課堂教學(xué)過(guò)程，是在師生之間進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，完成接受和儲(chǔ)存信息的任務(wù)，而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商因素，使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率地進(jìn)行課堂教學(xué)。 可是在教學(xué)工作中，我們常常會(huì)看到一些教師與學(xué)生之間出現(xiàn)情緒對(duì)立的現(xiàn)象。導(dǎo)致師生情感態(tài)度對(duì)立的原因很多，有的是因?yàn)橛袑W(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)， 老師不問(wèn)青紅皂白，一味求全責(zé)備，嚴(yán)肅處理，甚至出現(xiàn)“一人生病，全班吃藥” “一人犯錯(cuò)，全班受罰”的現(xiàn)象。試想一下當(dāng)大多數(shù)沒(méi)有犯錯(cuò)的學(xué)生無(wú)端地受到老師批評(píng)的時(shí)候，他們難道不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生怨恨不滿(mǎn)的心理嗎？有的則是因?yàn)槔蠋熛才瓱o(wú)常，帶著情緒進(jìn)課堂，老師心情不好的時(shí)候，把學(xué)生當(dāng)成出氣筒，稍微看學(xué)生不順眼就亂批、亂罰學(xué)生，從而造成學(xué)生對(duì)老師的不滿(mǎn)情緒。有的教師對(duì)對(duì)待學(xué)生沒(méi)有做到一視同仁，處理問(wèn)題不公正。成績(jī)好的孩子犯了錯(cuò)，老師輕描淡寫(xiě)，大事化小，小事化無(wú)，而成績(jī)差的孩子有了缺點(diǎn)，老師卻大肆批評(píng)，導(dǎo)致這些學(xué)生心理失衡，從而對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)立的情緒。 總之，在教育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情、循循善誘、導(dǎo)之以行是消除師生對(duì)立情緒的重要舉措，教師熱愛(ài)、尊重、信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，積極的鼓勵(lì)，會(huì)心的微笑，殷切的期望，都會(huì)從心理上激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的情感，從而使課堂教學(xué)更加高效。
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