隨著新課程標準的實施，新一輪小學數(shù)學課堂教學改革正在轟轟烈烈地全面展開，與時俱進、開拓創(chuàng)新的課堂教學層出不窮。前些時日聽了不少數(shù)學課，執(zhí)教者在教學過程中，一味追求探索、合作，但我卻總感覺不到數(shù)學的味道。
新課程改革要求學生學會學習、學會自主探索，在探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和時代的科學精神，這是新教育所賦予我們的重任。教學中，讓學生去探求新知，也是無可非議的，如若不然，新的教育理念難以貫徹，必然走老路。但是，有些教師在教學時，為了探索而虛設(shè)探索，缺乏教師的引導作用，使學生的探索處于漫無目的、無從下手且亂糟糟的狀態(tài)，這樣的探索效果何在？
如：一位老師在教“長方形、正方形的認識”時，出示了長方形、正方形的圖形后，便對學生說“下面請大家自己來研究研究這兩種圖形。”學生只能在盲然中亂闖。
要讓學生在探索新知之前，明了探索的目的和任務(wù)，該去做什么。有老師的科學引導，才會有學生有效的探索。比如，可以讓學生先看長方形有幾條邊？那么邊的長度有怎樣的關(guān)系呢？接著讓學生進行自主學習的探索。步步引導學生深入研究，我想這才是新課改所提倡的。
課程整合是教育發(fā)展的必然趨勢，也是全面提升學生綜合素質(zhì)的重要策略。課程整合固然重要，但整合必然要講究科學，不是所有內(nèi)容都可以輕易整合的。有些教師只是為了整合而整合，為了課堂的熱鬧，忘記了數(shù)學自身的規(guī)律，課上演、說、唱輪番登場，在這樣的課上，學生的能力到底得到了多少培養(yǎng)呢？數(shù)學知識又掌握了多少？
如：在教“小數(shù)的認識”時，教師讓學生首先是表演，學生分別扮演小數(shù)點和數(shù)字，然后穿插跑動，組成不同的小數(shù)和圖案，學生邊說邊跑邊跳；接著又讓學生說相聲，課堂熱鬧非凡，但學生到底學了多少呢？
數(shù)學課首先要有數(shù)學味，必須研究數(shù)學學科的特殊規(guī)律，把課程的整合、學生能力的培養(yǎng)蘊育在自身的規(guī)律之中，數(shù)學課的整合要更好地體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，否則，數(shù)學學科也就沒有獨立存在的價值和意義了。
根據(jù)教學內(nèi)容的實際，在教學過程中，與信息技術(shù)、科學等課程整合，是非常必要的。比如講小數(shù)時，可制作多媒體課件，幫助學生掌握小數(shù)的組成和小數(shù)數(shù)位順序，鞏固練習時也可安排一些小游戲，做到既能鞏固所學知識，又能激發(fā)學生學習的興趣。
隨著新課改的推進，小組合作學習越來越受到人們的關(guān)注。合作精神是未來社會公民一種必不可少的素質(zhì)，在新教育中，我們也必須加強學生的合作學習，才能深化素質(zhì)教育。
但在教學實際中，?？吹剑阂孕〗M為單位，來討論某一問題。看起來似乎教師教學民主，然而學生真地會討論嗎？學生往往是你看我、我看你，目光中流露出困惑：我們怎樣討論？
如：教“多位數(shù)的讀法”時，一位老師就這樣布置：同學們，我們已經(jīng)會讀萬以內(nèi)的數(shù)了，那么比萬大的數(shù)該怎樣讀呢？下面以小組為單位進行討論。在討論開始時，學生東張西往，片刻后是閑話亂聊。
讓學生學會合作學習是要有一個過程的，要逐步引導培養(yǎng)，并不是立馬就能辦到的。討論合作要有充分的準備，討論的問題必須建立在學生已有的知識基礎(chǔ)之上，還要考慮這個問題有沒有合作討論的必要。有時教師還要示范討論合作，最好深入到小組中去，這樣，學生才有合作討論的激情，才能學會合作學習。
講授法是一種傳統(tǒng)的老教學方法，現(xiàn)在有些教師談講色變，認為講授了就是老式課。誠然，在過去的教學中，講得越多，學生往往越被動地接受知識，這非常不利于學生素質(zhì)的提高。但教是無定法的，講授同樣也可以使課堂開放、自然、充滿生機。
如：在認識“數(shù)位順序表”時，教師不講學生怎么能了解掌握呢？不過，在講授時可以提出一些問題，先讓學生討論，讓他們在討論中歸納講解，這樣，學生的主體性和創(chuàng)造性同樣會展現(xiàn)出來，學生同樣不會感到教學呆板。
新課改我們必須追求“自主、合作、探索”，但切忌片面地一味追求，更重要的是，體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)。
