顯然，國內定位強調青少年異性交往的生理基礎和道德層面,忽視了青少年異性交往的社會心理學意義,人為窄化了青少年異性交往研究的價值。我們并不否認強調青少年異性交往的生理基礎尤其是性生理基礎的重要性,然而,單純從性生理及性心理、性道德角度看待青少年的異性交往,既不利于全面揭示青少年異性交往心理問題的原因,也不利于對青少年異性交往進行有效的教育。國外定位強調青少年交往的過激行為,與我國國情相去甚遠,難說具有直接參考價值,不過可借鑒其研究方法。因此,我們認為,急需從多層面、多維度開展對青少年異性交往的心理學研究。
多是從消極角度來分析異性交往給學生帶來的不利影響，從預防早戀、防止發(fā)生性行為、防止耽擱學習等角度。后來又轉而重視學生性生理變化。然而，在更高層次上應當關注青少年異性交往的社會心理學意義。也就是異性交往對學生成為一個更社會化的人所起到的不容忽視的作用。
一．中學生異性交往的調查結果
由統(tǒng)計結果可知,不同程度的異性交往在中學階段普遍存在,如許多同學主動接近過異性同學(65.5%),他們曾經(jīng)贈予(53.0%)或接受(56.3%)過異性同學的禮物。然而,卷入更深程度異性交往的中學生人數(shù)并沒有部分學生和成人想象的那樣為數(shù)眾多：曾經(jīng)與異性同學單獨約會過(15.3%)、經(jīng)常和異性同學談論愛情(8.0%)給異性同學寫過求愛信(7.3%)、有異性向自己表示過愛意(22.6%)、談過或正在談戀愛(10.9%)的學生只是少數(shù)。
另據(jù)調查，81.6%的男生和79.6%的女生在上大學前有異性朋友。
初二年級是學生異性交往心理發(fā)生顯著變化的時期。初二到初三女生與異性同學交往水平迅速提高，初三之后保持相對穩(wěn)定；初二到高一男生同異性同學交往水平迅速提高，高二之后保持穩(wěn)定。水平的提升說明學生有這方面的需求，得不到正常的滿足，是會出問題的。
二．青春期異性交往很重要
翻閱這些資料，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，幾乎每篇文章，不論探討的是正常交往還是非正常交往，都在強調青春期異性交往的重要性。例如：1.帶來穩(wěn)定感;2.使之度過快樂的時光;3.使之獲得與別人友好相處的經(jīng)驗;4.使寬容大度和理解力得到發(fā)展;5.得到掌握社會技術的機會;6.得到批評他人和受到他人批評的機會;7.提供了解異性的經(jīng)驗;8.培養(yǎng)誠實的道德觀。
日本大阪教育大學所做的一份中學生異性交際的調查結果顯示：
女初中生認為異性交往有如下好處:1.增加對異性的了解;2.感到快樂;3.可以談論和女孩無法交談的事情,可以聽到和女孩不同的意見;4.學習上得到幫助;5.可以更加了解自己;6.會對什么事情都感到美好。
男初中生認為通過異性交往,可以:1.增加對女性的了解;2.變得天天充滿生氣,并感到快樂;3.相互間能無話不談,也能訴說苦惱;4.變得樂于和異性進行交談;5.會增加朋友,變得開朗起來。顯然,這些結論同前述觀點是基本一致的。
許多相關研究結果也揭示了異性交往對于青春期學生成長的巨大推動和促進作用。同時,研究也發(fā)現(xiàn)青少年的異性交往存在很多心理問題。因此,對青少年異性交往心理問題及其影響因素進行科學研究,能夠為有針對性地進行教育和采取相關措施
