培養(yǎng)思維能力 提高核心素養(yǎng)
河北省保定市第七中學 崔麗莉 郵編：071300
【摘要】：思維作為一種品質 ，體現(xiàn)個人認識問題、處理問題的能力，在很大程度上體現(xiàn)著個人的綜合素質。隨著時代信息化程度的不斷加深，具有批判性、創(chuàng)造性思維的個體越來越成為社會所需。新的課程標準更是將“思維發(fā)展與提升”列為語文核心素養(yǎng)之一，語文課堂上對學生思維培養(yǎng)的呼聲越來越高。在語文教學過程中，有目的地引導學生有深度 、有廣的去思考，培養(yǎng)學生的思辨能力成為教學之必需。
【關鍵詞】：課堂教學 思維發(fā)展提升 核心素養(yǎng)
《2011中國 SAT 年度報告》的解析提出：“在思維批判性的相關測試題目中，中國高中生正確率僅為 23.30%。這暴露著中國學生的思維存在一定的“弱點”?！彼季S作為一種品質，體現(xiàn)個人認識問題、處理問題的能力，在很大程度上體現(xiàn)著個人的綜合素質。隨著時代信息化程度的不斷加深，具有批判性、創(chuàng)造性思維的個體越來越成為社會所需。新的課程標準更是將“思維發(fā)展與提升”列為語文核心素養(yǎng)之一，語文課堂上對學生思維培養(yǎng)的呼聲越來越高。在語文教學過程中，有目的的引導學生有廣度、有深度的去思考，培養(yǎng)學生的思辨能力成為一種課堂教學的必需。
一、語文課堂學生思辨能力不足原因
語文課堂上學生思辨能力不足主要有學生、教師兩方面原因。
（一）學生層面
1.缺乏質疑精神 ，習慣被動接受
高中生具備很強的自我意識和自尊意識，長期以來的傳統(tǒng)講授式課堂使學生習慣了接受教師對課堂知識的傳授。在教學過程中，學生即使發(fā)現(xiàn)問題或有不同見解，也大都保留意見，擔心自己的質疑是否有價值，害怕自己的見解會受到大家的否定，怯于在課堂上質疑和表達。從而導致思辨意識逐步退化，思維方式逐步趨同。
2.缺乏文化積淀，習慣拿來主義
盡管我們的教育一直提倡素質教育，鼓勵學生全面發(fā)展。但實際教學中我們發(fā)現(xiàn)學生對傳統(tǒng)文化的掌握很是薄弱。作為高中生，他們和社會接觸有限，加之傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的不足，致使他們很難準確理解作者想要表達的思想和內容，更無法將之放到大的社會背景下進行反思和審視。而我國信息化的高速發(fā)展，數字化社會的日趨成熟，使學生很容易通過網絡獲得他人的認知和解讀，造成了學生思辨環(huán)節(jié)的缺失、思維能力的不足。
（二）教師層面
1.課堂教學守舊，側重知識傳授
作為高中教師，應試教育所限，大部分語文教師在課堂上采用仍是傳統(tǒng)的講授法，力求將知識全面、準確、高效的傳遞給學生。對學生思辨意識的培養(yǎng)較為忽視，使課堂成為知識的傳遞場而不是思維的碰撞場。
2.思辨素養(yǎng)不足，缺乏思維引導
目前一線教師基本成長于應試教育之下，而學校相對單純的工作環(huán)境，使一部分教師也習慣于年年歲歲課相似。思辨素養(yǎng)在看似循環(huán)的工作狀態(tài)中逐步淡化，對學生思辨意識的發(fā)現(xiàn)、思維意識的培養(yǎng)關注較少，不能充分的為學生思辨能力鍛煉的機會，使學生缺乏深度思維的引導。
二、語文課堂學生思辨能力培養(yǎng)的方法
（一）深挖文本內涵，拓展思維深度
語文教材選取的的篇章都是經典著作，飽含著前人的智慧，其本身就蘊含著深厚的思辨價值。在課堂教學中為學生提供開放、包容、和諧的學習環(huán)境，引導學生思辨性的逐步深入分析作品的人物形象、語言特色、主旨哲理等。構建“生本課堂”，鼓勵學生個性化的解讀文本，大膽質疑、發(fā)表不同見解。使課堂成為靈魂的對話場、思維的碰撞場和素養(yǎng)的提升場。在思維的交流與碰撞中實現(xiàn)師生的共同成長。
（二）多元拓展資源，增加思維廣度
著名的教育家陶行知指出“生活即教育”，而教育何嘗不是要落實到具體的生活。在大語文的背景下，課外資源利用好那將是課堂教育的有效延伸。課外同質文本的思考，現(xiàn)實社會生活的剖析，都會讓課堂教學內容遷移、深化，使學生思維脫離課堂本身的制約，將學生的思辨能力提升到新的臺階，從而提高思辨能力。例如在《祝福》的授課過程中，筆者將魯鎮(zhèn)人們對祥林嫂議論和態(tài)度與現(xiàn)實社會上網絡評論、網絡暴力相聯(lián)系，引導學生思考網絡言論這一社會現(xiàn)象，激活了學生的思維，促進了學生思維的發(fā)展與提升，收到了良好的效果。
（三）鼓勵質疑思辨，提倡個性解讀
每一次展現(xiàn)自己的疑難問題或思考結果都是學生本身的一種突破。教學中，很大一部分學生在課堂上往往不敢發(fā)表自己的見解。而這就需要教師創(chuàng)建民主、和諧的課堂環(huán)境，用欣賞、理解和尊重的態(tài)度引導學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，使課堂真正的成為“生本課堂”。正視學生的任何問題，并合理地引導和完善，從而促進學生思維品質的發(fā)展，促進語文素養(yǎng)的提升。如在《夢游天姥吟留別》一文的公開課中，學生提出了“李白是報國無門還是報國無能?”這一問題，引起了聽課老師的一片轟動。筆者當時也在腦中打了問號，但面對這一僵局，筆者迅速通過眼神和語言對該生的質疑精神和發(fā)現(xiàn)精神給與了充分的肯定，并引導學生結合李白生平和社會背景就這一問題展開小組討論。事實證明，學生的思維潛力是無限的，面對一直備受推崇的詩仙李白，同學們得出了“李白一定程度上是報國無能”的結論。他們指出，李白很有才華，也曾有過很多人無法獲得的入仕機會：他被皇帝特招入京，可謂平步青云；他隨侍皇帝身側，可謂近水樓臺；他被皇帝和文人賞識，可謂前程似錦?？梢哉f他曾經有很好的展示自己才華的機會，報國有門。但是他恃才傲物，將錦繡前程親手葬送，最后落得賜金放還的下場。由此可見，李白有才華有機會卻沒有抓住時機讓自己的政治才能充分展現(xiàn)出來，一定程度上就是能力不足。課堂上，學生們各抒己見，思維的花朵處處綻放，學生的思辨讓課堂成為了真正意義上的語文課，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
在語文教學中對學生思辨能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學生的學習熱情，提升學生思維，滋養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，同時對于教師思辨素養(yǎng)的提升也會起到一定的作用。思維互動、深度學習的開展、生本課堂的構建不但能促進學生的思辨能力的提升，也將是對語文核心素養(yǎng)的長久滋養(yǎng)。我們相信，思維的花朵一定開的更炫美。
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