發(fā)《中小學(xué)教育》21年3月刊
妙用批評(píng)藝術(shù)提高小學(xué)生班級(jí)管理水平的思考----推薦人：胡陽(yáng)新
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)青龍橋小學(xué) 鄧中學(xué) 郵編：444324
摘 要：批評(píng)是班主任開(kāi)展教育活動(dòng)的基本形式。然而，批評(píng)也講究方式方法。批評(píng)得當(dāng)不僅不會(huì)引起學(xué)生反感，反而會(huì)使他們深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正，使人對(duì)教師產(chǎn)生感激之情。反之，粗暴、不講究方式方法的批評(píng)會(huì)使學(xué)生“敢怒不敢言”，心存怨恨，教育效果不言自明。作為一名小學(xué)班主任老師，筆者在批評(píng)學(xué)生方面深有體會(huì)，本文對(duì)此進(jìn)行了分析與闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 教育策略 批評(píng)藝術(shù)
如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小就在父母的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，心理承受能力較差，班主任如果還是用暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥來(lái)批評(píng)學(xué)生，不僅收不到預(yù)期的效果，而且還會(huì)適得其反，引起學(xué)生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對(duì)立，增加今后教育、轉(zhuǎn)變的難度。相反，恰如其分的批評(píng)，不僅能讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，增強(qiáng)其辨別是非的能力，而且還能增進(jìn)師生感情，從而更好地接受老師的教育。因此，怎樣才能使批評(píng)恰如其分便顯得尤為重要。
一、靈活運(yùn)用按時(shí)教育法，批評(píng)中注意保護(hù)學(xué)生的自尊心
在教育過(guò)程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。我認(rèn)為，對(duì)一些課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以以目代言，用神態(tài)、動(dòng)作、人格等作為暗示手段，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師無(wú)論是有聲語(yǔ)言或是體態(tài)語(yǔ)言，其內(nèi)容多具點(diǎn)撥、提醒之功能，主要適用于心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、能知錯(cuò)就改的學(xué)生。只要老師稍稍給予暗示，略作點(diǎn)撥，這類學(xué)生就會(huì)立即醒悟并改正錯(cuò)誤。比如：我班的班長(zhǎng)是一個(gè)單親家庭的孩子，平時(shí)表現(xiàn)一向不錯(cuò)，但有一次在英語(yǔ)課練習(xí)對(duì)話時(shí)，卻借此機(jī)會(huì)與同桌高聲談笑。于是，我走到他身邊輕輕地敲了一下他的桌子，以示提醒。課后，他來(lái)我辦公室領(lǐng)取作業(yè)本時(shí)，我又順便暗示他：要努力學(xué)習(xí)，做同學(xué)們的榜樣，有時(shí)候，能改變現(xiàn)狀的只有自己……這樣點(diǎn)到為止，就能收到良好的效果。有時(shí)候，一個(gè)眼神，一個(gè)細(xì)微的表情，足以讓學(xué)生讀懂老師對(duì)他的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，學(xué)生自尊心得到保護(hù)的同時(shí)，也不影響課堂的其他同學(xué)，最重要的是達(dá)到了教育的目的。
二、批評(píng)方式多元化，讓批評(píng)成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力
批評(píng)的方式是多種多樣的，采用哪種批評(píng)方式，要根據(jù)具體情況而定。常用的批評(píng)方式有：
1.當(dāng)眾批評(píng)與個(gè)別批評(píng)。這兩種批評(píng)方式不能偏廢，一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)盡量減少當(dāng)眾批評(píng)。學(xué)生課間犯的小缺點(diǎn)，校外犯的小錯(cuò)誤，特別是早戀一類的問(wèn)題，一般不適合當(dāng)眾批評(píng)。當(dāng)然，該當(dāng)眾批評(píng)的事，若私下解決，就不能伸張正義，集體的正義樹(shù)立不起來(lái)，這對(duì)全班同學(xué)都有害而無(wú)益。
2.點(diǎn)名批評(píng)與不點(diǎn)名批評(píng)。大凡有經(jīng)驗(yàn)的班主任都知道，點(diǎn)名批評(píng)必須慎重，盡量少用。點(diǎn)名批評(píng)之前應(yīng)考慮點(diǎn)名之后，被批評(píng)者可能有幾種反應(yīng)、應(yīng)如何對(duì)待，其他同學(xué)可能會(huì)有什么反應(yīng)、應(yīng)如何對(duì)待。若估計(jì)點(diǎn)名時(shí)被批評(píng)者可能大吵大鬧，那應(yīng)該暫時(shí)不批評(píng)，認(rèn)真核查事實(shí)，真正分清是非，然后再進(jìn)行批評(píng)。但慎重歸慎重，態(tài)度還是要堅(jiān)決，應(yīng)該點(diǎn)名的，絕不可姑息。還有一種批評(píng)方式，就是班主任不點(diǎn)名，但大家一聽(tīng)就知道在批評(píng)誰(shuí)，批評(píng)者矢矢中的，被批評(píng)者卻無(wú)從發(fā)作。這種批評(píng)方式，變相剝奪了被批評(píng)者反駁的權(quán)利，使批評(píng)者處于優(yōu)越的地位，可以毫無(wú)顧忌地諷刺挖苦，最容易傷害學(xué)生，被批評(píng)者一定懷恨在心，一旦有機(jī)會(huì)便進(jìn)行報(bào)復(fù)。因此，你此時(shí)給他一箭，他必定彼時(shí)還你一槍。所以，班主任的批評(píng)，還是光明磊落的好。
三、懷著愛(ài)心，優(yōu)化批評(píng)教育的語(yǔ)言藝術(shù)
班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)必須懷著愛(ài)心。懷著愛(ài)心，含著理解，說(shuō)出話來(lái)就是教育型的，反之就是非教育型的。因此，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)，要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。
