此文發(fā)《教育科學(xué)》2017年9月
貴州省威寧縣中水中學(xué) 李云 郵編：553100
【摘要】在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有：語(yǔ)言描繪情境，渲染氣氛；問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用；表演體會(huì)情境，培養(yǎng)能力；多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)情境，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞：新課程 歷史教學(xué) 情景教學(xué)法 創(chuàng)新思維能力
1、運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境，有助于引發(fā)情趣和渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著很大的指向性作用，特別是哪些朗朗上口的詩(shī)詞，會(huì)讓師生在優(yōu)美的韻律中常產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感應(yīng)效應(yīng)。
比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 《新民主主義革命》一課“紅軍的長(zhǎng)征”一目時(shí)，讓普通話比較標(biāo)準(zhǔn)的一位同學(xué)起來(lái)慷慨激昂的朗誦了毛澤東的《七律．長(zhǎng)征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑；五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸；金沙水泊云崖暖，大渡橫橋鐵索寒；更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏?！泵珴蓶|用這首非常豪邁的詩(shī)作概括了紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中歷盡了千辛萬(wàn)苦，最后取得了紅軍長(zhǎng)征的勝利，這也是中國(guó)新民主主義革命勝利的一個(gè)里程碑。讀完后，學(xué)生們的臉上都不由得露出了喜悅，他們內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)革命勝利的無(wú)比的自豪感。于是，我讓大家在這首詩(shī)中去找出紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的幾個(gè)主要的艱險(xiǎn)場(chǎng)面，由此概括出你所理解的長(zhǎng)征精神是一種什么樣的精神。由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“紅軍的長(zhǎng)征”這一目的要求主要在于情感態(tài)度價(jià)值觀上面，要求深化長(zhǎng)征精神，而對(duì)于知識(shí)與技能卻沒(méi)有特意提出什么要求。朗誦詩(shī)詞和探究長(zhǎng)征精神，整個(gè)過(guò)程大約7分鐘，沒(méi)有占用太多的課堂時(shí)間，因?yàn)楸菊n的重點(diǎn)不在此。這樣在輕松愉悅的課堂氣氛中完成了課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
2、運(yùn)用問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探研精神，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。
例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材必修一《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》時(shí)，我先為學(xué)生呈現(xiàn)了一首打油詩(shī)《好了歌》：“人人說(shuō)做皇帝好，其實(shí)皇帝也煩惱；忠奸難辨睡不好，后宮爭(zhēng)寵吃不消；要是官吏選不好，貪污腐敗治不消；最怕地方造反了，身家性命也難保。”后面的提問(wèn)緊扣這首詩(shī)的內(nèi)容。為什么人人都說(shuō)皇帝好呢？說(shuō)明在君主專制體制下皇權(quán)帶有什么特點(diǎn)？其實(shí)皇帝也煩惱，請(qǐng)問(wèn)皇帝的煩惱集中與哪幾個(gè)方面？集中于宰相專權(quán)、官吏的貪污腐化、地方造反等方面。這些就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的幾個(gè)中心問(wèn)題。他是怎么來(lái)解決這些煩惱的？自然的導(dǎo)入到具體的內(nèi)容中，皇帝削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)；選官制度的變化及其監(jiān)察體制的設(shè)立；古代地方體制的變化。并且在解決每一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候都引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施的前因后果，掌握專制政體在各方面演進(jìn)與強(qiáng)化的軌跡，總結(jié)變化的趨勢(shì)。從而通過(guò)邏輯性很強(qiáng)的提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生不斷的思考中自己得出結(jié)論，最后就能夠?qū)糯鲗Ｖ普w有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
