高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)推測(cè)能力培養(yǎng)的探索

高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)推測(cè)能力培養(yǎng)的探索

     閱讀能力是從文字中獲取信息并進(jìn)行加工的能力。閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，它需要大量的腦力活動(dòng)，這就是說(shuō)，一篇文章的意義是讀者與材料不斷交流活動(dòng)的結(jié)果。讀者把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在對(duì)詞匯意義的解碼的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的全面理解。閱讀是一個(gè)判斷、推理、歸納、總結(jié)的過(guò)程。我們需要把分散于文章中的各種信息整合與聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)必要的判斷、推理，得出自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言猜測(cè)活動(dòng)。也就是說(shuō)，一個(gè)好的讀者總是根據(jù)文章的主題信息，期待或猜測(cè)下文是什么，然后用作者所給的信息檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)是否正確。如果預(yù)測(cè)正確，就繼續(xù)下一個(gè)預(yù)測(cè)；如果錯(cuò)誤，就會(huì)修正原來(lái)的假想，進(jìn)行新的推斷。

詞義推測(cè)能力的培養(yǎng)也是高中教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)幾乎是高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。理解單詞、詞組、句子的意思，必須結(jié)合句子和上下文，才能領(lǐng)會(huì)其深層意義，體會(huì)語(yǔ)言的美妙。有一位語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò) Each word in a new context is a new word（新的上下文中的每個(gè)詞匯都是生詞）。根據(jù)上下文準(zhǔn)確確定詞義，這是衡量一個(gè)人的語(yǔ)言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）對(duì)于“讀”的語(yǔ)言技能作了明確具體的規(guī)范，其中對(duì)詞義推測(cè)能力的培養(yǎng)是這樣闡述的：學(xué)生在閱讀過(guò)程中，“能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義”；“能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理”；“能根據(jù)上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象”；“有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣”，等等。

近年來(lái)高考英語(yǔ)閱讀理解試題的語(yǔ)篇與生活、社會(huì)、自然和科學(xué)的最新發(fā)展接軌，信息容量增大，且錯(cuò)綜復(fù)雜，通過(guò)合成或轉(zhuǎn)化的新詞匯、新用法層出不窮。如：2011年高考閱讀理解題中出現(xiàn)了大量反映現(xiàn)代生活和科技知識(shí)的專業(yè)詞語(yǔ)。A篇出現(xiàn)了Shanghai Bashi Tourism Car Rental Center (上海巴士旅游車出租中心)、the growing population of white collar employees (不斷增長(zhǎng)的白領(lǐng)人口)、marketing manager of Shanghai Angel Car Rental Co. (上海天使汽車出租公司市場(chǎng)部經(jīng)理)。B篇出現(xiàn)了art exhibition (藝術(shù)展覽)、survival certificate (獲生能力證明)、survival test (獲生能力檢驗(yàn))、survival training (獲生能力培訓(xùn))。C篇中出現(xiàn)了heavily polluted (遭受嚴(yán)重污染)、pollution problem (污染問(wèn)題)、environmental safety (環(huán)境安全)、green products (綠色產(chǎn)品)、selling point (銷售觀點(diǎn))。這些反映現(xiàn)代生活及科技知識(shí)的新詞語(yǔ)量大面廣，對(duì)全文的理解至關(guān)重要，要提高對(duì)這些詞匯理解的準(zhǔn)確率，除了結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行思考分析外，學(xué)生平時(shí)還應(yīng)注意對(duì)反映現(xiàn)代生活和科技知識(shí)的詞匯進(jìn)行搜集補(bǔ)充，歸納整理，以拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。能否正確理解這些詞匯，對(duì)整個(gè)句子甚至整個(gè)文章的理解都有很大影響。對(duì)于這些詞匯，學(xué)生只能通過(guò)上下文語(yǔ)境和詞匯結(jié)構(gòu)等方式來(lái)猜測(cè)理解其含義，由此可見(jiàn)，學(xué)生必須面對(duì)猜詞的事實(shí)在試題中的導(dǎo)向很明顯。

    另外，在閱讀測(cè)試題中，專門設(shè)有一些詢問(wèn)詞義的題目，而這些詞往往恰好是學(xué)生所不熟悉的詞語(yǔ)，或是熟悉的卻難以把握的詞語(yǔ)，因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)篇中推測(cè)詞語(yǔ)（義）的方法和技巧，也是高三英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、指向

