我正式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改革，是在2015年春天開始的。再往前追溯，2008年開始寫原創(chuàng)教育博文，為全國大學(xué)生義務(wù)提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，解決“迷?！眴栴}，2011年開設(shè)《大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》全校通選課，這些工作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革也有聯(lián)系，因?yàn)檫@些事情，使我開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理，直面學(xué)習(xí)中的各種問題。
與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革有直接聯(lián)系的，包括從2011年，開始帶領(lǐng)學(xué)生用博客交作業(yè)，以此增加作業(yè)的趣味性，落實(shí)學(xué)生的課后實(shí)踐；2012年，推出“網(wǎng)絡(luò)習(xí)題課”，在土豆網(wǎng)上發(fā)布講解習(xí)題的視頻，解決沒有時間上習(xí)題課的問題；2013年，將課堂教學(xué)的錄屏上網(wǎng)，解決部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差、打瞌睡等原因需要補(bǔ)課的問題，還開始建立專門的課程QQ群組織全天候答疑，利用“問卷星”開展課后自主測試；2014年手機(jī)進(jìn)課堂，在課堂上利用QQ群的“上墻”功能開展課堂討論，用問卷星進(jìn)行隨堂的在線測驗(yàn)。所以，當(dāng)我在2014年9月學(xué)習(xí)北大汪瓊老師的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》慕課時，不由得感到自喜：自己無意間走過了翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)們走過的路，接觸到的教學(xué)理念、教學(xué)方法，似曾相識，也相見恨晚。于是，2015年春天，在學(xué)?！盁o政策、無經(jīng)費(fèi)、無團(tuán)隊”的情況下，我的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革就開始了。
我實(shí)施改革的前提，是不必要學(xué)校提供特殊的政策支持。例如，在地方性高校投入高額經(jīng)費(fèi)不現(xiàn)實(shí)，要探討低成本的改革方案，再如大班教學(xué)是地方高校現(xiàn)階段的自然選擇，小班教學(xué)的翻轉(zhuǎn)意義并不大。在兩年多的時間里，我用藍(lán)墨云班課作為教學(xué)平臺，自建SPOC，在4門課程中成功實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，我采用的方案、方法，和同行們的交流中，大家的評價就是“落地”。受益于華南師范大學(xué)胡小勇老師《理解翻轉(zhuǎn)課堂從十個問題說起》一文，我基于自己的實(shí)踐與思考，以《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“落地”十問》為題，和大家做個交流。
要順利開展翻轉(zhuǎn)課堂改革，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、方法上有改變。改變不是一件容易的事情，所以，讓學(xué)生接受改變、樂于改變是一件很重要的事。
我的做法是。每學(xué)期考試周結(jié)束，就會為下學(xué)期課程的學(xué)生建一個QQ群，通過學(xué)工組找到班長，讓他把同學(xué)們都拉到群里來，指導(dǎo)他們進(jìn)入建好的云班課。在藍(lán)墨云班課中，預(yù)備一些“預(yù)熱”的資源，讓同學(xué)們提前了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，做好思想準(zhǔn)備，甚至產(chǎn)生一些期望。在假期里，還可以遠(yuǎn)程做一些交互和交流，和學(xué)生初步建立感情。
開學(xué)的第一課，立刻給學(xué)生“洗腦”和“點(diǎn)火”。客觀地分析現(xiàn)有的教和學(xué)的模式中存在的問題，展示翻轉(zhuǎn)課堂解決這些問題的思路，鼓勵同學(xué)們用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，改變現(xiàn)在低效的學(xué)習(xí)，為取得滿意的學(xué)習(xí)效果而努力。
第一課的另外一個任務(wù)，是讓學(xué)生明白，要學(xué)的這門課程是多么的重要。在這樣一門課當(dāng)中，改變學(xué)習(xí)方法，追求學(xué)習(xí)效果，再多的付出也是值得的?，F(xiàn)在的大學(xué)中，盛傳著“課程無用論”，而作為任課教師，我們要通過提煉和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生講清楚這門課程的用處，進(jìn)而，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中愿意和你一起去體會到這些用處。無論是作為翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生知道這門課有用，都是讓他們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)的一個保障。
隨著在第一次課中學(xué)習(xí)小組的建立，以及老師真情地邀請說：“我四十多歲了都愿意改變，二十歲的年輕人，為什么要固守呢？”同學(xué)們改變的熱情就被點(diǎn)燃了。和學(xué)生一起，改變傳統(tǒng)課堂的征程也就開始了。
翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”，課前學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。
首先，教師要對學(xué)生每周的學(xué)習(xí)活動節(jié)奏作出精心的設(shè)計，并為同學(xué)們提供準(zhǔn)時的資源推送。以我實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的第一門課《C++程序設(shè)計》為例，星期一上課，星期三上機(jī)，我在每周星期三上機(jī)結(jié)束時，推送視頻和測試資源，并要求學(xué)生在星期天22:00之前完成學(xué)習(xí)，每周都是這樣。
每周學(xué)生的課前學(xué)習(xí)量也最好保持穩(wěn)定，避免出現(xiàn)某周時間特別緊，而某周又特別松。如果教師在發(fā)布資源的時間，以及學(xué)習(xí)量等方面沒有規(guī)律，會給學(xué)生安排課前自主學(xué)習(xí)帶來非常大的困難，這是課前學(xué)習(xí)組織中的大忌。
