此文發(fā)《中國(guó)教師》2020年3月
中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)---推薦人：胡陽(yáng)新
湖北省利川市汪營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 王慧玲 郵編：445409
摘 要：文言文是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新嘗試。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，這是中國(guó)文化最直接的傳承。它不僅有助于學(xué)生掌握和應(yīng)用漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且有助于提高學(xué)生的文化積累。豐富的文化遺產(chǎn)和提升的審美情趣和能力起著不可替代的作用。學(xué)習(xí)古文有助于培養(yǎng)學(xué)生的潛在氣質(zhì)，培養(yǎng)高雅、精致的美學(xué)。 文言文是中國(guó)古典文化的精髓，有著深邃的文化意蘊(yùn)。學(xué)文言文是傳承中華民族歷史文化的需要，且可提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文言文閱讀 教學(xué)策略 閱讀能力 高語(yǔ)文素養(yǎng)
文言文是中華民族智慧的結(jié)晶，更是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中璀璨的明珠，在世界文明史上亦閃耀著奪目的光芒，成為世界了解中國(guó)、學(xué)習(xí)中國(guó)標(biāo)志性的文化元素。學(xué)好文言文不僅可以提高我們的文化素質(zhì)，更重要的是我們走向世界的文化瑰寶，因此初中新課標(biāo)給了中華古詩(shī)文以十分重要的位置。初中語(yǔ)文教材中的文言文，多為經(jīng)典，文質(zhì)兼美，因此，深入鉆研文言文教學(xué)，探討文言文教學(xué)的規(guī)律和方法，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，已成為初中語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要課題。但因文言文離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，我們?nèi)绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中搞好文言文教學(xué)呢？
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文還比較陌生，因此在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中教材中所收錄的文言文，大多數(shù)是從眾多古文中精選出來(lái)的非常具有代表性的文章。這些文章不僅僅包含著一些文言文中詞句的知識(shí)，更是包含著非常有名的歷史典故，其作者也是學(xué)生們比較熟悉的古代人物，或者與某一典故、人物相關(guān)。教師在開(kāi)始授課之前，可以先為同學(xué)們講述這些有名的有趣的知識(shí)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。也可以先把其中比較膾炙人口的名句挑出來(lái)，為同學(xué)們誦讀，學(xué)生們可以通過(guò)這些知識(shí)來(lái)了解原本陌生的文言文，既能夠鞏固學(xué)生們?cè)械闹R(shí)，又能夠降低新篇文言文的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生們自然會(huì)飽含積極性去學(xué)習(xí)。因?yàn)楦信d趣而去學(xué)習(xí)，比起教師強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率會(huì)高很多，相反的，學(xué)習(xí)難度會(huì)大大降低，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，教師授課有一個(gè)良好的開(kāi)始，接下來(lái)的教學(xué)會(huì)容易很多。
二、把握文言文整體與部分之間的關(guān)系
掌握好整體與部分的關(guān)系當(dāng)教師開(kāi)始文言文正文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生整體地閱讀文章，即使學(xué)生在某些詞語(yǔ)上的意思并不明白，也應(yīng)當(dāng)先完成一遍閱讀，否則，將會(huì)破壞整篇文章的整體性，在后來(lái)對(duì)整篇文章的理解中就會(huì)出現(xiàn)卡住的情況。當(dāng)學(xué)生能夠通順地閱讀文章之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己不熟悉的生僻詞標(biāo)識(shí)出來(lái)，并且對(duì)照注釋中的含義，來(lái)理解這個(gè)詞在整個(gè)句子中的含義及作用，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)再去解決，比教師直接告訴學(xué)生的效果要好得多。文言文通常會(huì)比較簡(jiǎn)練，很多詞的用法非常靈活，以名詞動(dòng)用為例，“天雨雪”中“雨”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中讀作“yu（三聲）”，意思就是雨水，而在這個(gè)詞組中，讀作“yu（四聲）”意思是下（雨或雪等）。文言文中這種現(xiàn)象很常見(jiàn)，如果學(xué)生不能理解這種用法，那么對(duì)于文言文中詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)偏差。