    一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀時(shí)碰到的生詞，可分為兩大類：一類是對(duì)句子、段落乃至文章大意影響不大的詞，另一類則是與句子、段落及文章大意密切相關(guān)的詞。對(duì)于前一類生詞，可以采取“視而不見(jiàn)”的方法對(duì)之進(jìn)行冷處理，在閱讀時(shí)可以大膽地跳過(guò)。至于后一類詞，在一般情況下，學(xué)生要注重利用上下文語(yǔ)境和生詞的結(jié)構(gòu)等方法來(lái)進(jìn)行大意的推測(cè)。

1、利用語(yǔ)境

    語(yǔ)境是語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)及心理學(xué)廣泛使用且理解各不相同的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，至于語(yǔ)境是指什么，盡管目前學(xué)術(shù)界對(duì)它的解釋和使用相當(dāng)靈活，比較隨意，但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)境一般有兩種解釋，即俠義的理解和廣義的理解。所謂狹義的語(yǔ)境，它相當(dāng)于英語(yǔ)詞語(yǔ)“context”對(duì)譯的“上下文”或“前言后語(yǔ)”，像口語(yǔ)交際中，假如有A-B-C，那么A、B相對(duì)于C；A、C相對(duì)于B以及B、C相對(duì)于A來(lái)說(shuō)都是語(yǔ)境。而廣義的語(yǔ)境概念常常還包括語(yǔ)言交際的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，例如語(yǔ)言交際的場(chǎng)合及語(yǔ)言交際雙方的有關(guān)因素，如語(yǔ)言交際的目的、對(duì)象、語(yǔ)言交際雙方的身份、職業(yè)、經(jīng)歷、思想、性格、處境、心情等等，我們?cè)诖怂f(shuō)的語(yǔ)境指的是狹義的語(yǔ)境，也就是上下文，亦是詞語(yǔ)、句子、段落所處的語(yǔ)言環(huán)境。一個(gè)生詞的語(yǔ)境就是它的背景，即其周圍的詞語(yǔ)句子以及段落。利用語(yǔ)境推測(cè)生詞的大意，就是通過(guò)識(shí)別生詞及其周圍的詞語(yǔ)、句子和段落之間的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。利用語(yǔ)境推測(cè)生詞的大意，其關(guān)鍵是要找出語(yǔ)境線索。所謂語(yǔ)境線索，就是指語(yǔ)境中表明特定關(guān)系的信號(hào)詞和某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2、利用結(jié)構(gòu)

    從語(yǔ)義的角度看，詞并不是最小的語(yǔ)言單位，它還可以分解為更小的單位，即語(yǔ)素。詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的。在英語(yǔ)中，有的僅有一個(gè)語(yǔ)素直接構(gòu)成，如man，moon等，有些詞則由兩個(gè)或更多的語(yǔ)素構(gòu)成，如：disagreeable，該詞就由dis，agree，able三個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成。語(yǔ)素根據(jù)其在構(gòu)詞中的地位和作用一般可分為詞干、前綴、后綴三種類型，其中詞干是基本的結(jié)構(gòu)單位，是詞的基礎(chǔ)，如telephone，telescope這兩個(gè)單詞都含有詞根tele-（表示“遠(yuǎn)”的意思），因而這兩個(gè)詞都與“遠(yuǎn)”有關(guān)聯(lián)。前綴顧名思義即放在詞根之前的語(yǔ)素，前綴一般只改變?cè)~的意義，而不改變?cè)~性。如happy，加上前綴un-后變?yōu)?/span>unhappy。雖然單詞加前綴un-后，詞義變反了，但加前綴后與加前綴前的詞性仍相同。同樣，放在詞根之后的詞素就是后綴了，它不僅改變?cè)~義，而且還會(huì)使詞性也發(fā)生變化。如cook含義為“烹調(diào)”，加上后綴-er后，“cooker”含義為“飲事用品”，即由動(dòng)詞轉(zhuǎn)為了名詞。

二、策略

    突破點(diǎn)一：依托語(yǔ)境化

    利用全文的思維過(guò)程，篇章結(jié)構(gòu)及篇章主旨來(lái)推導(dǎo)生句的大意，生詞的意義用法并順帶處理相關(guān)語(yǔ)法。"詞不離句，句不離篇"這句名言不僅道出了詞、句、篇三者之間的關(guān)系，而且給我們指明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

突破點(diǎn)二：借助構(gòu)詞法

    在英語(yǔ)中，大多數(shù)詞是由詞根加詞綴構(gòu)成的，因此，學(xué)生在具備了一定的詞匯量的基礎(chǔ)上，可運(yùn)用詞綴知識(shí)來(lái)幫助我們推測(cè)生詞的大意前綴識(shí)別法，即是一種利用生詞的詞綴來(lái)推測(cè)生詞大意的閱讀方法。在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先要分析生詞結(jié)構(gòu)，找出詞綴和詞干，然后再根據(jù)自己所具有的詞綴知識(shí)加以判斷，所以最為基礎(chǔ)的是學(xué)生要熟悉英語(yǔ)中覺(jué)詞綴的具體含義，只有這樣，方能對(duì)生詞作出正確的猜測(cè)。如：We live in a technological society where most goods are mass-produced by unskilled labor.（2004年高考浙江卷）這一句子中的兩個(gè)生詞就可以通過(guò)構(gòu)詞法知識(shí)加以攻破。