我實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的每一門課中，都準(zhǔn)備了供課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，配備了課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生自主測試題目。通過了藍(lán)墨云班課，開辟了討論答疑區(qū)，及時解答同學(xué)們在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時提醒不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，要保證課前學(xué)習(xí)。
課前學(xué)習(xí)很重要。最難辦的事情是，你精心進(jìn)行了組織，但“學(xué)生就是不學(xué)”。這個問題的核心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在問題，這是需要我們首先要理解和接受的。在基礎(chǔ)教育階段，過份的應(yīng)試目標(biāo)對學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了負(fù)面的影響，在現(xiàn)階段，大學(xué)老師需要幫助學(xué)生從應(yīng)試的學(xué)習(xí)中走出來。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，永遠(yuǎn)是教學(xué)工作的首要目標(biāo)。理解和接受不是妥協(xié)，只有接受了，我們才有可能帶著學(xué)生做出改變。
有很多模型可以用于解釋動機(jī)。例如ARCS模型，將動機(jī)分為注意、關(guān)聯(lián)、信息、滿意等四個方面。在課前視頻的制作、測試題目的編制，以及學(xué)習(xí)活動設(shè)計等諸多方面，都可以從這四個方面著力，為學(xué)生提供建立動機(jī)的支持。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的形式上，需要想辦法幫助學(xué)生降低認(rèn)知成本。例如，在舉例時，選用貼近學(xué)生的已有知識和體驗(yàn)的例子；聚焦核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要引入無關(guān)的成份。在課件、視頻中，多用一些彩色，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的全腦參與。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)相對輕松、有趣了，也就容易學(xué)下去了。
要及時的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生解決遇到的障礙和產(chǎn)生的疑問。這些工作可以依賴在線學(xué)習(xí)平臺開展。藍(lán)墨云班課注重手機(jī)端的交互功能，在這方面特別有優(yōu)勢。對測試活動，我一般安排學(xué)生可以多次重復(fù)，并且是交卷后立即看到答案，這是一種及時的反饋。在答疑討論模塊，通過給學(xué)生有效的提問點(diǎn)贊、加經(jīng)驗(yàn)值，鼓勵學(xué)生提問，通過給回答問題的同學(xué)加倍加經(jīng)驗(yàn)值，營造相互交流的氛圍，這都為學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)提供了支持。
大學(xué)生已經(jīng)過了因?yàn)橄矚g某個老師，所以喜歡學(xué)某門課程的階段，但是，良好的師生關(guān)系，仍然在學(xué)習(xí)中起著非常重要的關(guān)系。面對95后的學(xué)生，我們需要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，傳統(tǒng)老師的架子少一些，多一些平等，和他們多一些玩笑，用他們能夠接受的交流方式談?wù)搶W(xué)科問題和學(xué)習(xí)問題。當(dāng)學(xué)生愿意和老師深度交流的時候，很多鼓勵學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的措施，就可以跟上了。另外，通過藍(lán)墨云班課提供的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，我們可以及時發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的學(xué)生，無論采用正式談話，還是非正式交流，都可以幫助他們在學(xué)習(xí)上多投入一些。
會有一些學(xué)生由于課前不看視頻，或者觀看不認(rèn)真而造成在課堂上跟不住。當(dāng)遇到這樣的情況時，教學(xué)中的一個禁忌就是，不能夠在課上重新放視頻。如果是這樣做，反正老師課堂會放視頻，學(xué)生課前都不看了。這是通過課堂，倒逼學(xué)生課前自學(xué)。
另外，我對藍(lán)墨公司的云教材寄予了特別的厚望。云教材可以把文字、視頻、測試、練習(xí)等全集成到一起，并且在教材中直接提供交流的空間。有這樣的云教材，布置學(xué)生課前自學(xué)，只要他們看云教材的某一部分就可以了。學(xué)生“看書”的過程，就是參與各種學(xué)習(xí)活動，可以想到學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。我目前也正致力于開發(fā)云教材的工作。
開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源。這些教學(xué)資源，包括圖書、音頻、視頻、影視、測試、習(xí)題等。資源的來源，可以采取自建、共建、引進(jìn)、引用公共資源等方式。
我首先提倡自建的方式。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意聽到自己的老師講的視頻課程。另外，任課教師親自制作的視頻，可以緊密結(jié)合特定群體學(xué)生的需求，這是幫助他們能學(xué)下去的重要因素。例如，我經(jīng)過調(diào)查知道我的學(xué)生希望有緊密結(jié)合教材的精講型視頻，我錄制的微課就盡可能將各個知識點(diǎn)講細(xì)一些。自建的資源，還有利于整體考慮教學(xué)設(shè)計，將配套資源與課堂教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，取得好的教學(xué)效果。
從教師的個體發(fā)展角度，也提倡投入時間自建資源。建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，在現(xiàn)在已經(jīng)成為當(dāng)前教師的基本技能要求，將建設(shè)數(shù)字化資源作為教學(xué)設(shè)計中的一部分，將之與教學(xué)中的其他工作緊密結(jié)合起來，這也是保證高水平教學(xué)的一部分。作為一名專任教師，在自己長期教授的課程中，擁有一套自主知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源，對自己的職業(yè)發(fā)展具有很重要的意義。
