此文發(fā)《中小學(xué)教育》2019年7月
轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，走出高中英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)
湖北省建始縣第一中學(xué) 袁方 郵編;445300
內(nèi)容摘要：詞匯學(xué)習(xí)一直是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重點和難點，高中英語詞匯主要在閱讀課文中出現(xiàn)，如何將詞匯和閱讀教學(xué)想結(jié)合是英語教師需要探討的問題。本文結(jié)合教學(xué)實際闡述了在閱讀課文中教授詞匯的方法。
關(guān)鍵詞：高中英語 英語閱讀 詞匯教學(xué)
閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)中一個非常重要的組成部分，是核心內(nèi)容之一。閱讀能力的高低直接影響學(xué)生運用英語的能力。注重閱讀能力培養(yǎng)，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)，是新課標(biāo)的一項具體要求。在高中英語閱讀課中，通過精心設(shè)計詞匯教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對詞匯的掌握，而且能活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性，牢固掌握閱讀內(nèi)容。
一.詞匯學(xué)習(xí)的重要性和詞匯教學(xué)存在的問題
詞匯是語言的主要的基本單位。對于我國英語學(xué)習(xí)者，尤其是初級英語學(xué)習(xí)者來說，雖然比較重視英語詞匯學(xué)習(xí)，但詞匯一直是英語學(xué)習(xí)中的難項和弱項。在聽、說、讀、寫等方面，都因為對詞匯掌握不夠而感到困難。
根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的要求，高中生在畢業(yè)時，也就是語言知識八級目標(biāo)對詞匯的要求是1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；2、運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；3、學(xué)會使用3500個單詞和400―500個習(xí)慣用語或固定搭配。2018年高考英語試題湖北卷新增單詞231個。但是，由于高中英語課時有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、要求不斷提高，在詞匯教學(xué)存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面:
1.詞匯教學(xué)脫離語境
雖然新詞匯主要出現(xiàn)在閱讀課文中，但是較為常見的詞匯教學(xué)方法是：進行閱讀教學(xué)前或后教師領(lǐng)讀或?qū)W生跟讀詞匯表中的詞匯，然后講解其用法。一口氣將課文涉及的所有生詞及其用法全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生課上忙于記筆記。這種詞匯教學(xué)方法雖然掃除了閱讀中可能遇到的詞匯障礙，也較省時省力，但是脫離了語境，剝奪了學(xué)生通過上下文猜測詞義的機會，過于詳細(xì)的詞匯講解讓他們體驗不到語言學(xué)習(xí)的樂趣，難以給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生還是不能有效地運用這些詞匯。
2.知道了詞義不等于會應(yīng)用
許多教師錯認(rèn)為教給了學(xué)生單詞的意思，學(xué)生只要課后去背去記，就等于掌握了單詞，就懂得應(yīng)用了。其實這是一種不切實際的想法。教師應(yīng)盡量在鮮活的語境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生反復(fù)操練，從而使新學(xué)的詞匯納人自己的語言和認(rèn)知體系之中。
3.詞匯運用的例句和練習(xí)缺乏交際性
在詞匯教學(xué)的例句和操練詞匯的練習(xí)中，出現(xiàn)重形式而輕意義的問題。學(xué)生所接觸到的例句脫離他們的生活實際。另一方面，操練詞匯的練習(xí)缺乏新意，過程機械生硬和枯燥，學(xué)生被動地進行練習(xí)，話語和交流能力未能得到有效的培養(yǎng)和提高。
4.教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)少
許多教師很少甚至從未對學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)生花很多時間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有收到預(yù)期的效果，其原因之一就是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和記憶單詞。
二.關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)必須明確的幾個問題
1.根據(jù)詞匯與閱讀材料的關(guān)系，分類處理詞匯