三、訓(xùn)練

    以前，學(xué)生在閱讀理解中，詞語(yǔ)推測(cè)能力較弱，實(shí)際閱讀效果不令人滿意，其中一個(gè)重要原因是我們雖然指導(dǎo)了學(xué)生一些詞語(yǔ)推測(cè)的策略和技巧，但沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的、系統(tǒng)的專題訓(xùn)練。而詞語(yǔ)推測(cè)能力的獲得與提高，就像一個(gè)人學(xué)習(xí)騎自行車，不僅要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更要有大量的實(shí)踐鍛煉，才能做到熟能生巧，得心應(yīng)手。因此，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思后，我們認(rèn)為，加強(qiáng)詞語(yǔ)推測(cè)能力的專題訓(xùn)練，也是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，不能馬虎。詞語(yǔ)推測(cè)專題訓(xùn)練的原則應(yīng)該是“先句后文，循序漸進(jìn)”。訓(xùn)練流程是“鞏固基礎(chǔ)、專題突進(jìn)、綜合提升”。

1、 鞏固基礎(chǔ)

（1）積累足量詞匯，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

　　要提高閱讀水平，詞匯量非常重要，打個(gè)比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語(yǔ)的磚瓦材料，沒(méi)有相當(dāng)量的英語(yǔ)詞匯，閱讀英語(yǔ)是無(wú)法進(jìn)行的。所以要提高閱讀水平，就得學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。況且，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決閱讀問(wèn)題（障礙）的首要任務(wù)就是解決詞匯量問(wèn)題。積累詞匯是一件十分艱巨的事情，我們既要讓學(xué)生明白詞匯的重要性及艱巨性，也要給他們提供詞匯記憶的方法及相應(yīng)的訓(xùn)練，比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀處理和記憶單詞：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來(lái)猜，仍猜不出意思的，再去查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時(shí)，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費(fèi)時(shí)，效果卻很好，因不時(shí)接觸，反復(fù)記憶，詞匯量增加得很快。

    （2）依靠閱讀課文，培養(yǎng)閱讀技巧

    高三英語(yǔ)閱讀課文大部分內(nèi)容選自英語(yǔ)國(guó)家的教材，有的是原著，有的是改寫本，有的是其它語(yǔ)言著作的英譯文。具有話題廣泛，體裁多樣，語(yǔ)言純正，知識(shí)豐富等特征。它是各單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。充分運(yùn)用這些閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的各種方法，提高閱讀理解能力。1）快速閱讀材料或快速瀏覽閱讀理解題。先粗讀全文，理解總體。先閱讀理解題，即為“帶著問(wèn)題去讀”，能準(zhǔn)確地掌握文章細(xì)節(jié)。2）快速找出每段的主題句。將各主題聯(lián)串在一起，即得到文章的主題。這種閱讀適合于科普及說(shuō)明文章。3）分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，抓住句子的主要結(jié)構(gòu)。4）選擇做題方法。對(duì)客觀理解題可采用直接做題法、搜尋法等。對(duì)主觀理解題則可選用逆向思維法、分析綜合法等。

特別指出的是，高三閱讀課文中有大量的根據(jù)課文上下文理解詞語(yǔ)的練習(xí)，我們注重利用這些現(xiàn)成的題材，作為培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)詞語(yǔ)能力的抓手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的教程中擁有一定的推測(cè)技巧。

    （3）拓展閱讀范圍，擴(kuò)大英語(yǔ)視野

    讀是輸入。多讀才能增加與單詞、詞語(yǔ)的接觸。每天利用課余時(shí)間讀1-2篇200詞左右的短文。這些短文應(yīng)語(yǔ)言地道，趣味性和思想性強(qiáng)。可選擇一些名人傳記、幽默故事、風(fēng)土人情的文章，生詞不要太多，并配有相應(yīng)的測(cè)試題，以培養(yǎng)閱讀興趣。這樣可以充分利用閱讀材料，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感。另外，通過(guò)這類拓展性閱讀，不僅讓學(xué)生能夠適應(yīng)各種文體，而且在持續(xù)的閱讀中接觸和積累一些英語(yǔ)文化知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)和提高詞語(yǔ)推測(cè)能力，奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。