我鼓勵老師們自建資源，可能會面臨一個指責(zé)：這是否涉嫌重復(fù)建設(shè)？實(shí)際上，正如傳統(tǒng)課堂中，每位教師的講課各有千秋，老師們也可以建設(shè)出各具特色的數(shù)字化教學(xué)資源來。對同一門課，當(dāng)有很多的人參與教學(xué)資源建設(shè)的時候，才有可能出現(xiàn)真正高水平的資源。自建資源，并不意味著是獨(dú)自去建，可以通過聯(lián)合的形式，由一個課程組、教研組去做，甚至跨校建設(shè)。教師如果沒有參與到資源建設(shè)的過程，很難將其完美地用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。老師們也要有信心，只要自己用心做了，是能夠做出高水平資源的。最重要的，每個學(xué)校里的學(xué)生，層次不一樣，校園文化不一樣，學(xué)科發(fā)展歷史不一樣，自己的老師給自己的學(xué)生做的資源是最適用的。我曾經(jīng)在我的學(xué)生中做過匿名的調(diào)查，讓學(xué)生在“老師自建的資源”和“名校名師的資源”兩者之間選擇，我的學(xué)生百分之百選擇了前者。
自建資源方案的一個基本原則就是經(jīng)濟(jì)、適用。這里的經(jīng)濟(jì)，包括經(jīng)費(fèi)方面的考慮，不需要花太多錢，也包括設(shè)備方面的經(jīng)濟(jì)，不需要太復(fù)雜的設(shè)備和用于操控設(shè)備的人力，最重要的，是時間上的經(jīng)濟(jì)，盡可能不要花費(fèi)太多的時間。在實(shí)際教學(xué)中能真正起作用的資源，夠用、適用就行。在現(xiàn)實(shí)條件的約束下，也承受不起經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、時間的“三高”成本。經(jīng)?？吹揭恍┬枰笸度氲馁Y源建設(shè)的方案，這些有“大炮打蚊子”之嫌，并不是翻轉(zhuǎn)課堂落地的首選。
下面談我的“經(jīng)濟(jì)適用型”解決方案。
我的教學(xué)視頻幾乎都是用錄屏的方式解決的，用的是國產(chǎn)的“屏幕錄像專家”軟件，花幾十元注冊費(fèi)就解決了。每一個微課，提前做好PPT，啟動屏幕錄像的軟件，然后開始講，講完了，也就錄完了。我習(xí)慣于啟動錄屏軟件后，給自己一點(diǎn)點(diǎn)時間進(jìn)入講課狀態(tài)后再開講，所以錄完后，剪去開頭的幾十秒，再轉(zhuǎn)換一下視頻格式，這就是所有的工作。制作視頻所花的主要時間，是準(zhǔn)備內(nèi)容和設(shè)計講法，視頻編輯的時間幾乎可以忽略。
制作錄屏所用的設(shè)備，只靠一臺筆記本電腦就能完全解決。電腦自帶的麥克的音質(zhì)不好，我改用買手機(jī)時配的耳機(jī)，上面集成的麥克，使音質(zhì)大為改善。現(xiàn)在用的，是在淘寶上花300多元買的一款主播K歌套裝麥克，音質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)好了。兩年前換筆記本電腦時，選擇了觸屏，用一支十幾元的電容筆，在屏幕上可以直接寫寫畫畫，又方便了很多。
由于現(xiàn)在的手機(jī)、電腦屏幕都是寬屏的，所以在制作PPT時，將頁面設(shè)置成16:9，這樣做出來的視頻，能占滿整個屏幕。我在視頻不出鏡，這其實(shí)是有利于學(xué)生把注意力集中在課程內(nèi)容上的。制作的PPT中，充分的利用顏色、圖像、動畫，漸進(jìn)地呈現(xiàn)內(nèi)容，輔之以“寫寫畫畫”的手段，視頻并不會有枯燥之感。
我在專業(yè)團(tuán)隊的幫助下，做了一門名叫《上大學(xué)，不迷?！返哪秸n，這學(xué)期有17個省市、37所院校的4000余學(xué)生在學(xué)。有學(xué)校的投資，做的效果當(dāng)然比低成本的要好。不過，我也嘗試過，將手機(jī)用自拍桿架起來，制作出鏡的教學(xué)視頻，對比下來，這種一個人就能做出來的低成本的視頻，效果也是能完全滿足教學(xué)需求的。老師要起步制作視頻資源，不妨就從錄屏開始，一方面滿足教學(xué)需求，另一方面，這也是一個教師成長的過程。我如果沒有上百小時的錄屏，在制作《上大學(xué)，不迷?！分?，是不可能那么從容地站在鏡頭前的。
其他的配套資源，學(xué)習(xí)任務(wù)單等是教學(xué)設(shè)計中的重要部分，只能自己寫了，這是教師的最應(yīng)該做的工作之一。和視頻配套的測試題，以及在課堂中要用的活動內(nèi)容，可以充分利用參考資料。參考資料可以來自網(wǎng)絡(luò)搜索，也可以來自習(xí)題集。實(shí)在找不到的時候，再花時間自己去編制。
在開始翻轉(zhuǎn)課堂改革時，沒有在線教學(xué)平臺可用，是我遇到的一個大攔路虎。當(dāng)時學(xué)校的平臺不好用，而一些公共的慕課平臺，不接受我邊建邊用的模式，聯(lián)系了好幾家都沒有結(jié)果。這逼迫我找到了一個適合自己的混搭方案：初期用土豆網(wǎng)提供視頻，后來為避免學(xué)生花時間看廣告，用了面向計算機(jī)行業(yè)的CSDN網(wǎng)站提供視頻；用專業(yè)的問卷調(diào)查網(wǎng)站“問卷星”安排在線測試；用CSDN博客交作業(yè)；用QQ群做交流。自從有了藍(lán)墨云班課，所有資源和學(xué)習(xí)中的互動，都可以在這一個免費(fèi)好用的移動平臺上解決了。藍(lán)墨云班課小巧靈活，但其內(nèi)涵并不簡單，抓住了教學(xué)中教師和學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)系的關(guān)鍵，其中包含的移動計算、自帶設(shè)備、及時反饋、泛在學(xué)習(xí)，都代表著未來的發(fā)展方向。
翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于做教學(xué)資源，其核心和關(guān)鍵依然是教學(xué)設(shè)計。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，要采取“整體化”的教學(xué)設(shè)計策略。簡單地講，就是在備課中，不只是要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生，備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不再是圍繞“要講哪些內(nèi)容，怎么講好？”，而是一切圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課程。備課的過程中，老師要一直對自己提問是：“學(xué)生要學(xué)哪些？學(xué)生學(xué)了以后能做什么？學(xué)生應(yīng)該要怎么學(xué)？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是什么樣的？”
