好的老師、好的教學，就是能把任何知識、教會任何人！
有人說，我們教的很多知識非常難（尤其是大學的知識），真的能把這么難的知識，教會任何人嗎？
當然可以！比如，王玨老師就可以把微積分的知識，讓5年級的小學生輕松掌握。（詳見筆者《小學生也能學會微積分？——只要有正確的學習觀和教學方法！》一文）
如果做不到的話，那是因為你對教學、對學習的理解還不到位！
如果您認為我的觀點只是一家之言，未必可信，那今天我們就請來諾貝爾得主、著名的教育家費曼現(xiàn)身說法。
費曼根據自己的學習經歷，提出了一套享譽世界的“費曼學習法”。下面我們先來看看費曼學習法的基本內容。
以下文章摘自網絡。
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作者：楠天下的太陽花
原文鏈接：https://www.jianshu.com/p/e8a12a330468
他被認為是愛因斯坦之后最睿智的理論物理學家，也是第一位提出納米概念的人。
費曼是曼哈頓計劃天才小組成員之一。知道這個小組搞么事嗎？
二戰(zhàn)扔到日本的原子彈，就是他們研發(fā)出來的。牛叉！
研究完原子彈，他于1951年轉入加州理工學院教書去了。
費曼有一種特殊功能，他能用簡單的語言把復雜的觀點表述出來。這使得他成為一位碩果累累的教育家。
費曼也因此被稱為“老師的老師”。
繞了這么大的一個圈子，現(xiàn)在，我們來看看重點。
對于愛學習的人來說，這篇文章，我最想的說卻是「費曼技巧」，它號稱終極學習訣竅，是所有愛學習者的必備套路。
「費曼技巧」包括四個核心步驟。
1、選擇一個概念
選一個你想學習的概念。
2、講授這個概念（費曼技巧的靈魂）
設想，你面對這個領域的菜鳥，甚至面對十歲的孩童，試圖解釋清楚這個概念，并讓對方完全聽懂。
這，一方面加深你的理解，另一方面，找到不明白的節(jié)點或卡點。
3、查漏補缺
當你無法解釋的時候，重新回頭找答案。
回到書上去，回去找同學、找老師、找已經懂的人，把這個概念重新研究一遍。
結果要求，你能夠把這個概念重新流利地解釋出來。
4、簡化語言和嘗試類比
繼續(xù)升華。
假若是一個學術化或抽象化的詞語，嘗試用簡潔詞語來解釋。要么，用別的東西來類比它。
最后一點，有人說可忽略掉。
我完全不贊同。因為，真正學會一個概念，必然要會用更簡潔的語言，用類比的技巧來完美解釋這個概念。
這就是聞名天下的「費曼技巧」。
現(xiàn)在，你們可能看出：
費曼技巧的核心是：用自己的語言來記錄或講述你要學習的概念。
這就是我把演講玩成一種高效學習方法的理由。
【原文完】
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跟王玨老師“把任何知識、教會任何人”的觀點類似，“費曼學習法”里也明確提出“什么是真正掌握知識”的標志：
如果你認為自己學會了某個專業(yè)知識，就需要把這個知識教會10歲的孩子！
雖然，費曼學習法本身是一種學習方法，但就這一點而言，也同樣是一種有效的教學方法！——如果你作為學習者，都能教會10歲的孩子，那作為老師不是更應該做到嗎？！
在這里，王玨老師需要強調一點：“費曼學習法”并不是小白能使用的方法，它是一種“專家學習法”——你需要具備一定的知識背景、某方面的專業(yè)知識、以及強大的學習與思維能力。你的目標，是借由自己的專業(yè)知識、專業(yè)思維，“跨界”到另一個專業(yè)、另一種思維。
如果完全是“小白”的話，從0到1是一定需要老師的引領和指導的！以此相類比的話，專家學習法則可以理解為從100到200、300、1000、10000。
看起來相當簡單的“費曼學習法”，為什么卻能產生好的效果呢？下面，王玨老師就用學習科學原理進行剖析！
從學習科學的角度來看，費曼學習法的核心作用機制大致有2條：
它采用了“輸出式學習”的原理——“把這個概念重新流利地解釋出來”
輸出的方式是：“變換知識的表征形式”——“用簡潔詞語來解釋，用別的東西來類比它，要能讓10歲的孩子都能完全聽懂”。
對于如上兩條，下面進行詳解。
（一）輸出式學習
我在《學習科學》課程中提出了一句旗幟鮮明的觀點：“輸出式學習，是最有效的學習方式”！
要想理解這一點，我們必須要理解思維的一個根本特點：
思維，是隱性的；
即使是（初學者）本人，也是看不到、摸不著、不清晰的。
大家簡單琢磨一下便明白：如果連學生自己都不清楚自己的思維是什么樣的，何談“提升”呢？
所以，要想提升思維，就必須要讓學習者自己把腦中到底是怎么想的明確地“提取”出來。
（“提取”是有前提的，那就是：學習者此前必須對知識已經建立了一定的理解。沒有有效的輸入，就不可能產生有效的輸出！）
“提取”對于思維來說是一個非常重要的步驟，它解決的是“明晰化”的問題。在內在思維得以明晰的過程中，思維自然就得到了提升。