1.用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，但大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)話，不愿聽(tīng)批評(píng)話，甚至一聽(tīng)批評(píng)就產(chǎn)生逆反心理，因此，我們?nèi)绻觅潛P(yáng)來(lái)代替批評(píng)其不足，效果會(huì)更好。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸?guī)讉€(gè)同學(xué)時(shí)，他只是先制止了他，并沒(méi)有立即批評(píng)他，而且后來(lái)還獎(jiǎng)勵(lì)了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎(jiǎng)給王友時(shí)說(shuō)：“你按時(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。”獎(jiǎng)第二塊糖果時(shí)說(shuō)：“當(dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我。” 獎(jiǎng)第三塊糖果時(shí)說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女學(xué)生，這說(shuō)明你很正直。” 獎(jiǎng)第四塊糖果時(shí)說(shuō)：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖果。”如果陶先生當(dāng)時(shí)大聲訓(xùn)斥：“你為什么用泥塊砸人？難道你不知道這是違反校規(guī)的嗎？”也許就沒(méi)有后面王友愧疚的哭了。
2.巧妙地指出不足。一些班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)也會(huì)先用贊揚(yáng)的原則，但贊揚(yáng)之后便來(lái)了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎——“但是”，有的學(xué)生一聽(tīng)“但是”二字就反感，認(rèn)為老師前面的贊揚(yáng)是言不由衷，是批評(píng)的前奏，其結(jié)果，不但批評(píng)不會(huì)收效，就連前面的贊揚(yáng)也被學(xué)生理解為虛情假意了。如果我們不用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞，效果可能就不同。例如：“你在最近一階段表現(xiàn)不錯(cuò)，如果你能更好地遵守課堂紀(jì)律，課后更認(rèn)真地復(fù)習(xí)，相信你的成績(jī)會(huì)進(jìn)步更快。”巧妙地指出不足，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己的不足或錯(cuò)誤，這樣的間接提醒比直接批評(píng)的效果要好得多，更容易為人接受。
四、因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的批評(píng)方法
我們批評(píng)學(xué)生的最終目的，是為了讓學(xué)生有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯(cuò)誤。批評(píng)的目的能否達(dá)到，取決于班主任的批評(píng)方式。針對(duì)不同性格，不同脾氣，不同思想的學(xué)生應(yīng)因人而異。批評(píng)學(xué)生應(yīng)權(quán)衡利弊得失，也要適度。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，對(duì)于脾氣暴躁，自我意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)用“交流式”的批評(píng)。例如我班一個(gè)同學(xué)，一次月考前被某科老師嚴(yán)厲批評(píng)，他一氣之下，該學(xué)科的試卷只寫(xiě)了名字，以不答試題來(lái)宣泄心中的不滿，以此來(lái)報(bào)復(fù)老師，原因是老師得罪了他?？磥?lái)老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)對(duì)癥下藥，把握好批評(píng)的分寸，嚴(yán)愛(ài)適度，恰到好處的適度批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處接受對(duì)他的批評(píng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解別人，認(rèn)識(shí)顧全大局的重要性，認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動(dòng)力。后來(lái)，我找他分析了原因，并告訴他不能因小失大，要懂得自己這樣做給自己帶來(lái)什么，批評(píng)他這可不是大丈夫之所為。通過(guò)我耐心細(xì)致的分析，他拿起試卷，認(rèn)認(rèn)真真的在我辦公室把試卷做好了，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。”勿庸質(zhì)疑，作為班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評(píng)教育時(shí)諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評(píng)應(yīng)當(dāng)是善意的，也要講究因材施教，特別是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u(píng)與分析，春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
五、巧妙溝通，做好批評(píng)后的善后工作
心理學(xué)告訴我們，人們都是把批評(píng)看作貶義的，所以聽(tīng)到批評(píng)時(shí)，心里總是不舒服，哪怕是最正確的批評(píng)，有時(shí)也會(huì)使批評(píng)者和被批評(píng)者產(chǎn)生隔閡、矛盾甚至怨恨?？勺鳛榘嘀魅危诮逃虒W(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤又免不了要經(jīng)常進(jìn)行批評(píng)，有什么方法能消除這種由批評(píng)帶來(lái)的副作用，使之產(chǎn)生積極作用呢？除了前面敘述的幾點(diǎn)，還要努力做好后面的善后工作。所謂善后工作，就是在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)了學(xué)生之后，要和學(xué)生個(gè)別交換意見(jiàn)，向?qū)W生征詢你的批評(píng)與事實(shí)是否相符，請(qǐng)他談?wù)劙ち伺u(píng)之后的想法，和他一起找出所以存在這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的原因，分析這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的性質(zhì)以及這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤可能會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果，并一起尋求改正的辦法、途徑。
進(jìn)行這種個(gè)別談話時(shí)，態(tài)度一定要誠(chéng)懇，要以理服人，在人格上要平等相待。一句話，要使學(xué)生從心里感到你確實(shí)是在關(guān)心他的進(jìn)步，是在為他著想。如果通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)你的批評(píng)與事實(shí)不符，使被批評(píng)者蒙受了不白之冤，你就應(yīng)該立即向他當(dāng)面道歉，為他“平反”。作為一名好的班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)榕侣闊┒鲆暳诉@種批評(píng)的善后工作。
總之，在班主任工作中，我們要懂得批評(píng)的藝術(shù)，運(yùn)用情感與智慧走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們?cè)诟形蚺c體驗(yàn)中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容。只有這樣的批評(píng)才是生動(dòng)而具體的，才能讓學(xué)生真正感受到來(lái)自班主任教師的關(guān)愛(ài)與溫暖。
參考文獻(xiàn)：
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