于是，老師就應(yīng)該明白，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？可以有哪些學(xué)習(xí)活動？用什么學(xué)習(xí)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。這里可以看出從傳統(tǒng)教學(xué)中走過來的教師需要發(fā)展的能力。無論課前學(xué)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠進(jìn)行下去，老師就應(yīng)該要為學(xué)生設(shè)計出學(xué)習(xí)活動，并輔之以學(xué)習(xí)技術(shù)的支持。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計，有一整套的流程、規(guī)則和方法，教師需要不斷提高，這是作為一名專任教師長期學(xué)習(xí)的一部分。從起步實(shí)踐的角度，我們就按現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程大綱為依據(jù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容制定每一周的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動安排，以及課堂實(shí)施方案，就隨之出來了。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，可以按照經(jīng)典的布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)后的課堂，可以不只滿足于記憶和理解層次，而是要追求更高階應(yīng)用、分析、綜合，甚至是創(chuàng)造的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，要為學(xué)生交代清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意用認(rèn)知類的動詞，如“能說出、識別、分類、舉例、運(yùn)用、歸納、推理、判斷、建構(gòu)”等，去表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做的目的，就是要讓學(xué)生能夠真正看懂學(xué)習(xí)任務(wù)單，這有助于學(xué)生的課前自學(xué)，有助于他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
我是在無團(tuán)隊的情況下開始翻轉(zhuǎn)課堂改革的。“勢單力薄”之下，我采取了一種翻轉(zhuǎn)的“最簡套路”。這種方法概括地講就是，傳統(tǒng)課堂中憑借講授完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，交給課前視頻完成，而傳統(tǒng)課堂課后讓學(xué)生做，卻總做不好的事情，交給課堂，讓學(xué)生在有教師指導(dǎo)和組織的情況下完成。這樣做，完全遵守現(xiàn)有課程大綱的要求，教師最容易把握，學(xué)生也最容易適應(yīng)。從另一個角度，在一些對改革支持氛圍不是很好的學(xué)校，這也是比較“安全”的做法，不致于讓教師受到“XX知識沒有講到”的質(zhì)疑。這種方案的缺點(diǎn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會有些重。改進(jìn)的思路和方向是，對學(xué)習(xí)內(nèi)容合理取舍，聚焦關(guān)鍵和核心知識和能力。
有老師提出疑惑：“學(xué)生在課前已經(jīng)深度的自主學(xué)習(xí)了，課堂教學(xué)還有必要嗎？”初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂的老師也擔(dān)心，這不是要讓老師下崗了嗎？
事實(shí)是，在傳統(tǒng)課堂模式下，老師講過了，學(xué)生沒有聽或聽不懂，加上課后該做的事情做不下去，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)不成，這是我們要解決的問題。并不是老師講過了，學(xué)生就學(xué)會，這才有了翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的必要。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前完成了一部分內(nèi)容或淺層次的學(xué)習(xí)，初步掌握了一些基本和基礎(chǔ)的知識，在隨后的課堂上，由老師組織學(xué)生完成高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這個角度，課堂是達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的場所，是不可或缺的，課堂除了傳授知識，還承擔(dān)著傳達(dá)學(xué)科思維、訓(xùn)練學(xué)習(xí)/合作方法、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的任務(wù)。
課堂教學(xué)承接了課前、課后學(xué)習(xí)兩個階段。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵、保持學(xué)習(xí)動機(jī)、建立師-生和生-生的和諧關(guān)系等方面，都是起著不可替代的作用。在保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的措施中，一般的“套路”是通過考核、評價，讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)的約束下必須去學(xué)。我在翻轉(zhuǎn)課堂改革的實(shí)踐中深刻認(rèn)識到，利用課堂教學(xué)倒逼學(xué)生課前自學(xué)，是一種更有效的做法。在課堂活動中，我安排了與課前學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，但課前沒有認(rèn)真落實(shí)自學(xué)的同學(xué)想?yún)⑴c卻進(jìn)不去，著急之余表示以后一定要保證課前的學(xué)習(xí)，從動機(jī)角度，這就是一種內(nèi)在的動機(jī)了。因此，課堂教學(xué)仍然是整個教學(xué)過程中的“中樞”，是不可替代的，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師依然要設(shè)法保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
課堂上能做些什么？一般來說，課堂上可以解決重點(diǎn)難點(diǎn)、體驗(yàn)知識應(yīng)用、提升工作技能、拓展課程知識等。有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的理論將課堂安排分解為“檢測-作業(yè)-協(xié)作-展示”等環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中，根據(jù)課程性質(zhì)，以及每堂課的任務(wù)不同，這些內(nèi)容可以靈活地安排。