3、運(yùn)用歷史劇表演，讓學(xué)生身臨其境去感受歷史，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，在教《古代希臘、羅馬的政治文明》的第三課《羅馬人的法律》時(shí)，我專門安排了一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生進(jìn)行“模擬羅馬法庭”的歷史劇表演。
首先是把任務(wù)布置給學(xué)生，這次歷史劇表演圍繞羅馬法的發(fā)展歷程來(lái)設(shè)置案例。破案要靈活、全面的運(yùn)用《十二銅表法》、《公民法》《萬(wàn)民法》等不同層次的法律。而且要涉及到民事法和刑事法。由于時(shí)間的關(guān)系，一節(jié)課只可以表演三個(gè)案例。其次，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)法律，結(jié)合當(dāng)時(shí)羅馬的歷史背景，自己設(shè)計(jì)具有代表性的案例。設(shè)計(jì)完了寫成書面材料交給老師檢閱審批。然后學(xué)生自己根據(jù)各人的性格特點(diǎn)和意愿安排參與表演的人員。每個(gè)案例的人員包括法官一名、陪審團(tuán)成員六到八名，原告、被告及其雙方律師各一名，需要證人的還要安排證人。歷史劇的排練一般安排在下午第四節(jié)課外活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生自己找地方邊排練邊修改臺(tái)詞，也可以對(duì)劇情做適度的調(diào)整。最后，每個(gè)班專門用一節(jié)課時(shí)間來(lái)進(jìn)行表演，并且可以邀請(qǐng)本年級(jí)其他老師來(lái)聽(tīng)課，以便對(duì)學(xué)生們的表演提出良好的建議。
在表演歷史劇之前，老師首先從法律的起源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，拋出一個(gè)問(wèn)題讓他們一邊觀看歷史劇一邊思考：中國(guó)和西方的法律分別起源于何時(shí)？看到“法”字你會(huì)想到法的哪些方面？然后讓同學(xué)們進(jìn)行自編歷史劇的表演。他們表演的第一個(gè)案例是“傷人致死問(wèn)題”，第二個(gè)是關(guān)于“遺產(chǎn)問(wèn)題”，第三個(gè)是關(guān)于“債務(wù)問(wèn)題”。表演的程序嚴(yán)格按照法庭的案件審理程序，先是法官、陪審團(tuán)就坐，原告、被告及其律師依次出庭。然后讓原告陳述事實(shí)的經(jīng)過(guò)，讓后被告申述，雙方的律師進(jìn)行辯解，在此過(guò)程中證人出庭作證。最后是案件的判決。陪審團(tuán)商議通過(guò)投票的方式來(lái)決定怎樣判案，法官再宣布案件的判決。
在三個(gè)案件的審理中，律師的辯解都緊緊圍繞《十二銅表法》、《公民法》、《萬(wàn)民法》，把這些法律作為他們辯解的依據(jù)。整個(gè)表演的過(guò)程可以說(shuō)是相當(dāng)?shù)那f嚴(yán)，體現(xiàn)了法律的權(quán)威性和公正性。律師的辯解也是非常的出色。
下課之后，我讓同一學(xué)科的老師和這個(gè)班的同學(xué)們一起來(lái)評(píng)價(jià)了這堂課的歷史劇表演，同學(xué)們找出了自己表演的少許漏洞。老師建議說(shuō)，全是民事法案件，也應(yīng)該有刑事法案件，才更加全面的表現(xiàn)了法律的全面性。還有的老師建議說(shuō)其實(shí)可以在最終判案的時(shí)候判出和大家的預(yù)料不同的結(jié)果，這更加能夠引起大家對(duì)法律的思考。從而得出一個(gè)結(jié)論，那時(shí)候的法律還存在一些空缺和不公平之處，要在以后的發(fā)展中進(jìn)一步完善。
這次組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇表演，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師為主導(dǎo)。也讓我認(rèn)識(shí)到了，新課程中要適度放手讓學(xué)生去干，比如說(shuō)案例的選取和編排，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，也加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的凝聚力。讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中掌握了羅馬法的基本內(nèi)容和發(fā)展歷程，也對(duì)當(dāng)時(shí)羅馬的法律有一個(gè)較為深刻的理解。在表演的過(guò)程中也親自體會(huì)了法律的威嚴(yán)。把新課程的三圍目標(biāo)都融入到了這節(jié)課當(dāng)中。但是，新課程改革后，課程內(nèi)容增多了，課時(shí)數(shù)反而減少了，時(shí)間嚴(yán)重不足的情況下，這種活動(dòng)不可能經(jīng)常開(kāi)展，一個(gè)學(xué)期一次就比較適當(dāng)了，既不會(huì)耽誤太多的時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