預防與矯正青少年異性交往心理問題、提高異性交往水平提供理論依據(jù),為更好地發(fā)揮異性交往對于青少年成長和發(fā)展的特有功能起到指導和促進作用,因而本研究具有積極的現(xiàn)實意義。
在青少年心理學中心理學家認為,兒童青少年的心理社會發(fā)展一般有三個階段。“青春期”最重要的社會目標之一是順利達到第三個階段,形成異質社交性。
第一階段是自我社交性(autosociality)時期。在此階段,兒童的主要愉悅和滿足來自自身。學齡前早期屬于此階段。自我社交性在兩歲的孩子身上表現(xiàn)得最為典型,他們雖然需要別人陪伴,但是主要是跟自己玩,而不是跟別人玩。
第二階段是同質社交性(homosociality)時期。在此階段,兒童的主要愉悅和滿足來自相同性別的小朋友的友誼和陪伴。小學時期屬于此階段。同性友誼的意義重大,它可以幫助兒童形成自我認同,增強兒童的自我價值感,為后一階段異性關系的順利發(fā)展打下基礎。
第三階段是異質社交性(heterosociality)時期。從初中開始,一直延續(xù)到成年。在此階段,人的主要愉悅和滿足來自多方面的交往,包括同性友誼和異性友誼。能不能與異性形成一種密切的關系相當重要,不少青少年覺得與異性結識并自如地相處是一個痛苦的過程。在這方面的失敗,可能造成一些嚴重的心理后果,如焦慮、自卑、對異性的畏懼等等。
三．學生青春期異性交往的兩個誤區(qū)
誤區(qū)之一：男女同學過密交往。男女同學交往過密，很容易形成早戀。早戀對青少年的危害也是相當大的。事實上，早戀的學生不是因為異性交往過深，而恰恰是交往太淺，因為正常的異性交往在中學階段必然是廣泛的。
美國《健康和社會行為》雜志最近對8000名青少年進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)，早戀對他們來說，可以變成地獄。青少年之間的早戀，很有可能使他們患上抑郁癥，一些人還會因此自殺，個別人甚至走上了殺人的道路。美國加利福尼亞州某高中槍殺兩名同學的學生安迪威廉姆斯稱，他就是因為失戀精神壓抑才殺人的。
并不是學生有交往的需要，又允許學生去交往了，學生就會不出現(xiàn)心理問題，事實上問題不光是有可能還不小。
誤區(qū)之二：男女同學不敢交往。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩種，一是社會方面的因素即成人的壓制。古代對于男女交往是嚴于防范的，男女七歲分席，青年男女拉拉手、說說話都會被視為大逆不道。現(xiàn)在仍有許多家長和老師防異性交往甚于防洪水猛獸。在他們的壓制下，許多同學不敢和異性交往。二是一部分同學性格內向或是心理存在著自卑想法，以致不敢和異性同學交往。實際上，男女交往是互補的，如果長期不和異性交往，有可能造成自己性格上的扭曲，產(chǎn)生這樣那樣的心理問題。
四．為什么會有這樣的誤區(qū)
1．動機
中學生異性交往的動機包括“好奇、想試試看”,“彌補精神空虛”,“感情需要”和“學習壓力太大”。女生因“好奇、想試試看”而交往的比例高于男生,男生因“感情需要”和“彌補精神空虛”而交往的比例高于女生。高中生因為要“彌補精神空虛”和“感情需要”而交往的比例高于初中生,而初中生的異性交往更多是源于“好奇、想試試看”和“學習壓力太大”。
2．關注學生的真正需要
什么樣的學生會早戀？馬斯洛提出的需要層次理論中認為人是有基本需要的，其他的需要僅僅是這些需要的表現(xiàn)或補償。
