如何在制定與實施班級制度的過程中，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，建立其內(nèi)在的行為秩序和準則，逐步實現(xiàn)讓規(guī)則成為學生自身的一種成熟和自我控制,促進學生未來社會生活適應(yīng)能力的提升，是一個重要的問題。
筆者嘗試從學生“班級生活氛圍營造”“日常事件應(yīng)對”“規(guī)則執(zhí)行過程中問題解決方式”三個方面探討培養(yǎng)學生規(guī)則意識的基本路徑。
一、規(guī)則意識孕育于建班之初民主、平等的班級生活氛圍之中
班級是學生的日常生活世界，班級日常生活樣態(tài)直接影響著學生的行為方式和價值觀的形成。民主、平等的班級生活氛圍有助于催生學生民主、平等的性格特質(zhì)。
我們希望學生遵守規(guī)則，就需要思考：在班級是否營造了對規(guī)則的集體尊重？這些規(guī)則是如何建立起來的？是否得到了學生內(nèi)心的認同并成為學生自覺、主動遵從的行為規(guī)約？筆者認為，民主和諧的班級生活氛圍、安全和信任的師生關(guān)系有助于催生學生健康的規(guī)則意識。
（一）把班級常規(guī)的擬定過程，變?yōu)閷W生內(nèi)在責任感的激發(fā)契機民主制定班級常規(guī)的重要性無須贅述。今天，我們要追問的是：日常工作中所進行的民主制定班規(guī)的形式是否是真正意義上的民主？如何通過班級常規(guī)制定喚醒學生班級主人翁意識，使其主動為班級建設(shè)出謀劃策，從而激發(fā)內(nèi)在的責任感？我一直努力從以下幾個方面推進：
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從班級愿景出發(fā)，人人成為美好班級暢想者
班規(guī)建設(shè)一般在班級建設(shè)初期。不妨從美好班級暢想出發(fā)討論班級常規(guī)，從一開始就讓學生感受到他是班級重要的一員，他的建議非常有價值，我們一起為著美好的目標而暢想，從根本上改變過去通過獎勵和懲罰等外在的控制去讓學生被動接受規(guī)則的制約。
可以這樣提問：你心目中的理想班級是什么樣的？你希望上課前班級是怎樣的理想狀態(tài)？你希望生活在一個什么樣的教室環(huán)境里？你認為什么樣的路隊才能展現(xiàn)班級良好的精神風貌……
要讓學生積極建議，從美好班級經(jīng)營者的角度思考問題、發(fā)表意見；對于學生的意見，要組織學生認真做好記錄，中高年級則可以下發(fā)美好暢想征詢表，讓學生個人或小組討論填寫制定，在此基礎(chǔ)上再組織全班學生討論歸并、綜合。
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結(jié)合班級發(fā)展目標，制定階段性班級規(guī)則重點條目
在學生規(guī)則意識養(yǎng)成中，難點在于學生知而不行。知而不行的主要原因之一是規(guī)則要求不明確具體，學生不知道怎么做；或者在當前要求過高，學生達不到。這樣的規(guī)則，很難變成學生自覺遵守的行為規(guī)約。
我的做法是，盡量讓班級日常規(guī)則要求具體化，體現(xiàn)指導性。比如，《中小學生守則》中有要求“尊敬師長，見到老師要問好”的內(nèi)容。但是，小學一年級和小學六年級、初中三年級的學生在“尊敬師長”方面的要求顯然不會一樣。在日常生活中，我們卻忽略階段性具體要求，規(guī)則的模糊性是學生難以執(zhí)行的重要原因。
所以，在成長型（發(fā)展型）班級規(guī)則制定方面，班主任要把握好階段性總目標，在總體要求之下，引導學生一起討論具體可行的操作策略。這是保證大多數(shù)學生對規(guī)則能夠得以具體理解的重要環(huán)節(jié)。只有理解了規(guī)則，明確了規(guī)則的要義，知道了規(guī)則的具體行為方式，才有尊重與執(zhí)行規(guī)則的可能。
（二）把班級常規(guī)事務(wù)程序化，使之成為學生自覺行動指南對于學生而言，起始班級面對的是新環(huán)境，需要一個基本的做事程序。
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開學第一天，以任務(wù)清單方式，簡潔具體告知學生學校的一些基本要求
比如一周著裝要求，上學、放學時間，午餐紀律，學具準備清單等。在小學一年級，由于家長也不懂學具型號等，班主任可以事前準備一個材料包，拍照發(fā)給家長，讓家長盡快指導孩子學會收拾書包，準備好學具。
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出臺班級常規(guī)事務(wù)基本程序化要求