4、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情境，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶氣氛，增強(qiáng)課堂實(shí)效。
新課程改革過(guò)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，也通過(guò)集體備課和教研的方式不斷的和同行交流，覺(jué)得老師和學(xué)生都面臨著很大的壓力。原來(lái)的老教材高一講的是中國(guó)近現(xiàn)代史，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單易懂，而人民版新教材高一是上必修一（政治史專題），這個(gè)專題是從古代到近代，從西方到中國(guó)這樣的順序來(lái)講的政治制度的發(fā)展。第一單元就是講述中國(guó)古代的政治制度，即專制主義中央集權(quán)制的演變與發(fā)展。其中有很多專有名詞，還有一些很抽象的制度、概念等，老師很難得用語(yǔ)言把他通俗易懂的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上就能夠理解。
比如，在講述 《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》時(shí)，分封制和宗法制既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而且這部分內(nèi)容相當(dāng)?shù)某橄蟆Ｔ谏系谝粋€(gè)班時(shí)，我很用心的把教材進(jìn)行了整合，并且嘗試了用最通俗易懂的語(yǔ)言，加上很具有代表性的實(shí)例來(lái)給學(xué)生講述這部分內(nèi)容。從學(xué)生的表情我可以看出，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，對(duì)這些制度還是沒(méi)有一個(gè)直觀的印象。在這樣的情況之下，我充分發(fā)揮了多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。在后來(lái)幾個(gè)班的教學(xué)中，我改變了教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示了分封制下的國(guó)家版圖和封國(guó)的分布情況，這樣便于學(xué)生對(duì)分封制有一個(gè)直觀的感悟。還有運(yùn)用樹(shù)狀圖很形象的描述了宗法制中的宗法等級(jí)關(guān)系以及宗法制中的嫡長(zhǎng)子繼承制。這樣，學(xué)生能夠自覺(jué)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，積極思考問(wèn)題，而且對(duì)這些制度的理解也容易多了。再如，我運(yùn)用了自己在影像中剪切的幾個(gè)鏡頭來(lái)向?qū)W生展示歷代大臣對(duì)皇帝的施禮的變化，大臣由秦漢時(shí)期坐著和皇帝說(shuō)話，到宋朝以后站著上朝議事，最后清朝軍機(jī)處設(shè)立以后，大臣們只能跪受筆錄，讓同學(xué)們從這個(gè)施禮變化中看出實(shí)質(zhì)性的變化。他們經(jīng)過(guò)討論，很快就得出一個(gè)結(jié)論：這種施禮的變化說(shuō)明了皇權(quán)在不斷的加強(qiáng)，相權(quán)在不斷的削弱。這是封建專制主義中央集權(quán)制相權(quán)與皇權(quán)的這對(duì)矛盾發(fā)展的一個(gè)明顯的趨勢(shì)，這就為接下來(lái)學(xué)習(xí)歷代皇帝加強(qiáng)皇權(quán)削弱相權(quán)的措施以及最后專制主義中央集權(quán)制衰落的學(xué)習(xí)做好了很好的準(zhǔn)備。讓學(xué)生也能夠回到當(dāng)時(shí)的歷史情景中去理解這些發(fā)展變化。而不是單純站在現(xiàn)代人的角度去思考問(wèn)題。
總之，情景教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去感悟歷史，啟發(fā)他們對(duì)歷史問(wèn)題的思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的作用。不過(guò)老師在運(yùn)用情景教學(xué)發(fā)的時(shí)候應(yīng)該注意教學(xué)的形式為內(nèi)容服務(wù)，把情景教學(xué)與新課標(biāo)的重難點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生生在輕松愉悅的情境中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
參考文獻(xiàn)：
【1】 睢文龍.馮忠漢.廖時(shí)人主編 《教育學(xué)》【M】.人民教育出版社.1988.73
【2】睢文龍.馮忠漢.廖時(shí)人主編 《教育學(xué)》【M】.人民教育出版社.1988.73
【3】睢文龍.馮忠漢.廖時(shí)人主編 《教育學(xué)》【M】.人民教育出版社.1988.73
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