舉例說明……，早戀體現(xiàn)的不是愛的需要，是尊重的需要。有的學生人際狀況不佳，在班集體中缺少歸屬感，在集體中缺少體現(xiàn)自身價值的機會，戀愛是一種補償。甚至可以夸張的說，早戀是他積極面對生活的最佳選擇。我們很難說早戀比同性戀、抑郁癥是更壞的狀態(tài)。
應當關注學生的真正需要是否得到合理滿足。異性交往問題之所以難以圓滿的解決，不在于缺少圓滿的思考，而在于缺少從整體的人的角度去真正關注，缺少對學生過去、現(xiàn)在未來的真誠關注。因為這真的很難。
從學生角度出發(fā)介紹兩個故事……
1.一個孩子站在河邊，眺望河對岸一座高山美麗的風景，他仿佛聽到了林中的鳥鳴聲，又仿佛看到了歡快跳躍的山澗溪流……他被山的偉岸、山的神秘以及山的魅力所吸引。于是，不習水性的他不思后果的跳進河里?？赡軙袃煞N結果：他被湍急的河流沖走，付出生命的代價；幸運的被人救起但他也不會再有游山的興致。
2.“剜到籃子里就是菜”的新解。
五．教育者對青春期異性交往的八大誤區(qū)
有意或無意地忽視“青春期”異性關系的,是大多數(shù)家長和教師。他們忽視這個問題,并不是因為它微不足道,而是因為他們覺得它是一個不應該討論,至少不應該“過早”討論的問題。當意識到自己的孩子或學生已經(jīng)情竇初開時,很多家長和教師或者只是在心里暗暗著急,或者旁敲側擊地去勸阻,或者不由分說地去制止,卻很少與青少年開誠布公地去溝通,更不會為他們提供指導。家長和教師之所以這樣做,主要原因之一是他們對“青春期”的異性關系存在很多偏見和誤解。
誤解一：學生的主要任務是讀書，與異性交往是長大以后的事。
學生的主要任務是成長,而不只是讀書。成長包括很多方面。讀書求知主要涉及智力發(fā)展,只是成長的一個方面。學生上學與工人上班有本質的不同:工人上班是要制造產(chǎn)品,在特定的崗位完成特定的生產(chǎn)任務;學生上學的基本目的卻是發(fā)展自己,不只是“學好數(shù)理化”那么簡單。學校不僅僅是一個傳授知識的場所,更應該是一個促進學生全面成長的天地。學會與人交往,包括與異性交往,是個人成長不可或缺的內容,因此,它也是學生學習的任務之一,是一門意義重大的功課。這門課不在升學考試的科目之列,卻會考人一輩子。
心理學的研究表明,學會與異性交往,達成異質社交性是“青春期”最重要的社會目標之一。按照人類心理社會發(fā)展的自然進程,一個正常人從初中開始就需要學習建立異性友誼。因此,與異性交往并非是“長大以后的事”。相反,如果真的等到離開學校走上社會以后才開始學習與異性交往,很可能就會因為缺乏鍛煉而成為這方面的“困難戶”。
誤解二：中學生還不成熟,不懂事，不具備與異性交往的條件。
這一看法的潛臺詞是：與異性交往是一種很特別的任務,需要準備好特別的能力,而這種能力又不能通過與異性交往本身的鍛煉來形成。這實際上是在將異性交往神秘化,把異性交往劃為禁區(qū)。它可能成功地阻止了一些青少年的嘗試行為,但是,它同時也加重了青少年在異性交往方面的心理負擔,給青少年達成異質社交性增添了不必要的障礙。不錯,青少年確實還不成熟,在與異性交往時肯定會遇到不少困難,出現(xiàn)一些問題。但是,人的心理成熟不可能靠坐等得到,與異性交往的技能也只能在實踐中去摸索、去提高。事實上,一個沒有學會與異性交往,沒有達成異質社交性的人很難說是一個成熟的人。在一定的程度上,學習與異性交往是青少年走向成熟的一個重要途徑。
誤解三：與異性交往會分散精力，影響學習。