（當然，如果在提取過程中，學習者發(fā)生了難以克服的困難的話，就需要通過外部幫助來解決。）
關于“提取”過程對于學習的重要作用，發(fā)表在《Science》雜志上的一篇論文《The Critical Importance of Retrieval for Learning》就有如下揭示：
“提取”居然能夠“重構”（學習者腦內的）知識，也就是直接作用于學習者腦內的思維過程，確實令人驚奇！
不過，在現(xiàn)實的教學中，即使“提取”是有效的，但仍然是不夠的！因為“提取”僅僅發(fā)生在學生腦內，外人（比如老師）并不知曉——事實上，學習者自己是否完全清楚，恐怕也未可知！
為了更好地促進這一過程，我們就應該讓學習者更加明確地“輸出”他腦中已經提取出的內容，進一步地讓其“顯性化”。
“顯性化”的過程，不僅可以讓學習者自己無比清楚自己的內在思維過程，而且在明確表達的過程中，學習者自己就會修正不恰當、不夠有說服力的地方，實現(xiàn)自我提升。
可以這樣說：只有在一個人明確表達的那一瞬間，他才真正開始建立理解！
“提取” “輸出”的過程，本質上就是“隱性思維顯性化”的過程！
因此，“輸出式學習”的作用機理，其實就是：用“顯性化”的方式，來促進學習者腦內隱性思維的提升！
“顯性化”以外還有一個好處：當學習者在群體中彼此輸出自己的觀點后，在不同的學習者之間，也可以就彼此已暴露出來的觀點，進行交流、辯論，在彼此說服的過程中，錯誤與誤解會被消除、理解的角度增多，理解得以加深——這就是“小組教學”的優(yōu)勢所在了。
（二）變換知識的表征形式
費曼學習法的第二個要點是：如何輸出？
是復述嗎？默寫概念與公式？或者是做題？
費曼學習法告訴我們：都不是！而是“用簡潔詞語來解釋，用別的東西來類比它”，并且最終要能“讓10歲孩子完全理解”。
這在學習科學原理中，叫作“變換知識的表征形式”。
——你是否真正理解一個知識，就取決于你能從多少個角度來描述它、表征它，取決于你是否能把它和其他知識、以及生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起。
尤其是當你能把學科知識、學科思維，與“生活現(xiàn)象”、與人類的一般經驗建立起有機聯(lián)系時，“讓10歲孩子完全理解”當然就能夠實現(xiàn)！
所以，真正能夠做到“融匯貫通”的人、懂得教學技巧的人，完全可以把一個深奧的知識講得深入淺出，他會根據你的知識背景、理解能力變換知識的講法，直擊你的心坎。
對于學習者也同樣如此。當老師完成知識講解后，如果能讓學習者開展對該知識的多種聯(lián)系、表征，同樣會大大促進學習者對知識理解的深度。
不要以為學習一個知識可能很難、而“變換知識的表征形式”就會很容易！它絕不是一件輕而易舉的事情。
對于初學者來說，要想找出一樣學習者熟悉的、并且能和新知識進行“類比”的東西，無疑是非常困難的?！驗閷W習者必須要找到新知識和自己所熟悉的東西之間的相似之處。這就要求學習者能夠精確理解和掌握新知識的內在特征！
但是，一旦學習者能找到恰當類比的話（或采用其它方式來描述），無疑就證明了他具有了相當深入的理解！
“變換知識的表征形式”，被王玨老師一并歸納成為“創(chuàng)作式輸出”的學習方式。王玨老師在《學習科學》課程中提出：
要想讓學生更加深入地理解知識，就必須要開展“創(chuàng)作式輸出”。
創(chuàng)作式輸出，不需要學習者自行突破新知識的難點，也不需要增加知識內容的難度，而是要在知識的“關聯(lián)--表征--應用”方面下功夫，讓學習者通過增加知識之間的關聯(lián)性、變化各種表征形式、以及把知識和個人的經驗與喜好聯(lián)接在一起，以此來加深對知識的理解。
比如，國內外高校普遍開展的單元學后的presentation、讓學生互相當老師（互相講解）、以及王玨老師一直提倡的“圖形組織者”（詳見《“最有效”的復習方法，不是串講、也不是刷題！》），都屬于“創(chuàng)作式輸出”的方式。
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【本文小結】
“費曼學習法”是享譽世界的高效學習法，其作用機理也適用于教學。其核心機理是：輸出式學習 變換表征形式
“輸出式學習”是最有效的學習方式，其本質是通過“隱性思維顯性化”的過程，來提升學習者的思維水平
“變換表征形式”通過將新知識與已有知識、生活經驗相聯(lián)接，運用簡化、類比等手段，多角度地描述知識，以此來增強學習者的嘗試理解。
“變換表征形式”是一種“創(chuàng)作式輸出”的手段，其它手段還有“知識關聯(lián)”、“知識應用/與個人聯(lián)系”等。
