懲罰之后
那一天，學(xué)校要舉行“頌祖國60華誕”比賽。我花了不少功夫，暗以為我班必贏。沒曾想中午接到通知——因場地原因，每班站成四行。天啊，為了追求舞臺效果，我特別編排三個方陣?，F(xiàn)在說變就變，幾十個學(xué)生怎么調(diào)整??！
下午，我早早守在教室門口，等學(xué)生到齊，馬上變更隊(duì)形。孩子們很配合，悟性也高，10分鐘完成了變更，然后就被催場員催促入場。我捏了一手心的汗，希望孩子們找到感覺。這幫孩子確實(shí)頂用，登臺之后，毫無慌色。無論情感的拿捏，還是技巧的展示，都超出平時的水準(zhǔn)，贏得在場師生長時間的掌聲。
下來后，我獨(dú)自亢奮，被他們的應(yīng)變能力感動著。亢奮中，竟然忘記布置家庭作業(yè)。好在中國移動家校平臺可以補(bǔ)發(fā)，我連忙通過平臺補(bǔ)發(fā)作業(yè)，之后打通了語文科代表的電話?！昂髟?，老師今天忘記布置作業(yè)，你怎么不提醒呀？”“我準(zhǔn)備找你的，可同學(xué)們把我擋在了門口?！薄罢l呢？”“很多人。他們擋的擋，拽的拽，還說我傻?！薄芭?！最近我們在學(xué)伽利略，伽利略勇敢地堅(jiān)持真理。你遇到一點(diǎn)阻力，就退縮了？”“嘻嘻……嘻嘻……我被成功阻擋后，全班擊掌慶賀……”
這大概是孩子們最開心的時候，我閉上眼睛都能想象當(dāng)時的場景。一時間，百種情感心頭擠。一會兒心疼孩子，現(xiàn)在的孩子太累了，一天沒作業(yè)，好似過年真開心：一會兒又責(zé)備自己，從不忘事的我也開始忘事了，老之將來終難掩。于是，提筆疾書，寫詩一首《嘆人老》：“生源齊，為師暗歡喜。孩童擊掌個個笑，先生忘事人人欺，能不淚沾襟？”
第二天，重提昨日阻擋科代表一事，50個孩子漾開笑臉一片。我話鋒一轉(zhuǎn)：“可知我的心情？”于是我將《嘆人老》寫在了黑板上，并罰孩子們回詩一首。聽到“啊——啊——”的叫喚聲，我獨(dú)自開心。漸漸地，叫聲停止，詩作陸續(xù)交來。陳斯淇《贈老師》：“孩童未解情，為師淚濕襟。但愿為師忘氣憤，永遠(yuǎn)笑嘻嘻?！焙髟省稛o作業(yè)》：“先生忘事孩童戲，個個擊掌笑嘻嘻。先生泣，孩童樂，但愿先生永不記。”真的，懂事的孩子如燙斗，撫平內(nèi)心之皺褶。龍騰磨磨蹭蹭送上來，我一看，換主題了。大大的紙上寫著《嘆課多》：“課程多，學(xué)生暗憂愁。天天上課沒完了，月月聽著老師叨，能不汗沾衣？”陳嘉欣和張紹鴻的《嘆學(xué)難》也有異曲同工之效。陳嘉欣：“先生忘事人人歡，晚發(fā)短信個個愁。作業(yè)之多何人知，也望先生知人憂?！睆埥B鴻：“學(xué)習(xí)難，難于登高山。多又多，難又難，每天做到九點(diǎn)半，怎不哀又嘆？”讀著讀著，對說真話的孩子不由產(chǎn)生了敬意，一敬才情，二敬膽量。“孩兒啊，為師何嘗不知孩童苦，應(yīng)試教育又奈何，空對天花笑！”一低頭，又一個大個走上來。當(dāng)讀到蘇偉鴻的《愧對師》，我真的淚沾襟了。詩中寫道：“昨日無意欺吾師，今日受罰苦吞聲。怨吾壞，怨吾懶，求師原諒大聲懇。”哪里需要大聲懇，為師早已心沉沉！
我陷入了深深的思考：這是懲罰嗎，是心對心的耳語吧？這樣的方式為什么不常用呢？還有，怎么做才能解救應(yīng)試中的孩子？
如果說懲罰之初是快意，那么，這場懲罰的結(jié)尾則是心沉沉了
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