這種說法是很多家長和教師反對學生與異性交往的主要理由之一。他們往往舉出不少事例來說明此觀點的正確,諸如某某人因為“早戀”而沒有考上大學之類。其實,如果仔細推敲,他們的論據(jù)并不能證明論點。許多因與異性交往而影響學習(主要是影響考試成績)的人,真正的原因并不是分散了精力,而是承受不了巨大的精神壓力,這種壓力又往往來自教師或家長對于異性交往的過敏反應。
精力不是一個靜態(tài)的固定的東西。一個人在某個時期的精力大小或多寡,有很大的伸縮性,而且受到情緒的強烈影響。心情不好時,人們往往無精打采;心情愉快時,人們就會渾身是勁。研究發(fā)現(xiàn),一個與異性交往很成功的人,往往情緒飽滿,精力充沛,學習和工作的效率都很高。因此,與異性交往本身并不會對學生造成負面影響,相反可能還有積極作用。當然,在與異性交往時,可能會發(fā)生一些矛盾,遇到某些挫折,影響人的情緒,但是,出現(xiàn)這種情況的時候并不多,只能算作特例,而非常態(tài)。根據(jù)特例去反對與異性交往是不可取的,正如不能因噎廢食一樣。
對上述誤解,我們可以說一句針鋒相對的話:只知道讀書會花費太多的精力,以致影響異性交往。這不是說笑話。在一些名牌大學里,有不少只會讀書考試,不善與人交往,尤其是不會與異性交往的學生,他們出現(xiàn)心理問題的概率很高,一些人最終因為情感問題而痛苦不堪,前程盡毀。成功的教育應該兼顧智力提升和社會性發(fā)展,而不是將二者對立起來。
誤解四：與異性交往很容易發(fā)展為“早戀”，使中學生犯錯誤。
“早戀”可能是最容易讓家長和老師神經(jīng)過敏的字眼。可以說,在一些家長和老師身上存在“早戀恐慌癥”:一看到兩個男女學生單獨在一起,就懷疑他們“早戀”了。一懷疑他們“早戀”,就如臨大敵:一方面把他們打入另冊,當作“問題學生”;另一方面千方百計控制其負面影響,害怕他們起了壞的帶頭作用,使“早戀”流行蔓延。在這種心態(tài)左右下,不知制造了多少冤假錯案?妨礙了多少青少年的身心發(fā)展?
心理學的研究表明,異性交往的動機多種多樣,在很多時候并不是為了談戀愛。即使是一對一的男女約會,也不能與戀愛劃等號。兩個男女學生單獨在一起,可能是在討論學習問題,也可能是在交流對一些事情的看法,甚至可能是在討論怎么樣才能避免“早戀”。雖然青少年還不成熟,容易沖動,但是,他們都有正常的自我保護意識和自制能力,在戀愛問題上一般會相當慎重。
如果說有一些中學生真的“早戀”了,他們也可能是被教師和家長逼上梁山的。“早戀”是成人世界制造的一個標簽,一些人拿著這個標簽到處亂貼。例如,如果兩個男女學生關系很密切,經(jīng)常在一起,那么我們本來應該給他們一個“異性友誼”的標簽。然而,不少教師和家長從來就不相信有“異性友誼”這么回事,于是他們就會不由分說貼上“早戀”標簽。一旦被貼了這個標簽,這兩個學生就有嘴難辯,外界的壓力可能迫使他們真的戀愛起來。如果青少年真的“早戀”,也不是什么見不得人的丑事。“早戀”的學生也不是壞學生。“早戀”是一個心理現(xiàn)象,而不是道德品質錯誤。對“早戀”的學生,教師和家長不應該孤立、打擊,而應該更多地關心和引導。
誤解五：中學生談戀愛成功率很低,中學生與異性交往沒有什么好處。
對于中學生談戀愛的成功率,肯定沒有任何正式的權威的統(tǒng)計數(shù)字。這個成功率往往是由中學教師總結出來的。他們的根據(jù)就是自己的經(jīng)驗──他們教過的學生中,有多少人“早戀”,其中又有多少人最終沒有結為夫妻。這種統(tǒng)計方法顯然是有問題的,因為一些被教師貼上“早戀”標簽的學生其實并沒有談戀愛,他們不存在成功與否的問題。
