在當(dāng)前社會，家長越來越重視孩子的教育問題。孩子學(xué)習(xí)成績好壞，不光和學(xué)校教育相關(guān)，家庭教育也是不可忽視的因素。中國教育科學(xué)研究院對小學(xué)生家庭教育狀態(tài)的調(diào)查顯示，學(xué)前班、課外班等家長熱衷的學(xué)業(yè)支持因素對孩子的學(xué)習(xí)成績影響并不大，相反，家庭對孩子的隱性學(xué)業(yè)支持因素更值得關(guān)注，那些善于聽取孩子意見、正能量多的家庭，孩子的學(xué)習(xí)成績會更優(yōu)秀。
正向影響
好家庭就是一所好學(xué)校。調(diào)查顯示，家長對孩子的一些隱性學(xué)業(yè)支持將對孩子的學(xué)習(xí)成績帶來積極、正向的影響。
成績優(yōu)秀的學(xué)生家庭更多采用協(xié)商、民主的親子互動模式。數(shù)據(jù)顯示，“會聽取孩子意見”的家庭，子女成績優(yōu)秀的占39.11%，而子女成績較差的比例僅為19.90%。
面對教育分歧，父母選擇“私下再協(xié)商”的家庭，其子女成績優(yōu)秀的比例高達(dá)76.10%，而成績較差的學(xué)生家庭選擇比例僅為11.98%。
在民主、友好的家庭中，學(xué)生能充分發(fā)揮自主性和能動性，信任感被學(xué)生內(nèi)化為學(xué)習(xí)潛力和動力，運(yùn)用于學(xué)習(xí)的自我管理中，繼而促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高。
家人間的情緒理解與反饋不容忽視。調(diào)查顯示，家庭成員間對情緒的理解和反饋越好的家庭，其子女成績優(yōu)秀的比例越高。
如當(dāng)父母情緒不好時，“能感受到家人支持和關(guān)心”的家庭，其子女成績優(yōu)秀的比例最高，為74.12%，而冷漠、疏離的家庭中，如“不如不說，說了更鬧心”和“說了他們也不能理解”，子女成績優(yōu)秀的比例僅為12.48%和5.41%。
本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)對小學(xué)生學(xué)業(yè)水平有顯著影響。離異和再婚家庭中孩子成績優(yōu)秀的比例大大降低;而在成績較差的小學(xué)生中，單親和再婚家庭又占了相對較高比例。
數(shù)據(jù)顯示，“閱讀型”家庭子女成績優(yōu)秀的比例更高。閑暇時父母經(jīng)?！白x書看報(bào)”的家庭中，其子女成績優(yōu)秀的比例為31.31%，高于“看電視、玩電腦、手機(jī)”(27.43%)、“朋友聚會、打牌娛樂”(24.90%)等家庭。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)水平較高的小學(xué)生，課外閱讀的時間也相對更多。由此看來，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的“閱讀型”家庭氛圍對小學(xué)生學(xué)業(yè)成長的意義不言而喻。
小學(xué)生學(xué)業(yè)水平與家庭組織娛樂活動的頻率密切相關(guān)，家庭組織娛樂活動的頻率越高，小學(xué)生成績優(yōu)秀的比例也越高。數(shù)據(jù)顯示，選擇“從不”、“偶爾”和“經(jīng)?！苯M織家庭娛樂活動的家庭，成績優(yōu)秀的小學(xué)生比例分別為17.74%、27.35%和39.19%。
進(jìn)一步對每周家庭成員共進(jìn)晚餐的情況進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的學(xué)生家庭，“幾乎每天”和“每周2-3次”家人共進(jìn)晚餐的比例均高于成績較差的學(xué)生家庭。
有意思的是，“爸爸經(jīng)常和孩子做的事”對小學(xué)生的學(xué)業(yè)水平影響明顯。
自主管理能力高的小學(xué)生學(xué)業(yè)水平也更高。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問及小學(xué)生“興趣班是怎么選的”，能表達(dá)自己喜好愿望、獨(dú)立做出選擇的小學(xué)生(“我自己選的”)和能與父母商討聽取父母意見的小學(xué)生(“父母和我商量的”)，成績優(yōu)秀的比例相對“同學(xué)上，我也上”、“父母決定的”的比例高兩倍。