首先，從詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的角度來說，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析閱讀材料和目標(biāo)詞匯，合理篩選，分類、分時處理詞匯。按照對語篇理解的影響程度可將詞匯分為關(guān)鍵詞、可猜詞和可忽略詞。關(guān)鍵詞是指對理解語篇影響大且上下文信息不足以揭示其含義的詞匯；可猜詞是指根據(jù)上下文的語境，運用閱讀策略可猜出意思的詞；基本不影響整體理解的詞為可忽略詞。筆者認(rèn)為，教師可在閱讀前預(yù)教關(guān)鍵詞，閱讀中指導(dǎo)猜詞義和在語境中學(xué)習(xí)詞匯，閱讀后處理可忽略詞。接著，從詞匯運用角度來看，應(yīng)該著重教授每單元教學(xué)目標(biāo)所確定的重點詞匯和短語（在人教版高中英語教材的詞匯表中，重點詞匯以黑體字標(biāo)出）。
2.詞匯教學(xué)的內(nèi)容
不同的詞匯有不同的認(rèn)知要求，可分為認(rèn)知詞匯(Recognition Vocabulary)和應(yīng)用詞匯(Production Vocabulary)。對于認(rèn)知詞匯，只要求能辨認(rèn)，會發(fā)音，了解詞義，能聽懂即可。這些詞一般為不常用的低頻詞，包括專業(yè)術(shù)語和專有名詞等，如hybrid, T-Rex。應(yīng)用詞匯是指那些表達力強、語域廣的高頻詞，它們是需要熟練掌握且能運用的產(chǎn)出性詞匯。高中詞匯教學(xué)應(yīng)注重這些詞匯在語言交際中的各種用法及含意。對于應(yīng)用詞匯，不僅要知道它的發(fā)音、拼寫和詞義，還應(yīng)了解以下知識(Carter, 1999； Richards, 1985)：1、該詞的語法和句法特征；2、該詞與其他詞匯形成的關(guān)系網(wǎng)；3、該詞的詞形變化及派生形式；4、該詞的不同功能及在不同語境中的意義；5、詞語的搭配；6、該詞的聯(lián)想關(guān)系和語用特征；7、該詞有一個詞義還是多個詞義。
三.閱讀課文中的詞匯教學(xué)策略
教師要結(jié)合閱讀課文，設(shè)計多層次、多角度的活動，把詞匯學(xué)習(xí)融人語篇學(xué)習(xí)中，利用讀前活動激活和預(yù)教閱讀中的關(guān)鍵和難懂的詞匯，利用閱讀活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語篇中的詞匯，利用讀后活動給學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)詞匯的機會，讓學(xué)生在活動中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義及用法。
1.利用讀前活動預(yù)教詞匯
教師課前篩選出關(guān)鍵詞，根據(jù)閱讀材料的特點設(shè)計導(dǎo)入方式，在與學(xué)生的互動中創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的相關(guān)背景知識，自然引出關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)。并可在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞預(yù)測文章內(nèi)容，這不僅可以加深對詞匯的印象，掃除閱讀障礙，還可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，為順利理解文章作鋪墊。
下面以高中英語（人教版）模塊4 Unit 3 A taste of English Humour 中的閱讀課文 A Master of Nonverbal Humour為例，說明如何通過讀前活動預(yù)教單詞。本篇課文是告訴我們“笑”對我們是多么重要，并介紹了幽默大師Charlie Chaplin 的生平、表演特色和藝術(shù)成就。筆者分析了閱讀課文，決定預(yù)教詞匯是：be/feel content with, astonishing, badly off, entertain(entertaining), tramp, convince, (convincing), direct, star in。先呈現(xiàn)卓別林的多幅圖片和幾段他所出演的電影視頻，以連續(xù)的問題來引出生詞。以下是筆者提出的問題：
1.What do you know about Charlie Chaplin? (引出詞匯：badly off, direct, star in。)
2.What do you know about his film? What is so interesting about them? (引出詞匯：be/feel content with, astonishing, entertain(entertaining), tramp, convince(convincing)。
預(yù)教的詞匯不宜太多，以6-8個為宜，而且處理要迅速，不用涉及詞匯的深度知識，要盡快進入閱讀階段，否則過多、過細(xì)的詞匯用法講解會使學(xué)生喪失閱讀興趣，給閱讀帶來負(fù)面影響。
2.閱讀過程學(xué)習(xí)詞匯
(1）在閱讀過程中指導(dǎo)猜詞
常用的猜詞法有以下幾種：
?、俣x釋義法。指以上下文提供的解釋性描述或說明來猜詞，一般通過定義、定語從句、詞組、同位語從句來體現(xiàn)。其表現(xiàn)形式為：用mean，refer to，namely，that is to say，that is，deal with，be considered as，be called或連系動詞加to be等定義或重述形式來解釋生詞。例如，Sociology is the term used to describe the scientific study of human society。系動詞be后面就給出了明確的定義。這樣，我們便知道該詞的意思為“社會學(xué)”。