這種思考的邏輯也是不成立的。首先,戀愛的成功與否不能只以結婚與否來衡量。如果一次戀愛使雙方都得到成長,它就是有價值的。初戀的成婚率可能很低,但是這決不意味著初戀沒有價值或沒有必要。其次,“早戀”的成功率低也不能作為否定異性交往的理由。相反,這一點倒可以作為要加強異性交往的理由──如果教師和家長能夠多做一些工作,引導學生學會與異性交往,他們將來的戀愛和婚姻就會更順利、更成功。
誤解六：與異性交往是少數(shù)學生的行為,“好學生”不應該仿效。
前面已經(jīng)提到,與異性交往是青少年心理社會發(fā)展的正常需要,所有發(fā)育正常的中學生都會自然地產(chǎn)生這方面的需求。但是,由于中學生被灌輸了對異性交往的很多偏見,他們可能自覺或不自覺地壓抑自己的需求,不敢作出相應的行為。一些學生則用“地下活動”的方式來與異性交往,不敢讓老師和家長發(fā)現(xiàn)。這樣的境況對學生們正當?shù)漠愋越煌欠浅２焕?。如果一個學校真的只有少數(shù)學生對異性交往感興趣,我們就不得不懷疑它出了什么問題。
誤解七：如何處理異性關系不需要別人指導,到時自然就會。
對涉世不深的青少年來說,與異性交往是一個全新的領地,有很多的疑問和困惑。資料表明,在社會風氣十分開放的美國都有相當一部分大中學生把異性交往當作一個難題。在觀念相對保守,而且對青少年異性交往充滿偏見的中國,不難想象青少年在這個方面的問題和困難更多。據(jù)一些心理咨詢專家反映,我國青少年來電來信所尋求幫助的問題中,與異性交往有關的占了相當大的比例。
誤解八：如何處理異性關系不屬于教育范圍,教師對此沒有責任。
如何與異性交往不在考試范圍之內,但是,它應該在教育范圍之內。尤其是當我們強調素質教育的時候,老師就有責任指導學生學習與異性交往。在某種程度上,與異性交往是對一個人的綜合素質的考驗。教師和家長如果能夠主動地幫助學生培養(yǎng)這方面的能力,將會使他們收益終身。
正是由于上述諸如此類的誤解,使很多家長和教師不能正視“青春期”的異性交往,往往采取壓抑、堵塞的辦法來被動應付,而不是積極引導。一些在異性交往上遇到問題的青少年,不僅得不到及時的正面的指導,反而會遭受來自各個方面的誤解和責備,在巨大的精神壓力下,他們可能做出不計后果的行為,“青春期”的異性關系也因此成為一個危險問題。如果要化解危險,解決問題,首要的事情是家長和教師要改變自己的觀念。
六．時下不當?shù)慕逃绞剑?/span>
由于認識上存在誤區(qū)所以在家長和學校的教育過程中存在不當?shù)姆绞健?/span>
一是“回避型”。認為不需要進行異性交往方面的教育,隨著學生年齡的增長自然就會掌握的。理由之一是認為我們的祖先及我們這些成年人從小到大都沒有接受過專門的異性交往教育,不是也很好地過來了嗎?理由之二是認為對異性交往進行專門的教育會造成刺激,知識的傳授反而會起到誘發(fā)青少年出現(xiàn)早戀、性問題甚至性犯罪的反作用。理由之三是認為青少年不懂異性交往的知識是道德純潔的表現(xiàn),對他們封閉這方面的知識是保險的。
二是“壓制型”。即不問青紅皂白,一律禁止學生與異性同學有過多的接觸和交往,這方面有些家長表現(xiàn)得尤為突出。如有的家長一接到孩子異性同學的電話,就心下存疑,百般盤問;一見到孩子與異性同學在一起游玩,就對孩子進行“輪番轟炸”式勸導;更有家長偷看孩子日記、私拆孩子信件……這些“堵而不疏”的做法,不僅對孩子的心理造成了不良影響,更惡化了親子關系,可謂百害而無一利。
