)一專(zhuān)業(yè)技能協(xié)作學(xué)習(xí)小組”。該舉措為新成員學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能提供有力支持，也為小組中具有協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成員提供了全面構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。（2）基于沉浸式學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)生產(chǎn)性學(xué)習(xí)機(jī)制。在成員掌握必備技能后，進(jìn)入培養(yǎng)的第二階段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是企業(yè)文化、規(guī)章制度等，并通過(guò)實(shí)習(xí)鍛煉培養(yǎng)以職業(yè)道德為核心的職業(yè)素養(yǎng)。這一階段成員以實(shí)習(xí)員工的身份參與真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作、接受企業(yè)化的管理和績(jī)效評(píng)價(jià)，從而對(duì)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、管理技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生感性認(rèn)知，進(jìn)而適應(yīng)和認(rèn)同這一體系的客觀存在。（3）設(shè)計(jì)基于“自組織”的協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制。即在成員通過(guò)企業(yè)化績(jī)效考核后，他們已經(jīng)具備勝任崗位工作的能力，培養(yǎng)隨之進(jìn)入第三階段。這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生在新技術(shù)探索和管理知識(shí)探究?jī)蓚€(gè)方面自行選擇，以幫助他們掌握知識(shí)管理方法和探索創(chuàng)新策略。工作室需要引導(dǎo)他們自行確定探究學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)和計(jì)劃，組建協(xié)同探究學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)“自組織”學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)習(xí)將促進(jìn)成員職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。多樣化的學(xué)習(xí)形式，多維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)工作室成員的主觀能動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)能力，提高工作室人力資源使用效率，從而擺脫對(duì)單中心學(xué)習(xí)形態(tài)的依賴(lài)，賦予他們就業(yè)能力的同時(shí)為其奠定個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)。
第三方面，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)技術(shù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具，為多樣化的學(xué)習(xí)形態(tài)提供技術(shù)支持。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具是新工作室教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是所有學(xué)習(xí)程序順利實(shí)施的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者克服培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行中的學(xué)習(xí)困難。新培養(yǎng)模式在不同的階段采用不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)形式，因此需要使用不同的教學(xué)技術(shù)，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)工具。我們認(rèn)為主要需采用如下學(xué)習(xí)工具：在培養(yǎng)的第一階段，為“一對(duì)一專(zhuān)業(yè)技能協(xié)作學(xué)習(xí)小組”設(shè)計(jì)組織機(jī)制，為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供學(xué)習(xí)的基本框架和相關(guān)資源。該組織機(jī)制保證工作室能為每個(gè)新成員指定合格的協(xié)作學(xué)習(xí)者，確定每個(gè)成員在協(xié)作學(xué)習(xí)中的責(zé)任和義務(wù)，提出協(xié)作學(xué)習(xí)建議，建立協(xié)作學(xué)習(xí)檔案，明確協(xié)作學(xué)習(xí)的考核方式。通過(guò)提供以文檔、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)為載體的學(xué)習(xí)資源和過(guò)往學(xué)習(xí)案例，明確協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架為他們提供支持。在培養(yǎng)的第二階段，提供企業(yè)化的生產(chǎn)組織架構(gòu)和基于績(jī)效的管理機(jī)制，制定該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核辦法。這一階段的學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目的，以沉浸式的“頂崗實(shí)習(xí)”為手段開(kāi)展的。因此必須提供真實(shí)而完整的企業(yè)環(huán)境、生產(chǎn)組織架構(gòu)及管理機(jī)制。作為目前企業(yè)生產(chǎn)管理的主要手段，基于績(jī)效的管理機(jī)制適合作為這一階段學(xué)習(xí)管理的主要工具，用于定義和描述這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核辦法。在培養(yǎng)的第三階段，設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)檔案的工作室集體智慧管理、共享和展示的機(jī)制，為探究學(xué)習(xí)提供交流探究計(jì)劃、探究進(jìn)展和展示探究成果的平臺(tái)。這一階段以自組織協(xié)同學(xué)習(xí)方式開(kāi)展的探究式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此需要幫助他們掌握基于工作室創(chuàng)新的基本方法，即獲取、管理和挖掘工作室的集體智慧的方法。同時(shí)工作室還需要給他們提供展示、交流探究進(jìn)展和成果的平臺(tái)，以幫助他們建立協(xié)同學(xué)習(xí)小組。基于學(xué)習(xí)檔案的管理，一方面能夠具象展示學(xué)習(xí)者探究的過(guò)程和進(jìn)展以激勵(lì)其保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面與嚴(yán)苛的績(jī)效管理不同，檔案管理較為寬松，體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的正視和寬容，是對(duì)探索者的尊重。
本文摘編于王荻：《基于學(xué)習(xí)共同體的新高職工作室制人才培養(yǎng)模式探索》，詳見(jiàn)《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志2015年20期，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。
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