解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題時，教師作為學(xué)科專家，容易確定重點(diǎn)，也能預(yù)知到一些難點(diǎn)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師還可以根據(jù)學(xué)生課前答疑中提出的問題和自測情況的結(jié)果，找出從學(xué)生學(xué)習(xí)行為中呈現(xiàn)出來的難點(diǎn)?？梢哉f，從初學(xué)者的的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)特別難能可貴，它避免了教師的認(rèn)知盲點(diǎn)。對于發(fā)現(xiàn)的問題，老師不要簡單地通過重放視頻解決，這會影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)?？梢跃屯恢R點(diǎn)，選擇其他載體，甚至可以換種方式呈現(xiàn)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會的目標(biāo)。
長期以來，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，卻不知如何去用。很多時候，我們的課堂僅僅是給學(xué)生“講過了”，難以保證他們“學(xué)會了”。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，基于學(xué)生課前的自學(xué)，在課堂上可以安排各種形式的課堂活動去應(yīng)用知識，其中不乏各種體驗(yàn)式的活動，讓學(xué)生解決問題中提高應(yīng)用能力。這樣下來，課堂搞活了，學(xué)生學(xué)會了知識，也掌握了解決問題的方法，具備了相關(guān)的能力，進(jìn)而引發(fā)興趣、信心等，進(jìn)入到良性循環(huán)。
課堂活動的設(shè)計，要體現(xiàn)學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和方法，可以關(guān)注那些學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)。讓學(xué)生在著手解決問題時，將他們可以在認(rèn)知上存在的問題暴露出來，之后教師再去指點(diǎn)。這將是學(xué)習(xí)的最佳時刻。
翻轉(zhuǎn)課堂不再需要教師滿堂灌了，省出的時間，還可通過具體的案例，幫助學(xué)生深入掌握學(xué)科方法和思維。比如在我的匯編語言課堂中，借助數(shù)據(jù)恢復(fù)的話題，幫助學(xué)生從計算機(jī)組成、匯編語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、C語言等多個層面看待數(shù)據(jù)，品味當(dāng)有能力從底層看數(shù)據(jù)時的價值，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
翻轉(zhuǎn)后的課堂借助多樣化的學(xué)習(xí)活動，改變了傳統(tǒng)課堂里的沉悶景象。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的漸進(jìn)深入，老師和學(xué)生會逐漸適應(yīng)通過課堂活動完成學(xué)習(xí)的模式。只要堅持去做了，教師和學(xué)生都會進(jìn)步，課堂活動搞不起來的擔(dān)憂，會有機(jī)會證明是多余的，相反，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)活動停不下來的現(xiàn)象。
從傳統(tǒng)教學(xué)中走過來的教師，由完全懵懂到能熟練駕馭翻轉(zhuǎn)后的課堂，這個過程中存在諸多困難。而這恰好是教師的成長點(diǎn)，是最具價值的，最終會是令人愉悅的。在90分鐘的時間里，回顧舊知、澄清目標(biāo)，用多個階段和環(huán)節(jié)的課堂活動落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，講授、同伴互教、有聲思考、實(shí)時練習(xí)、相互質(zhì)疑等多種形式靈活運(yùn)用，大講堂真正地變成了大學(xué)堂。
在翻轉(zhuǎn)后的課堂里，不少活動需要學(xué)生通過小組合作的方式完成。另外在課前學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐中，學(xué)習(xí)小組也可以發(fā)揮重要的作用。由此，由傳統(tǒng)課堂改變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，老師組織小組學(xué)習(xí)也有機(jī)會提上了日程。
我在開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時候，就給學(xué)生組織了學(xué)習(xí)團(tuán)隊。整個團(tuán)隊，包括一個委員會和若干個學(xué)習(xí)小組。委員會包括老師，負(fù)責(zé)內(nèi)容提供和整個學(xué)習(xí)過程的組織，每個自然班一個團(tuán)隊助理，協(xié)助老師組織團(tuán)隊活動，還有一個事務(wù)助理，幫助老師完成復(fù)印、分發(fā)資料的工作。每個小組由六到七名同學(xué)構(gòu)成，其中分配了組長、指導(dǎo)者、促進(jìn)者等角色。授課的教室中的桌椅是固定的，我要求學(xué)生上課前，每個小組要集中在一起，分前后兩排坐下。課堂中需要討論的時候，前排的3、4個同學(xué)身體往后一轉(zhuǎn)，討論的小圈子就形成了。從教學(xué)環(huán)境設(shè)計角度，這并不是很理想安排，但總算是在大班教學(xué)、固定桌椅條件下的一種應(yīng)對。
相對而言，我覺得組織小組的學(xué)習(xí)，要比設(shè)計課堂活動還難一些。因?yàn)檫@些工作，在自己上學(xué)過程中從來沒有經(jīng)歷過，之前的教學(xué)工作中也沒有采用過。在前幾輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，小組發(fā)揮的作用不是很大，近一年來才找到一些感覺。這個進(jìn)步過程，也是一個漸進(jìn)的。
現(xiàn)在采用的小組結(jié)構(gòu)，每個小組(team)固定三個人，每兩個小組再自由組成一個團(tuán)隊(group)。這樣安排的原因，一是發(fā)現(xiàn)三人小組的合作最靈活，也是最為有效的。另外，學(xué)校給我排課分配了活動桌椅的教室，每次上課，學(xué)生首先將六張課桌擺成一個圈，六個人的團(tuán)隊圍圈坐下。課堂上，小型的學(xué)習(xí)任務(wù)，就由三個人的小組完成，大一些的活動，由六個人的團(tuán)隊實(shí)施。這種結(jié)構(gòu)，也將是我要長期用下去的方式。
如何讓學(xué)生能夠合作起來，這是一個難點(diǎn)。畢竟，絕大部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，是一直單打獨(dú)斗過來的，甚至還有一種過分的競爭意識，合作的觀念很差。曾經(jīng)有一次和同學(xué)們交流，有學(xué)生說：“大家觀念不一樣，怎么合作？怎么交流？”我反問：“如果大家的觀點(diǎn)都一樣，還有必要交流嗎？”可以發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，無論我們將其作為一種學(xué)習(xí)手段，還是作為一種培養(yǎng)目標(biāo)，是有多么的急切和重要。有兩個小視頻，我特別喜歡，一個是創(chuàng)新工場出品的《有兄弟不孤單》，另外一個是一段農(nóng)民在一起合作插秧的小片段。我把這些視頻在課堂上播放給學(xué)生，讓大家體會到合作之美，借此指導(dǎo)小組合作開展學(xué)習(xí)的方法。在布置合作任務(wù)后，學(xué)生忙于完成任務(wù)，我會一直在學(xué)生中間走動，幫助他們解決問題。