在成績優(yōu)秀的小學(xué)生中，隨著自主管理零花錢能力的提高，其學(xué)業(yè)優(yōu)秀的比例也直線上升。53.30%學(xué)業(yè)水平較優(yōu)秀的學(xué)生會將零花錢“攢起來，有計(jì)劃地花”，比成績較差的小學(xué)生高17.97%。
自理能力強(qiáng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)。當(dāng)問及“孩子分內(nèi)的事情總讓您幫忙，您會怎么辦”時，在成績優(yōu)秀的小學(xué)生中，“要求孩子自己的事自己做”的比例最高，為43.11%，“有求必應(yīng)”的比例最低為2.12%。在孩子專門負(fù)責(zé)一兩項(xiàng)家務(wù)活的家庭里，孩子成績優(yōu)秀的比例也相對較高。
那些認(rèn)為“只要學(xué)習(xí)好，做不做家務(wù)都行”的家庭中，子女成績優(yōu)秀的比例為3.17%，而持有“孩子應(yīng)該做些家務(wù)”觀點(diǎn)的家庭中，此比例為86.92%。
非正向影響
學(xué)前班教育、擇校行為、課外班學(xué)習(xí)或者課外作業(yè)，這幾項(xiàng)是小學(xué)階段最為常見的家庭教育行為，但調(diào)查顯示，家長對孩子的這幾項(xiàng)顯性學(xué)業(yè)支持并不能換來小學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和理想的成就。調(diào)查同時指出，近三成家庭感覺教育支出負(fù)擔(dān)過重，逾五成家庭僅“剛好能承受”教育支出壓力，不難看出，課外班等顯性學(xué)業(yè)支持投入過度，而性價比較低。
在“幼兒園小學(xué)化”被明令禁止后，出現(xiàn)在幼小銜接交叉路口的學(xué)前班，能否讓孩子在小學(xué)低年級出現(xiàn)短暫的學(xué)業(yè)優(yōu)勢呢?本次調(diào)查中有高達(dá)八成的小學(xué)生入學(xué)前都上過學(xué)前班，但成績優(yōu)秀的小學(xué)生中，“沒上過學(xué)前班”的比“上過學(xué)前班”的孩子多10.89%，在成績較差的小學(xué)生中，上過學(xué)前班的比沒上過的多大約10%左右?？梢?，學(xué)前班不僅不能幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)早期贏得任何學(xué)業(yè)優(yōu)勢，而且也不能對其小學(xué)階段的學(xué)業(yè)產(chǎn)生積極作用。
顯然，這種讓孩子提前脫離幼兒園、過早小學(xué)化的學(xué)業(yè)支持，看似先行一步，實(shí)際意義不大。從某種程度上講，反而因?yàn)槭购⒆舆^早接觸學(xué)科知識，學(xué)習(xí)與之生理、心理發(fā)展特點(diǎn)不符合的過難學(xué)習(xí)內(nèi)容而引發(fā)其挫敗感，降低孩子學(xué)習(xí)的自信心和興趣。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，家長們一致有“學(xué)前班畢竟不是正規(guī)小學(xué)教育”的想法，所以一開始就弱化了培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的想法，自身也未能適應(yīng)孩子角色的轉(zhuǎn)變，不知如何進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和支持。以上種種原因，都使上過學(xué)前班的孩子進(jìn)入小學(xué)后，反而會有學(xué)業(yè)上的倦怠和松懈。