三是“放任型”。即過分放心大膽的對待青少年的異性交往,任其“自然發(fā)展”。不得不承認,現(xiàn)在有些教師和家長對孩子的異性交往不聞不問,尤其對于青少年異性交往過程中已經(jīng)表現(xiàn)出來的心理問題反應麻木或者熟視無睹,認為沒什么大不了的問題,待孩子稍大一些后自然就會明白的。個別家長竟然還鼓勵自己孩子的“早戀”行為,認為自己的孩子“成熟早”,應該讓他(她)增長些經(jīng)驗,而且,如果孩子現(xiàn)在就已經(jīng)自己解決了“終身大事”,那還解除了家長的后顧之憂,何樂而不為呢?更有甚者,有家長為了自己的私人利益,竟然“指點”自己的孩子“攀高枝”,把交往的對象專門放在那些能夠給他們帶來“幫助”的異性身上。顯然,這樣的教育方式只會誘發(fā)、加劇青少年的異性交往的心理問題。
七．學生眼中的青春期異性交往教育
1．對父母教育的期望
中學生對其父母在異性交往教育方面的期望存在顯著差異,多數(shù)學生希望父母能夠支持其正常的異性交往、禁止其戀愛。更多的女生認為父母對異性交往的要求應是“可與異性交往,禁止戀愛”或“一律反對”,而男生更多地希望父母“支持其正常交往,不鼓勵也不禁止戀愛”或“不過問此事”。與初中生相比,更多的高中生希望父母的態(tài)度是“可與異性交往,禁止戀愛”或者“支持正常交往,不鼓勵也不禁止戀愛”?？梢?/span>,多數(shù)中學生既不希望家長對他們的異性交往和戀愛問題不聞不問,也不希望家長一律武斷地反對中學生戀愛,而是希望家長能夠理交往。
2．對教師教育的期望
中學生對教師教育的期望存在顯著差異。絕大多數(shù)希望老師能采用“單獨談心,講明利害”的方式來處理他們的戀愛問題,最不希望老師“告訴家長”的做法。假如戀愛被老師知道,男生認為“批評教育”、“裝作不知道”、“告訴家長”,都是教師可選擇的做法,而女生多認為老師應當“單獨談心,講明利害”。認為老師應該“裝作不知道”、“告訴家長”或“單獨談心,講明利害”的高中生比例高于初中生,而初中生認為應該對其進行“批評教育”的比例高于高中生。由此看來,多數(shù)中學生期望老師能以一種既尊重他們隱私,又不張揚夸大且能講明利害的方式來處理他們的戀愛問題。
3．對學校教育的期望
中學生對學校教育干預的期望存在顯著差異,多數(shù)人認為學校應當對學生的戀愛問題予以“正確指導”。與男生相比,更多的女生認為學校應提供“正確指導”或者讓戀愛問題“順其自然”、抑或是“嚴厲禁止”學生戀愛;與女生相比,更多的男生則表示學校“不需過問”此事。認為應該“正確指導”和“順其自然”的高中生比例高于初中生。這提示我們,學生大多都希望學校能為他們的戀愛問題提供正確的指導,所以在教育過程中,教育工作者應注意中學生在異性交往和戀愛方面的性別和年級差異。
八．對教育的啟示
(一)更新理念,認識異性交往的意義
異性交往是青少年身心發(fā)展的必然結果,本次調查結果反映了中學生異性交往的普遍狀況和迫切需要。心理學家認為,青少年期是個體社會化的關鍵期,在這一階段,個體與異性同伴的正常交往對他們的成長和發(fā)展具有重要的適應意義。異性交往可以促進青少年同一感的發(fā)展,增進青少年的心理健康,增進青少年間的友誼,促進青少年的社會性發(fā)展,對青少年的心理、行為有多方面的積極影響。
