事實性知識。事實構成的知識系統(tǒng)，回答是什么。學科知識中具有大量的事實性知識，這類知識學生主要靠記憶和理解來掌握。教師在教學過程中，主要靠講授的方法，就可以取得良好的效果。教師講清楚了，學生通過理解和記憶就可以掌握。
方法性知識。學科的學習方法，屬于能力范疇。方法是能力的外化表現(xiàn)，是內在與外在相統(tǒng)一的能力，方法能否依靠老師的講來獲得，當然不能。這類知識需要學生不斷在做中思考，而不是依靠記憶就能掌握的東西，教師應該創(chuàng)造條件讓學生在做中反復思考，而不能用簡單的傳授方法。
價值性知識。學科的意義與價值，屬于價值范疇。學生掌握這類知識主要依靠反思與感悟，屬于心靈層面的東西。價值類知識，就是學生最終形成的自己觀點，觀點是觀念的外在體現(xiàn)。學生通過反思與感悟，才能形成自己的內在觀念。教師通過教給學生觀點，不可能真正成為學生內心的觀念。
二、從學習方式角度看教學方式
學生對知識的學習，是一個由淺入深的過程，依靠理解與記憶獲得事實性知識，依靠實踐與思考獲得方法性知識，依靠反思與感悟獲得價值性知識。學生對不同類別知識的掌握，采取的是不同的學習方式，那么教師是否做到了針對學生不同的學習方式，采取了與之相適應的教學方式呢？
事實性知識用傳授的方法是有效的，也符合學生理解和記憶的學習方式。在現(xiàn)實的教學中，許多教師都是用傳授事實性知識的辦法來傳授方法性和價值性知識，這樣的方式肯定是低效的。
就方法性知識來說，方法是能力的外化表現(xiàn)，教師本身是內有能力外有方法，是內與外是統(tǒng)一的，對學生來說，內外是分離的，教師用講授的辦法傳授方法，等于用傳授事實性知識的辦法傳授方法性知識，學生很難真正形成內在能力，不可能掌握方法。比如教師教學生寫作文的方法，如果學生不通過大量的練習與思考，教師交給的方法不可能內化成學生的能力。
就價值性知識來說，學生通過對事實性知識和方法性知識的學習，最終要通過反思與感悟形成內在的觀念，呈現(xiàn)在外在就是觀點。這類知識對教師來講，是內有觀念，外有觀點，內外是統(tǒng)一的。對學生來說，也是內外分離的，教師如果用講授的辦法交給學生觀點，等于用傳授事實性知識的辦法傳授價值性知識，學生只能記憶那些觀點而沒有真正形成內在的觀念。
三、學習方式與教學方式的統(tǒng)一
從知識觀的角度分析，就會得出這樣的結論，知識類別決定學習方式，學習方式決定教學方式，只有教學方式與學習方式高度契合與統(tǒng)一，才能真正提高課堂學習效率，才能實現(xiàn)課堂的高效。
從學習者的角度說，一定要強化自主學習，“自”就是自己，自我，“主”就是主動，主見。對待不同類別的知識，要采取不同的學習方式，要強調三個關鍵詞，學、思、悟，學就是理解記憶，掌握事實性知識；思就是實踐思考，掌握方法性知識；悟就是反思感悟，掌握價值性知識。不能死記硬背把方法性與價值性知識都變成事實性知識。學習就是通過對事實性知識的學習，掌握學科學習方法，形成價值性知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
從教育者的角度說，一定要明確不同類別的知識學習方式是不同的，要研究探索適合學生學習的教學方式，不能把什么知識都用簡單的傳授方法，要真正給學生創(chuàng)造條件，促進學生實踐與思考，讓學生真正提升能力，掌握方法，形成內在觀念，有自己的觀點。
綜上所述，一切教學方式的變革，都是為了適合學生學習，都是為了實現(xiàn)學生學習方式的變革，要不斷探索符合學生學習方式的教學方式，從而提高課堂教學的效率。