家長的擇校動機(jī)源于對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，希望讓子女享有更優(yōu)質(zhì)的教育資源，獲得學(xué)業(yè)上的長足動力與支持。但是，擇校到底能不能提高小學(xué)生學(xué)業(yè)水平?本次調(diào)查通過對比“擇校生”和“就近入學(xué)”小學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)擇校生中成績優(yōu)秀的學(xué)生為29.95%，就近入學(xué)學(xué)生中成績優(yōu)秀的為28.48%，二者相差甚微;同樣，在良好、中等和較差等其他學(xué)業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近。可見，擇校并不能讓成績優(yōu)秀或良好的小學(xué)生比例因此升高，并不能給家長帶來期待中的效果。
現(xiàn)今的教育市場上各種兒童興趣班、補(bǔ)習(xí)班五花八門。訪談發(fā)現(xiàn)，家長給孩子報(bào)班的目的，無論是短期提高學(xué)習(xí)興趣和能力，還是覺得對子女未來發(fā)展有好處，都對課外班抱有提升孩子學(xué)習(xí)成績的期望。本次調(diào)查顯示，近九成小學(xué)生都在上“班”。成績優(yōu)秀的學(xué)生中，有63.82%的參加了課外班;成績較差的學(xué)生中，更有高達(dá)93.95%都參加了課外班。由此看來，學(xué)習(xí)成績欠佳的小學(xué)生是報(bào)課外班的主力，而在課外班上耗費(fèi)的大量金錢、精力和寶貴時間是否能扭轉(zhuǎn)“學(xué)習(xí)成績較差”現(xiàn)狀，還需進(jìn)一步關(guān)注。
課外班的作業(yè)能否促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呢?調(diào)查中表示有課外班作業(yè)的小學(xué)生高達(dá)81.50%。其中，79.08%成績優(yōu)秀的小學(xué)生和91.79%的成績較差的學(xué)生每日都會有課外班作業(yè)。訪談中問及家長“作業(yè)對孩子成績的提高有作用嗎?”受訪的10位家長中有7位覺得“作用有限”，有1位覺得“應(yīng)該有作用”，另外2位表示“沒感覺”。而這10位家長的子女卻一致認(rèn)為“不知道”、“說不清楚”。這在一定程度上表明，額外作業(yè)時間與小學(xué)生學(xué)業(yè)水平之間并沒有直接關(guān)系，更多的作業(yè)時間并不一定帶來更好的學(xué)習(xí)成績。
正如美國家庭作業(yè)問題專家所說，學(xué)生家庭作業(yè)的時間與學(xué)習(xí)成績呈曲線關(guān)系，即當(dāng)作業(yè)時間達(dá)到最佳時間點(diǎn)時，學(xué)生成績最好，一旦超過這個時間成績會下降。庫伯也曾指出，家庭作業(yè)時間所產(chǎn)生的效果與學(xué)生年齡密切相關(guān)，低年齡段(小學(xué)中低年級)孩子家庭作業(yè)時間與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性幾乎為零。由此看來，給孩子布置額外作業(yè)的效用確實(shí)有待斟酌。
總之，學(xué)前班教育、擇校行為、課外班學(xué)習(xí)或者課外作業(yè)，這三項(xiàng)小學(xué)階段最為常見的家庭教育行為，并不能換來小學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和理想的學(xué)業(yè)成就?？梢哉f，此類投入性價比較低，不僅不能帶來合理的收益，反而存在投入過度造成的負(fù)面效應(yīng)，如孩子學(xué)習(xí)興趣和自信心的減弱，重復(fù)學(xué)習(xí)帶來的倦怠、注意力渙散等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度、過早學(xué)習(xí)讓孩子身心俱疲，易產(chǎn)生厭學(xué)、逆反等不良心態(tài)等，這都會在基礎(chǔ)教育階段給個體帶來難以預(yù)計(jì)、不可估量的消極影響。
內(nèi)容來源：《現(xiàn)代教育報(bào)》
轉(zhuǎn)載自公眾號:中國教育學(xué)會