學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力是在實(shí)踐的過程中逐漸進(jìn)步的，老師在這個過程中，也會提高指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的能力。隨著師生的共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)會越來越順利。
關(guān)于課堂中的合作任務(wù)的形式，可以讓學(xué)生們相互之間敘述、說出概念，解釋、澄清原理和規(guī)律，合作觀察并記錄一些現(xiàn)象。對我講授的程序設(shè)計類課程，還可以在課堂上合作編寫、調(diào)試程序。我在課堂上的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“一個人干，兩個人看”，有時甚至強(qiáng)行干預(yù)個別學(xué)生要獨(dú)自完成。學(xué)生共同完成一個任務(wù)，會及時發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題，也可以單獨(dú)完成時有人干不下去就“罷工”的現(xiàn)象。不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，都可以在小組中，或者親自動手干，或者近距離觀察和交流，有這樣的過程，小組各成員都有收獲。
在小組合作過程當(dāng)中，會有搭便車的現(xiàn)象：有學(xué)生光看不干。其實(shí)，相比沒有小組合作時的單打獨(dú)斗，搭便車的這部分學(xué)生有可能是什么都不干，消極地消耗時間的。通過在小組中的參與，他們在一定程度上也參與了學(xué)習(xí)，這已經(jīng)是進(jìn)步了。在任務(wù)分配、小組結(jié)構(gòu)、結(jié)果考核等多個方面，有很多方法可以去解決搭便車現(xiàn)象。但我的意見是，如果在學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重缺乏，學(xué)習(xí)氛圍不濃的場合下，老師們可以暫時容忍搭便車現(xiàn)象的存在，讓學(xué)生在他心理中的一個最佳區(qū)域里能往前走一些就是。教師在處理這種問題時要非常慎重，避免讓這些同學(xué)搭不了便車干脆不參與了，也要避免由于過于嚴(yán)格造成對立。當(dāng)然，如果教師有精力和能力能處理好，拿出有效的辦法，是最佳的應(yīng)對。
老師們想要提高組織小組合作學(xué)習(xí)的能力，推薦兩個慕課。一個是北京大學(xué)汪瓊老師的《改進(jìn)合作學(xué)習(xí)》，另外一個是浙江大學(xué)浙江大學(xué)劉徽老師的《走向深度的合作學(xué)習(xí)》。這兩門課程都可以從愛課程網(wǎng)的“中國教師教育慕課”（http://tmooc.icourses.cn/）中找到。
在我的親身體會中，要起步翻轉(zhuǎn)課堂，首先要做的，就是要把教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)了，先做到清晰的“先學(xué)后教”。如果沒有流程的翻轉(zhuǎn)，后續(xù)的動作很難引出來。有人說慢慢準(zhǔn)備資源，以后再說，不少的情況，是沒有下文了。沒有條件百分之百翻轉(zhuǎn)，可以在整個學(xué)期中，每一周的內(nèi)容選取一部分翻轉(zhuǎn)，一旦持續(xù)引入翻轉(zhuǎn)的教學(xué)流程，教師、學(xué)生角色的改變，資源的建設(shè)，教的方法和學(xué)的方法，也就都自然而然地跟進(jìn)了。
開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要具備一定的條件，我將其歸結(jié)為平臺、資源、教學(xué)法三個層面。從平臺角度，可以采用學(xué)校自建的教學(xué)平臺（現(xiàn)在越來越多的學(xué)校提供了在線教學(xué)平臺）、公共教育平臺（如有官方背景的MOOC平臺）、商業(yè)化教學(xué)平臺（如藍(lán)墨云班課，最大的利好是，其商業(yè)模式是對師生免費(fèi)）和通用社交平臺（QQ、微信等可以用于教學(xué)）。資源的來源，可以是自建（我提倡的方式）、利用開放的公共教育資源（如國家精品課程網(wǎng)站，一些專業(yè)教指委組織了本專業(yè)的系列MOOC，可以改造為用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的SPOC）、公共資源的改造和利用（如從優(yōu)酷網(wǎng)中可以篩選一些合適的視頻用于教學(xué)）、還有社交資源（QQ、微信中的分享）?？梢哉f，目前已經(jīng)有不少平臺和資源的可選方案，專任教師的主要注意力放在教學(xué)法上的時機(jī)已經(jīng)到來了。這應(yīng)該是我們作為教師的主要努力方向。選擇一種平臺和資源的解決方案，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的流程，教學(xué)引導(dǎo)術(shù)、行動學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等各種教學(xué)手段，在實(shí)踐中也就會逐步也就引進(jìn)教學(xué)過程了。
開展翻轉(zhuǎn)課堂，由0到1邁出第一步是最關(guān)鍵的。在這一步，要有非常堅定的信念。有人聽說了翻轉(zhuǎn)課堂，覺得挺好，決定試一試。結(jié)果一試，沒有別人說的那么好，就放棄了。其實(shí)這里要搞清楚，不是這個方法不好，而是你自己是在沒有完全掌握翻轉(zhuǎn)方法，也沒有去培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)素養(yǎng)的情況下倉皇上陣的。這樣試驗(yàn)，失敗是必然的。我們從教育規(guī)律的角度，可以論證翻轉(zhuǎn)課堂是解決當(dāng)前我們遇到問題的一種有效方法，并且也有很多成功案例，想做，就堅定地起步好了。
起步之后，就到由1到n，逐個地解決問題的時候了。隨著資源的不斷積累、教師教的方法在改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法也逐漸得到訓(xùn)練，各種實(shí)踐中不可忽略的問題會一個一個地解決，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的駕馭能力也就逐漸提高了。學(xué)生不是我們的小白鼠，要慎重地選擇方案，以不會“比不改革差”為底線，從不足中發(fā)現(xiàn)要解決的問題，在不斷尋求問題的可行解決方案中，翻轉(zhuǎn)最終會取得成功。
開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師自己的改變?？赡芨淖兊闹芷跁容^長一些，需要放平心態(tài)，穩(wěn)步推進(jìn)，惟一的忌諱就是觀望不動。用俗話說，是“不怕慢，就怕站”，用互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新策略來講，就要“小步快跑，快速迭代”。