比如值日生輪值及職責范疇，課桌內(nèi)外擺放要求，上交作業(yè)時間及上交方式，課代表怎么收發(fā)作業(yè)，路隊基本要求，早上到校需要做哪些事，課堂發(fā)言要求等，明確具體告知學生，指導學生怎么做。
建班之初以平等協(xié)商的方式為學生建立起基本“行為準繩”，這樣民主的氛圍是孕育規(guī)則意識的良好班級土壤。
二、規(guī)則意識生成于真實、具體的生活事件應(yīng)對之中
建班之初，民主的班級生活氛圍，平等的討論、協(xié)商方式，明確、具體的規(guī)則目標為學生遵守規(guī)則提供了先決性條件。然而，真正的規(guī)則意識的形成有賴于常態(tài)班級生活中各種真實、具體的生活情境之中的實際體驗，學生是否能夠自覺實現(xiàn)對規(guī)則的尊重體現(xiàn)在面對具體事件的應(yīng)對與處理之中。
我們可以根據(jù)學生不同年段特點，班級發(fā)展不同階段遇見的典型問題，從真實生活事件中提煉或者創(chuàng)造模擬的生活情境引導學生自主判斷，強化學生的規(guī)則意識。
（一）同一規(guī)則面對不同對象時的多種“變式”在班級日常生活中，學生會遇到在同伴交往、班級規(guī)則執(zhí)行等不同生活場景中，面對規(guī)則的重建和執(zhí)行效果問題。學生規(guī)則意識的建立離不開具體生活情境中的規(guī)則體驗、修正與重建。
比如，課堂發(fā)言，一般都會有“發(fā)言先舉手，學會傾聽并補充別人的觀點”等基本常規(guī)。小學低年級學生課堂發(fā)言都很踴躍，一個問題拋出來常常小手如林，有的甚至急不可耐地站起來，課堂有時顯得混亂。這時，用什么“規(guī)約”孩子們的積極表現(xiàn)？與之對應(yīng)的是到了高年級，不僅很難見到低年級熱烈發(fā)言場面，還可能表現(xiàn)在學生對同學發(fā)言表現(xiàn)上，比如如何正確評價和回應(yīng)同學的發(fā)言？如何對待課堂上老師提出的問題？不只是簡單舉手回答問題，而是要考慮對授課教師的基本尊重等內(nèi)省性人際交往規(guī)則。
可見，同樣是課堂發(fā)言規(guī)則問題，低段和高段學生表現(xiàn)出來的“違規(guī)”現(xiàn)象不一樣，不同班級、不同孩子不同表現(xiàn)背后的本質(zhì)原因各異。因此，我們需要善于引導學生一起探討不同情境下，需要重建、補充或者修正哪些規(guī)則，才是學生內(nèi)心愿意自覺遵從的。
比如，面對低年段課堂發(fā)言過于熱烈而影響他人聽講或課堂效果時，可以組織學生討論：每個人都急于表達自己的觀點，有時忍不住站起來或者搶著說，這樣可能帶來什么后果？有什么方法可以較好地避免這個問題？
經(jīng)過討論，學生們提出，可以先小組討論，得出統(tǒng)一結(jié)論后選代表發(fā)言的觀點，等等。這樣，新的規(guī)則出臺了。而對于高年級課堂發(fā)言折射出的班級人際之間的認同與接納，對不同觀點的態(tài)度所應(yīng)秉持的基本原則，這些都需要教師根據(jù)各個班級實際情況組織學生各有側(cè)重地進行討論和補充。
（二）同一對象面對不同問題時的基本態(tài)度學生在遵守規(guī)則時的難點，還存在于規(guī)則執(zhí)行過程中復(fù)雜情境式的應(yīng)對?，F(xiàn)提供幾種我處理的不同思辨方式應(yīng)對不同生活情境的案例：
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如何面對自身的兩難性選擇——時間分配與管理
放學后，電視正在播放我喜歡看的動畫片，而我還沒完成作業(yè)。媽媽要求我沒有完成作業(yè)不準看電視，可是等我完成了作業(yè)之后，動畫片已經(jīng)結(jié)束了。我該怎么辦？
這個話題具有普遍性。雖然規(guī)則上要求“合理安排自己的作息時間”，但是具體到學生的實際生活狀態(tài)，類似的“時間沖突”矛盾常常存在。對這類兩難問題，通常采用的方法是“頭腦風暴法”，教師首先不設(shè)限，讓學生充分開動腦筋，想出自己認為的比較理想的辦法。教師相機板書，最后引導學生自己進行甄別，從中選取一個相對科學合理的答案。
這個過程，不僅暴露了學生心中的真實想法，同時在討論辨析中，他們會自動修正自己的看法，于此，合理規(guī)劃時間的重要性就不言自明了。
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如何面對與人相處問題——我想換座位
班級新轉(zhuǎn)入一個“問題”同學，老師安排和我同桌，讓我平時多幫助他。我不僅在課堂上他“開小差”時提醒他，課間還要提醒和督促他。他有很多壞習慣，比如課堂上脫鞋子，掏鼻孔……我實在不想和他做同桌，但是想到老師信任的眼神，我又不好意思向老師提出換座位。我該怎么辦？
