教育科研是教育發(fā)展的主要生產(chǎn)力，是教師成長的“腳手架”，是學(xué)校品質(zhì)提升的“助推器”。
但是，我們的教育科研有時會不同程度地走入誤區(qū)。坐而論道，以文代研，將教育科研簡單等同于寫論文，且多是文字堆積，與教育教學(xué)實踐相脫節(jié)；隔岸觀火，不聞不問，認(rèn)為埋頭教學(xué)才是真功夫、硬任務(wù)，而教科研是虛任務(wù)，無所謂；被動研究，認(rèn)為課題研究是學(xué)校的要求，硬著頭皮“被研究”；教研分離，重“形”忘“神”，教研組活動看似活動忙忙碌碌，活動形式多樣，卻不知如何解決教學(xué)問題。
因此，教師應(yīng)該走“本真”的教育科研之路。從研究起點來看，這是自然的，是真實、健康的，是去功利化的，符合學(xué)校文化核心價值觀要求；從研究過程來看，這是本著求真務(wù)實的態(tài)度的，體現(xiàn)個性需要、自主探究；從研究結(jié)果來看，這是要攻克“死結(jié)”、解決“瓶頸”教育科研問題的，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
教育科研，只有真正觸及學(xué)校和教師的實際，才能激發(fā)科研的活力，進(jìn)而推動學(xué)校教育科研的發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)開展本土化、特色化的課題研究。
根植“微”點，見微知著。學(xué)?？砷_展體現(xiàn)主動性、生長性、原生態(tài)的“草根”研究，采用自下而上的方式，開展教師校級“微課題”草根研究?！拔⒄n題”推行“小問題、小方法、小體會”，破解貼身的教育教學(xué)難題，提高課堂效率。“微課題”倡導(dǎo)“行動即研究，研究即收獲”的思想，讓課題研究重在過程，贏在過程。在“微課題”的基礎(chǔ)上，教師再申請更高級課題的申報，提升為縣市級以上的立項課題，學(xué)校又以科研專家為引領(lǐng)開展研究，體現(xiàn)研究的高層次和前瞻性。
關(guān)注斷點，無縫銜接。學(xué)校教育教學(xué)中，肯定有一些缺少銜接的研究領(lǐng)域，如幼兒園和小學(xué)之間的學(xué)段銜接、各學(xué)科之間的銜接、各部分之間的銜接等。課題研究可以去發(fā)現(xiàn)這些斷層之處，去彌補缺漏，架設(shè)紐帶，使學(xué)校教育教學(xué)形成一個整體。
聚焦重點，相得益彰。課題的研究，有助教師開闊視野，更按教的規(guī)律辦事；課程的意識，有助教師擴大課堂的外延，更按學(xué)的規(guī)律辦事。在深化課程改革的積極推進(jìn)下，開發(fā)拓展課程成為了現(xiàn)今課程改革的又一重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)加強課題研究與課程建設(shè)的整合和深化，使得課題研究、課程建設(shè)合二為一，相得益彰。
另外，新一輪課程改革以來，各學(xué)科的疑難問題也就逐漸出現(xiàn)，課題研究就應(yīng)破解這些教育教學(xué)的疑難，真正彰顯科研的力量。比如，作業(yè)與練習(xí)一直以來是小學(xué)語文教學(xué)中的一項疑難問題，可在對整個學(xué)習(xí)過程的分析下，準(zhǔn)確定位，使學(xué)習(xí)以課堂練習(xí)為依托，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
校本研修是學(xué)校教育科研常態(tài)開展的主渠道，只有校本研修建設(shè)好了，教育科研才能走向正軌。為此，學(xué)?？蓢L試開展“半天教研”、打磨“綠色課堂”。教研組是開展教育科研的重要載體，教與研結(jié)合才能以研促教、以教帶研；嘗試借教育名家激活科研內(nèi)驅(qū)，以名家引領(lǐng)為動力，全面營造濃厚的教科研氛圍、提升教師科研能力；成立校內(nèi)的“研究院”，比如“小學(xué)語文研究院”，以研究強能力。
“本真”教育科研使教師樹立了“學(xué)術(shù)至上”的理念，使教育科研成為了教師自身成長的內(nèi)在需求，從而養(yǎng)成了善于反思總結(jié)、動筆積累的科研好習(xí)慣，使一批愛業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的教師在活動中脫穎而出，助推學(xué)校持續(xù)發(fā)展。
（作者單位：浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團）
《中國教育報》2018年12月27日第7版