另外,中學生的發(fā)展不只局限于學識的增長或智力的提高,還包括身體的發(fā)育、心理的發(fā)展、個性的形成、道德品質的成長等方面。學會與人相處、學會與異性交往,是個體成長不可或缺的內容,也是中小學心理素質教育的一項重要課題。由此,家長、老師和學校絕不應忽視這方面的教育,更不該因噎廢食,將其作為不正當?shù)男袨槎晃恶g斥。調查發(fā)現(xiàn),多數(shù)中學生渴望得到異性純真的友誼,也希望成人和學校能夠認可他們與異性之間的正常交往。因此,有必要澄清一個事實,異性交往不等于戀愛。通常說來,異性交往有三個層次,一是異性互動,二是異性友誼,三是戀慕。愛情往往是從異性友誼發(fā)展而來的,但異性友誼發(fā)展成為愛情,還需要很多特殊條件,正確區(qū)別異性友誼和愛情有利于發(fā)展異性間的正常交往。所以教育者應當提高自身的鑒別能力,堅決摒棄對異性友誼和愛情“一刀切”的干預方式。
(二)理解溝通,傾聽學生的心聲
處于中學階段的青少年正值“心理斷乳期”,他們的自主性有了一定程度的發(fā)展,但由于認知、情感發(fā)展的不完善,做事難免沖動或“鉆牛角尖”。對他們實施教育一定要注意方式、方法。研究的結果證實,多數(shù)中學生希望學校、老師能為他們的異性交往和戀愛問題提供正確的指導,用單獨談心、講明利害等平和方式處理他們的戀愛問題,希望家長能夠理性地支持他們與異性進行正常交往,不要不聞不問,也不要武斷地反對他們戀愛,更不要禁止他們與異性交往。
鑒于此,家長、老師和學校應當充分認識中學生的心理特點,理解他們的情感需求,與他們多溝通,以一種開明的態(tài)度去引導他們建立良好的異性關系,相信中學生自我教育和自我管理的能力,及時正面地指導青少年走出青春情感的迷惘,以健康、積極的心態(tài)應對異性交往中出現(xiàn)的問題,對中學生實施異性交往和戀愛教育時要真正做到尊重、理解、溝通、關懷和指導。
(三)關注差異,增強干預針對性
尊重中學生在異性交往中表現(xiàn)出來的群體和個體差異,是開展教育工作需要遵循的重要原則。這里所言及的群體差異主要是指異性交往中的性別差異和年級差異。調查發(fā)現(xiàn),整體而言,對待異性交往和戀愛等問題的看法,男生較為主動、開放,女生比較被動、保守;高中生比初中生更為成熟、開放。另有研究指出,中學生對于異性間的戀慕,在“表達”方面較為被動,在“接受”方面較為主動,即更多的學生愿意接受異性向自己表達,而不喜歡主動向異性表示愛意。因此,針對不同群體所采取的干預手段應當有所區(qū)別,這樣才能有的放矢,取得實效。
同時,中學生的個體差異也直接影響干預者的施教方案。例如:中學生初涉愛河的動機不盡相同,針對他們所實施的相關指導也應有所側重。對于因“好奇、想試試看”而戀愛的學生,可以向其傳授交往的知識、提供更多的交往機會;因“精神空虛”而戀愛的學生,可以鼓勵他們多參加一些饒有趣味的集體活動,協(xié)助他們走出空虛的精神家園;因“學習壓力大”而戀愛的學生,可以為其提供學習輔導,幫助他們緩解學業(yè)壓力;因“感情需要”而戀愛的學生,可以為其提供充足的情感和社會支持,使他們對異性的感情得以轉移和升華,最終融入到集體溫暖的大家庭中。
參考：
《青少年異性交往心理問題研究綜述》 王 磊
《異質社交性與美國青少年的異性交往》
《中小學生異性交往的科學認識與正確引導》
《中學生異性交往的現(xiàn)狀及心理特點》
《中學生異性交往問題淺析》
《對“青春期”異性交往的八種誤解》