此情形很常見。學生從小在父母那里接受的教育大多是要多與好孩子做朋友，與優(yōu)秀孩子一起玩?！绕涫亲约罕緛砭褪莾?yōu)秀的孩子時，更愿意融入優(yōu)秀群體。遇到這類情形怎么辦？教師把問題拋給學生，讓學生做故事主人公的“小參謀”，出出主意，思考如何解決這個問題。
在討論中，教師相機引導學生換位思考：假如自己就是那名“不受歡迎的、有著這樣那樣的缺點”的問題學生怎么辦？假如我們來到一個新的環(huán)境，希望周圍的人怎么對待我們？學生漸漸明白我們要尊重身邊所有的人，包括有這樣那樣不足的人，因為人無完人，每個人都有自身的不足，只有不斷完善自我，才能成為一個受歡迎的人。
這種靈活多樣的策略，側(cè)重幫助學生對自己的行為進行內(nèi)部調(diào)節(jié)，重在引導學生學習對自己應(yīng)該做什么、怎樣做做出明智的選擇，從而幫助大多數(shù)學生很快學會與他人協(xié)商解決問題，學會解決他們內(nèi)在的矛盾，并學會自主地進行學習活動，而不是僅僅限制他們不能做什么。這種建構(gòu)式的規(guī)訓，旨在幫助學生自我建構(gòu)有效的社會行為規(guī)則和價值觀，強調(diào)學生從經(jīng)驗中學習，從對這些經(jīng)驗的反饋中學習。
以上案例，表面上沒有直接指向具體規(guī)則，卻是學生在成長過程中必須學會與自己、與他人相處時在心底需要恪守的處世規(guī)則。我們引導學生做一個尊重規(guī)則的人，根本目的是讓他們提高社會適應(yīng)性，這些做人的底線規(guī)則，需要我們引起關(guān)注并從小進行引導。
三、規(guī)則意識內(nèi)化于復(fù)雜情境中的辨析與重構(gòu)之中
生活像一張網(wǎng)，豐富多元；規(guī)則像事物的基本經(jīng)度和維度，在編織生活的網(wǎng)格時，需要辨別經(jīng)緯走向，自然相交。尤其在復(fù)雜的社會生活情境中，不能給孩子非黑即白的二元思維，要讓學生從小學會在紛繁中堅守做人處事的底線，這才是真正的生活考驗課程。
案例一：面對集體利益和個體利益時的抉擇沖突
學校組織禮儀檢查，讓每個班班長監(jiān)督本班同學的穿著，并上報學校。學校依據(jù)這個報告給班級頒發(fā)獎狀。檢查中，一個班長看到自己班同學基本穿得整齊得體，但是有一個同學胡亂穿衣服，這個時候他應(yīng)該如實記錄呢，還是隱瞞這個事情？
對這個問題處理起來的確費思量，它考驗著一個人的“正直”和公信力。班長知道怎么做是正確的，問題是只要他如實上報就可能遭到全班同學甚至老師的誤解，這樣將會帶來個人思想上的苦惱。
討論中，我不僅讓學生站在班長的角度考慮問題，也要站在那名“違規(guī)”學生以及老師和班級同學的角度去看問題，對他人正確的做法，即使是對自己個人利益造成了損害，我們也要表示理解并給予支持，要弘揚正氣。
案例二：面對成人（老師）的錯誤責難怎么辦？
佳佳是校級督查生，負責某年級的衛(wèi)生督察。一日，她檢查完衛(wèi)生，把對各班的評分表上交后不久，一名班主任拿著扣分條找她，追問為什么扣這么多分。
佳佳解釋這是按照學校對桌子不整齊的扣分標準執(zhí)行的。老師接著追問：“何為不整齊？早晨同學來校早讀趕著上操桌子有一點不整齊很正常，至于這么扣分嗎？”說著還指著佳佳班級的桌子說：“你們班的桌子不也這樣嗎？”
面對這位老師的“不依不饒”，佳佳不知怎么辦，覺得自己沒有做錯但又不知怎么解釋，委屈地哭了……
這類現(xiàn)象確實存在。在討論中要讓學生明白，每個人都要有堅持正義、直面權(quán)威的勇氣。在學校，某些老師在學生面前依然扮演著權(quán)威形象。面對老師的責問，只要自己是按照規(guī)則、按照統(tǒng)一的標準公正評價的，就要大膽說出自己處理的依據(jù)，即便老師找來也要按照規(guī)則執(zhí)行，只是要有禮貌地向老師解釋。
同時也讓學生明白，為了盡量避免這類事情發(fā)生，在執(zhí)行督查工作時一定要依據(jù)公正公開的原則，遇事考慮周全、記錄詳細，有充分的理由解釋自己所做的結(jié)論，堅持正確的東西。
生活即教育，生活的普適性規(guī)則永遠在那里。作為一名班主任，我們要善于發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造生活中的節(jié)點事件，不僅要善于發(fā)掘并篩選發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實生活中面臨的具體共性問題，通過討論辨析等多種方式，引導學生加深對規(guī)則的理解與認同；還要學會從學生成長的角度，有意識創(chuàng)造或設(shè)計模擬生活情境或社會案例剖析，對學生階段性成長問題有個基本預(yù)設(shè)和提前干預(yù)，從而提升孩子的道德自主判斷能力。
欄目：班級發(fā)展與管理
作者：王懷玉 廣東省深圳市南山第二實驗學校
責編：魏強
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