下面，就有關(guān)老師在翻轉(zhuǎn)課堂起步時經(jīng)常面臨的問題，我發(fā)表些個人見解。
全部翻還是部分翻轉(zhuǎn)？從時間角度，要全程翻轉(zhuǎn)，而不是斷續(xù)翻。因?yàn)樵趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改革的過程中，老師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都有一個改變的過程。翻三周停兩周，會把這個進(jìn)程打斷，教和學(xué)改變的效果無法固化，給自己人為造成障礙，最終導(dǎo)致中止。如果教學(xué)方法和資源準(zhǔn)備不是太充分，在翻轉(zhuǎn)的程度上可以靈活掌握，比如，在剛剛起步的時候，將30%的內(nèi)容用翻轉(zhuǎn)課堂的形式處理，而其他大多數(shù)的內(nèi)容，延續(xù)傳統(tǒng)的已經(jīng)習(xí)慣的方式。
我的課是否適合翻轉(zhuǎn)？有老師聽說翻轉(zhuǎn)課堂后，馬上斷言：“我的課程不適合翻轉(zhuǎn)。”從我的實(shí)踐和思考看，任何的課程都可以翻轉(zhuǎn)。課程不是能否翻轉(zhuǎn)的決定因素。不同課程，可能在翻轉(zhuǎn)的程度上不同。比如實(shí)驗(yàn)課，將實(shí)驗(yàn)原理、操作規(guī)程等做成視頻，提前讓學(xué)生看，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室可以立刻著手開展實(shí)踐，在操作過程中遇到問題時，還可以通過回看視頻，即時得到解決。再比如說體育課，老師可以將動作要領(lǐng)之類的知識，找一些體育教學(xué)片提前推送給學(xué)生看，課堂上不必再花時間在空曠的操場上講了，節(jié)約出更多的時間去練習(xí)動作和技能。將知識的學(xué)習(xí)放在課前，而將能力訓(xùn)練的部分放在課堂，任何的課程都可以找到學(xué)與教的分界點(diǎn)，進(jìn)而將其通過課前、課堂聯(lián)系起來。
我的課程講授就夠了！有些老師這樣說。的確，深度講解是傳授知識和引導(dǎo)邏輯思維的重要方法，是要堅持的方法，這也是任何時代的老師必須掌握的基本方法。然而，講解并不是教學(xué)的唯一方法，也不是唯一的好方法。通過課程，我們要培養(yǎng)學(xué)生多元的能力，單一的講解手段能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有限，學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力培養(yǎng)，需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練。有老師舍不得數(shù)十年來練出的講課功夫，而實(shí)際上，正如《神鞭》中的傻二剪了辮子，但照樣練得神槍手，在教學(xué)中投入的老師，換了符合時代要求的新方式，仍然還是佼佼者。
還有老師提出這樣的觀點(diǎn)：“我的課，學(xué)生背一背就行了，用不著翻轉(zhuǎn)?！狈D(zhuǎn)不翻轉(zhuǎn)這個事情并不大，但從老師角度，目標(biāo)就是讓學(xué)生“背一背”，“行”到哪里了？我們的教育，要培養(yǎng)人，要傳授知識，不能只局限在“記憶”層次的認(rèn)知目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)，依然還是應(yīng)試，依然在延續(xù)平時不用學(xué)，考前突擊就行的毒瘤。這樣的學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言是何等的枯燥乏味。大學(xué)的老師，真的要做些事情，幫助我們的學(xué)生擺脫應(yīng)試的控制。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，帶領(lǐng)學(xué)生追求更高階的教學(xué)目標(biāo)，這是老師應(yīng)該做和可以做的事。
那還有老師有疑問：“翻轉(zhuǎn)課堂適合哪些學(xué)生？”有老師認(rèn)為適合好學(xué)生，還有老師認(rèn)為適合差學(xué)生。而實(shí)際上，這個問題已經(jīng)非常的清楚，老師改變教學(xué)方法，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，所有的學(xué)生都可以從中得到進(jìn)步。對學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，增加他投入學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而改善學(xué)習(xí)動機(jī)，改變學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而進(jìn)入良性循環(huán)。而對于學(xué)習(xí)主動的同學(xué)而言，則提供了更多的機(jī)會，追求高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)課堂
還有老師質(zhì)疑翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的時機(jī)未到，說“實(shí)施這樣的變革，教師、學(xué)生、管理者，都需要有足夠的準(zhǔn)備”。這種觀點(diǎn)，是一種“突變論”，指望有一天準(zhǔn)備好了，再去實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。可是，如果我們的各種所謂條件都具備了，實(shí)則是達(dá)到了一種比較理想的狀態(tài)，還有必要用翻轉(zhuǎn)課堂嗎？那不就是為形式而形式了嗎？實(shí)際上，任何的改革，都是一個漸進(jìn)的過程。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就是去解決包括條件、氛圍、學(xué)生、制度等各方面的問題。一定要明白，并不是由于這些問題的存在而不能翻轉(zhuǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂恰是要解決這些問題的。解決這些問題可能有其他的方法，反正傳統(tǒng)課堂模式不行，翻轉(zhuǎn)課堂值得去用。
成功翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵是什么？不是課程，不是學(xué)生，而是教師。更加確切地說，是教師的成長。當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時代，我們作為教師的，要在終身學(xué)習(xí)方面起表率作用。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改革的過程，也是教師學(xué)習(xí)和成長的過程。我們通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，勝任教書育人的職責(zé)，體會到學(xué)習(xí)是一個令人愉悅的過程，進(jìn)而，我們將這種愉悅傳遞給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和成長。
