教師不敢管。大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽，有的家長把孩子慣上天，要星星不給月亮。養(yǎng)成了一些孩子任性、自私，老子天下第一的心理特征，在班級里為所欲為，蠻橫無理，誰的話也不聽，誰的話也不信。
老師作為一個弱勢群體，面對一些愣頭青也不敢問，不敢管。造成有的孩子在課堂上抽煙，甚至還有的孩子在課堂上喝酒。老師要管理這些孩子，給他們講道理，但他們也聽不進(jìn)去，老師批評他們，他們能和老師拼命，動刀動槍，老師只能忍氣吞聲，在課堂上受窩囊氣。
教學(xué)效果差?！凹o(jì)律是執(zhí)行路線的保證”，不管各行各業(yè)，也不管做什么事情，都要有鐵的紀(jì)律，一個單位，一個組織，如果沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，就像一盤散沙，什么事情也做不好。那學(xué)校又何嘗不是這樣？課堂上亂哄哄，老師只顧自己在講課，也不管孩子聽見聽不見，聽進(jìn)去聽不進(jìn)去，照本宣科，把一節(jié)課備課內(nèi)容講完，就算完成任務(wù)。
實(shí)際上孩子什么也沒有聽到，什么也沒有學(xué)到，怎能算完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是一個師生互動的過程，孩子沒有參與到教學(xué)活動中去，那就不是教學(xué)，那只能是掩耳盜鈴，自欺欺人。這樣的課堂教學(xué)，教學(xué)效率能高嗎？
打造高效課堂。其實(shí)，課堂上亂哄哄，教學(xué)質(zhì)量差，那也只是個別現(xiàn)象，大多數(shù)老師的課堂教學(xué)還是比較好的。在課堂上老師要大膽管理，身正不怕影子斜。只要老師站得端，行得正，就會得到家鄉(xiāng)的支持，也會受到孩子們的擁護(hù)。大多數(shù)孩子都是想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的，他們都能遵守紀(jì)律。破壞課堂紀(jì)律的只是少數(shù)。
老師對個別不守紀(jì)律的孩子，要進(jìn)行耐心細(xì)致地教育，對孩子要有愛心，以心換心，可以和孩子談心，找到問題癥結(jié)，對癥下藥，寬嚴(yán)結(jié)合，抓好課堂紀(jì)律，教學(xué)效率自然而然地就提高了。教師在課堂教學(xué)工作中，要以身作則，大膽管理，整頓好課堂紀(jì)律，打造有序、高效的課堂。
我的兄弟所在的學(xué)校為一所農(nóng)村學(xué)校，他的同事是全日制大專畢業(yè)，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學(xué)，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什么呢？這位老師不善于管理學(xué)生，上課時只管自己講，學(xué)生課堂上鬧哄哄的，自覺性強(qiáng)的一些學(xué)生能夠?qū)W到一點(diǎn)知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。
記得有一次，區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)到校推門聽課，恰好推開這位老師所任班級的后門，發(fā)現(xiàn)老師在臺上講，同學(xué)在課堂上擺龍門陣，還有同學(xué)在耍紙飛機(jī)。教研室領(lǐng)導(dǎo)和教研組的老師坐在后排認(rèn)真聽這位老師講課，并把老師講的內(nèi)容全部記錄下來，同學(xué)們看到有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，裝作很認(rèn)真聽課的樣子，但實(shí)際上在走神，領(lǐng)導(dǎo)把課堂實(shí)際情況也記錄在本子上。接下來進(jìn)入評課階段，教研室的領(lǐng)導(dǎo)讓這位老師把備課教案給他看。
這位老師教了幾十年的化學(xué)，也很少備課，沒有提供出備課本。然后讓這位老師說說這節(jié)課的重難點(diǎn)和課堂氛圍情況。這位老師對這節(jié)課的重難點(diǎn)把握還算得當(dāng)，但說到課堂氛圍時，他牢騷滿腹，責(zé)怪現(xiàn)在學(xué)生不聽話、難管，然后越說越生氣。教研室領(lǐng)導(dǎo)語重心長地剖析了這位老師的授課，然后明確提出這是無效課堂，上課沒有教案，課堂上學(xué)生鬧哄哄的，即使老師講得再好，學(xué)生又吸收了多少呢？
這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對學(xué)生精神上的折磨和摧殘，應(yīng)當(dāng)屬于教育教學(xué)事故。老師的教和學(xué)生的學(xué)，是教學(xué)過程的雙邊活動，現(xiàn)在提倡向課堂40分鐘要質(zhì)量，很多地方都對教育教學(xué)進(jìn)行了改革，提出了'生本課堂'、'翻轉(zhuǎn)課堂'等教育新理念。如果課堂紀(jì)律都不能保證，什么樣的課堂都是扯淡。這樣會讓老師感到痛苦，讓學(xué)生備受折磨。
這世上，沒有一個教師希望自己的課堂亂哄哄，課堂紀(jì)律不好，影響教學(xué)效果是一定的，說到精神折磨，折磨的不是孩子，而是老師自己！課堂紀(jì)律不好，固然跟老師管理水平有關(guān)，但也跟現(xiàn)在的教育生態(tài)環(huán)境有關(guān)。老師不敢管學(xué)生，現(xiàn)在幾乎是普遍現(xiàn)象，不是老師不會管，而是老師不敢管，是家長不讓管。老師上課，就要管學(xué)生，但是，老師管理學(xué)生的后果是什么呢？
很多事例都說明了這一點(diǎn)。有的被學(xué)生當(dāng)堂毆打辱罵，有的被家長辱罵毆打，有的家長告被學(xué)校處理……太多教訓(xùn)逼著老師學(xué)會了佛系，于是，亂哄哄的課堂也就成了課堂常態(tài)，這都能怪老師嗎？這樣對老師是不公平的?，F(xiàn)在，國家明確了老師對學(xué)生有懲戒權(quán)，但是怎么使用懲戒權(quán)，到現(xiàn)在還是沒有具體明確的規(guī)定。教育部早就說盡快出臺實(shí)施細(xì)則，但是，半年了，還是沒有細(xì)則出臺。慎重細(xì)致是正確的，但也不能讓政策空白期太長。
作為普通老師，特別希望教育部的實(shí)施細(xì)則早日出臺，明確給老師劃線，哪些是懲戒哪些是體罰和變相體罰。同時也給家長劃線，不能由著一些不合格的家長，想怎么鬧就怎么鬧，真正依法保障學(xué)校、老師和學(xué)生的合法權(quán)益，讓老師敢管學(xué)生，有權(quán)管學(xué)生。如果賦予了老師管理權(quán)懲戒權(quán)，老師還是管不了學(xué)生，那就是老師的責(zé)任，是老師無能，怎么處理都應(yīng)該！