②對比法。有的文章作者會用一對反義詞揭示事物的不同點，形成鮮明的對比，只要把握其中的一詞，就不難推出另一個詞的含義；有的可根據(jù)上下句之間表示轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ汝P(guān)系的連接詞，就可以看到前后句在意義上的差別，依據(jù)某一句的含義，來確定另一句的含義。這種句子常有unlike，although，but，yet，while，on the contrary，on the other hand，instead of，rather than 等信息詞。另外，分號也可以表示轉(zhuǎn)折、對比的意義。例如，Unlikely his brother, who is truly a handsome person, Hogertty is quite homely. 此句中的unlike一詞暗示了Hogertty 和他的兄弟的長相不同，他的兄弟是個handsome（英俊的）人，所以Hogertty一定是一個homely(不英俊的)人。
?、垡蚬?。有時文章借助關(guān)聯(lián)詞，如because, as, since, for, so, thus, as the result, of course, therefore等，表示前因后果。有時利用動詞，如lead to, cause, result in, result from, bring about等，表達因果關(guān)系。例如，Tom is considered an aurocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of theirs. 從he make decisions without seeking the opinions of others可看出他是一個“獨裁的/專制的”administrator。
?、芘e例法。作者常采用舉例的方式來說明或進一步闡釋自己的觀點，這些例子提供了猜詞的重要線索。例如,Most of us learn very young in life to control basic drives such as thirst and hunger. such as表示舉例，由其后的詞匯thirst和hunger可知drives的詞義為 “內(nèi)驅(qū)力/動力”。
?、輼?biāo)點符號法。標(biāo)點符號，如破折號、冒號、括號等后面的內(nèi)容一般為生詞提供解釋或定義，讀者可利用這些符號猜測詞義。例如，Analyzing the law of the talion---an eye for an eye, a tooth for a tooth---William Ian Miller presents an original thinking over the concept of "pay back".在這里破折號表釋義，由此推斷talion的意思是“以牙還牙的報復(fù)法”。
?、薜韧P(guān)系猜詞法。等同關(guān)系指一組詞在句中作同一成分，且它們的詞義屬于同一義域， 這些詞常用and或or來連接。例如，At fifty he is in his prime of life and always full of energy. 根據(jù)full of energy可判斷出in his prime of life的意思為“最好的時候、精力旺盛之際”。
?、哒Z境法。即是根據(jù)生活經(jīng)驗常識和邏輯推理推測詞義。有時可根據(jù)一個詞與前后出現(xiàn)的詞或句子間的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來確定詞義。例如，F(xiàn)ishes live in water and have fins which help them to swim. Most fishes have slimy skins covered with scales, but in fishes such as eels the scales are very small and can hardly be seen. 憑常識我們不難猜出fins, slimy和scales的確切意思分別是“鰭”、“滑溜的”和“鱗”，對于eels一詞，我們只需知道是fish的一種（鱔魚類）就行了。
?、鄻?gòu)詞法。通過構(gòu)詞法猜測詞義也是常見的猜詞方法。構(gòu)詞法包括合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。例如，Indeed, his sunburnt face and arms and his slim, strong body are just like those of millions of Chinese farmers, for whom he has struggled for the past five decades(合成法)。He feels it gives him less freedom to do his research(派生法)。Many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses (轉(zhuǎn)化法)。
?。?）閱讀中的課堂教學(xué)活動