分析一些失敗的翻轉(zhuǎn)課堂案例，失敗的根本原因就是死板教條地套用形式，忽略了具體實(shí)施中遇到的具體問題。如果認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的理念，立即著手朝這個方向走吧。我們的目光，是要去解決問題，圍繞要解決的問題，用翻轉(zhuǎn)的思維，給出自己的行動。
翻轉(zhuǎn)課堂改變教學(xué)的流程，其意義是深遠(yuǎn)的，將會給我們的教育和學(xué)校帶來一系列的改變。從教師角度，提供了提高教學(xué)能力、改善教學(xué)方法的機(jī)會；從學(xué)生角度，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面問題的解決，將成為工作目標(biāo)；會有一批優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，隨著翻轉(zhuǎn)課堂改革的進(jìn)程而產(chǎn)生；更深層次地，也將會推動學(xué)校在教學(xué)制度、管理方法、教師評價等方面帶來改變的可能。
以我的實(shí)踐為例。當(dāng)我在成功實(shí)施《C++程序設(shè)計》課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革之后，在翻轉(zhuǎn)另外一門課《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》時，遇到了學(xué)時不合適的問題，我需要將課堂學(xué)時降下來，而增加學(xué)生上機(jī)的學(xué)時。在向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)提出申請之后，很快就得到了批準(zhǔn)。學(xué)時數(shù)是培養(yǎng)方案中的一項(xiàng)基本規(guī)定，輕易不能調(diào)整，但領(lǐng)導(dǎo)能為我開綠燈，是因?yàn)槲矣羞^成功翻轉(zhuǎn)的經(jīng)歷。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)工作后的教師工作量如何計算，這在大多數(shù)的學(xué)校中仍然沒有具體規(guī)定，隨著一部分先行者的行動，學(xué)校是會有動作的。還有，當(dāng)越來越多的課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)量增加，學(xué)習(xí)效果得到保證，學(xué)生也會變得忙碌，這也將迎來培養(yǎng)制度改變的時機(jī)：我們的學(xué)生將不再會在一學(xué)期上七、八門課程，甚至十多門課程了。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂將推動學(xué)校制度變革的可能事例。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，還會帶來師生關(guān)系的改變。教師將由知識傳授者，逐步過度到學(xué)習(xí)引導(dǎo)師。在改革的過程當(dāng)中，學(xué)生是教師可以依賴的同盟軍。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，增加了教師和學(xué)生的交流的機(jī)會，讓我們有機(jī)會能夠與學(xué)生并肩，和不良學(xué)風(fēng)作斗爭。
翻轉(zhuǎn)課堂的改革，促進(jìn)了我們以學(xué)生為中心開展工作，以學(xué)定教，從讓“學(xué)生有學(xué)習(xí)的行為”開始，引導(dǎo)符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。借此，我們能夠考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，放棄管制思維，讓教育真正回歸到人的發(fā)展上來?？梢浴白寣W(xué)習(xí)行為能滿足學(xué)生的權(quán)力需求、愛與歸屬的需求、自由需求與樂趣需求”，其結(jié)果，“學(xué)生必然會自動自發(fā)地去學(xué)習(xí)”(自《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》)。
教與學(xué)將由此而不同，教師是這樣，學(xué)生也是這樣。
藍(lán)墨云班課：教與學(xué)，由此不同
翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在他們的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》一書中，描述了一種“通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂”。在這里，有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，但是，對不同的學(xué)生，可以有不同的進(jìn)度，使用不同的資源，采用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們可以想像到，學(xué)生們在教室中自由地學(xué)習(xí)，教師為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)提供咨詢和指導(dǎo)，這是一幅我們期望的景象。
這種描述，與“掌握學(xué)習(xí)”理論是相符的。我們目前的教學(xué)，認(rèn)為班級成績呈正態(tài)分布才是合理，這是令人懷疑的。好的教學(xué)，應(yīng)該是讓所有的學(xué)生，都能夠達(dá)到同樣至少合格的標(biāo)準(zhǔn)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對任何一名學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)上投入對他而言足夠的時間，他們都可以獲得合格的學(xué)習(xí)效果。通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂就是要將所有學(xué)生“用同樣多的時間，獲得不一樣的結(jié)果”，改變?yōu)椤坝貌灰粯佣嗟臅r間，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果”。
利用翻轉(zhuǎn)的模式，我們要追求的就是未來的一種學(xué)校。在這樣的學(xué)校中，教師將不是學(xué)習(xí)的核心，不再是知識的權(quán)威，但他們在為學(xué)生找尋著知識的盲點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供咨詢和指導(dǎo)；而學(xué)生，將成為學(xué)習(xí)的主人，他們能夠自主探究，個性發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識的同時，也在發(fā)展著合作能力，溝通技能，成為一名健全的人，獲得應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂，是解決我們當(dāng)下教育教學(xué)問題的一種手段，也是通向未來教育的方式。讓我們隨時代而前行！