學(xué)生在快速閱讀課文理解文章大意后，教師可設(shè)計下列三個層次的任務(wù)：第一層次任務(wù)為分段閱讀課文，概括每個段落的大意。在這個過程中學(xué)生會在語篇中對預(yù)教的詞匯進行了再認(rèn)并發(fā)現(xiàn)生詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。在教師指導(dǎo)下的猜詞活動又使學(xué)生明白了depressed, performer, unfortunately, subtle, throughout, homeless, moustache, worn-out, stiffly, failure, overcome, leather, outstanding的詞義。第二層次任務(wù)為①Find out some information about Chaplin’s family and his childhood。②List the characteristics of Chaplin’s costume。③Why was his acting popular? 學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文章，尋找相關(guān)信息并組織語言，一方面了解了文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，另一方面在語篇中對詞匯進行了再認(rèn)和初步運用，對詞匯學(xué)習(xí)起到加強鞏固的作用。第三層任務(wù)為完成閱讀理解題、語篇缺詞填空和寫文章概要。目的是幫助學(xué)生提煉文章的主要信息，深入理解文章內(nèi)容和作者的意圖，加深對目標(biāo)詞匯的應(yīng)用和記憶。
?。?）教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意歸納詞匯搭配
詞匯搭配是指詞與詞之間固定的組合形式以及經(jīng)常共現(xiàn)的詞匯。在本課文中可歸納出下列詞匯搭配和短語：as time went by, social failure, overcome all difficulties, in search of, on the edge of a mountain等。
3.利用讀后練習(xí)加強學(xué)習(xí)和鞏固詞匯
閱讀結(jié)束后，教師可設(shè)計如下小組活動：在1972年Chaplin獲得了奧斯卡杰出成就獎，假設(shè)你是一位訪談節(jié)目的主持人，將在節(jié)目中與Chaplin交談，學(xué)生四人一組進行角色扮演，合作編寫訪談對話，然后各小組或從中挑選兩到三組匯報，最后評選出最佳訪談對話。也可布置課后作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)訪談內(nèi)容以記者身份寫一篇關(guān)于Charlie Chaplin的報道，給學(xué)生提供創(chuàng)造性使用語言的機會。
4.利用課外閱讀鞏固和擴充詞匯
布置學(xué)生課后去閱讀關(guān)于同一話題的若干篇文章。筆者利用本校給學(xué)生訂的教輔材料要求學(xué)生閱讀了兩篇名為A Sense of Humour---A Great Personality和The Health Benefits of Humour and Laughter的文章。這樣既提高了單詞復(fù)現(xiàn)的頻率，又進一步拓展了已學(xué)詞匯的深度和廣度。經(jīng)驗證明，如果學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中再認(rèn)出課內(nèi)學(xué)習(xí)的詞匯，會讓他們有學(xué)習(xí)的成功感，從而提高英語學(xué)習(xí)的積極性。
閱讀是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑之一，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯和擴大詞匯量，加深對詞匯的理解和認(rèn)識，同時也能促進閱讀理解能力的提高。閱讀課的詞匯教學(xué)應(yīng)以閱讀材料為載體，以語境為依托，通過開展多樣化的活動進行詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感知、理解、操練和運用詞匯，使學(xué)生從認(rèn)知到了解，再到靈活運用，提高語言運用能力。
參考文獻：
Cameron, L. 2001. Teaching Languages to Young Learners [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
Krashen, S. 1989. We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading: Additional Evidence for the Input Hypothesis[J]. Modern Language Journal, 73 (4):440-464.
Nation, I.S.P.1990. Teaching and learning vocabulary. New York: Newbury House.
Neil J. Anderson. 2004. Exploring second language reading: Issues and Strategies [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
Virginia French Allen. 1983, Techniques in Teaching Vocabulary [M]. Oxford: Oxford University Press.
上一封 下一封
? 返回