此外，還有倒裝句、修辭手法等等，很多與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的地方，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把這些作為重點(diǎn)來(lái)講。教師也可以讓學(xué)生們自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)這些重要的知識(shí)點(diǎn)，并且與其他同學(xué)相互討論。完成了文言文的整體閱讀和詞語(yǔ)的理解之后，就是對(duì)文章整體的理解了。教材中所選錄的文言文絕對(duì)不僅僅是要教給學(xué)生們?cè)~語(yǔ)的意思，更重要的是整篇文章所傳達(dá)的中心思想。當(dāng)學(xué)生們掌握了詞語(yǔ)的意思之后，再理解整篇文章的含義并不是太難，關(guān)鍵是教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一些重要的文章，以及某些文章中的重點(diǎn)句子、段落，老師要鼓勵(lì)學(xué)生們背誦下來(lái)，以便增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。
三、積累文言詞匯，掌握翻譯技巧
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“具有閱讀淺易文言文的能力”，但由于語(yǔ)言習(xí)慣、閱讀方法等原因，許多學(xué)生覺(jué)得文言文閱讀很難。難就難在文言詞語(yǔ)的理解上，那么如何才能做到“字字落實(shí)，句句清楚”呢？翻譯的具體方法是：①對(duì)：一般指把原名中的文言單音詞對(duì)譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音或多音詞。如：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈?！冻鰩煴怼发趽Q：有些詞語(yǔ)意義已經(jīng)發(fā)展，用法已經(jīng)變化，語(yǔ)法已經(jīng)不用，在譯文中，應(yīng)換這些古語(yǔ)為今語(yǔ)。③留：人名、地名、年號(hào)、國(guó)號(hào)、廟號(hào)、謚號(hào)、書名、物名都保留不譯；與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)一致的詞語(yǔ)可保留。④刪：一些沒(méi)有實(shí)在意義的虛詞，如表敬副詞、發(fā)語(yǔ)詞、部分結(jié)構(gòu)助詞，同義復(fù)用的實(shí)詞或虛詞中的一個(gè)和偏義復(fù)詞中陪襯的詞應(yīng)刪去。⑤補(bǔ)：包括省略的部分、詞語(yǔ)活用相應(yīng)的部分、代詞所指的內(nèi)容、使上下文銜接連貫的內(nèi)容等。⑥調(diào)：把文言文中倒裝的句子成分調(diào)整過(guò)來(lái)，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣。前四種方法是用于解詞，后兩種方法是用于調(diào)整文言文特殊句式造成的語(yǔ)序不合現(xiàn)代規(guī)范現(xiàn)象。學(xué)會(huì)了翻譯，教師還要注重在閱讀實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生達(dá)到“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀，發(fā)展思辨能力和批判能力”。
四、揣摩寫作特色，鑒賞文言作品
著名的特級(jí)教師王麗說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。”當(dāng)學(xué)生掌握了文言詞語(yǔ)的含義及用法后，可運(yùn)用查注釋、補(bǔ)詞語(yǔ)的翻譯方法，理解文言句子的含義，翻譯全文，感悟中心。閱讀心理學(xué)家羅森布拉特說(shuō)：“讀者不是單純地追求作者在課文中所表達(dá)的意思，而是創(chuàng)造性地理解作品所表達(dá)的意思?！苯處煵恢皇墙虒W(xué)生弄懂文言文字面的意思，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生揣摩寫作特色、鑒賞文言作品的能力，創(chuàng)造性地理解作品所表達(dá)的意思，這是研究性學(xué)習(xí)的核心能力。例如教學(xué)《愚公移山》一文，文中有兩個(gè)重要人物：一為“愚公”，一為“智叟”，他們的命名就隱含著深意。表面上看，“愚公”的命名有著貶義，愚者，蠢也；“智叟”的命名有著褒義，“智者”，明也。然而，同是長(zhǎng)者，作者卻尊稱“愚公”為“公”，“智叟”為“叟”（“叟”就是“老頭子”的意思），可以看出匠心所在，對(duì)“愚公”是明貶實(shí)褒，而對(duì)“智叟”是明褒實(shí)貶。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
總之，文言文教學(xué)是一項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，教師只有在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在文言詞匯訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生理解詞義，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、做讀書卡積累語(yǔ)言的習(xí)慣、質(zhì)疑探究學(xué)會(huì)思辨的習(xí)慣，我們的文言文教學(xué)才能取得良好的效益。 同時(shí)，只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生補(bǔ)充足夠的背景知識(shí)，注重教學(xué)整體與部分之間的聯(lián)系，把握教學(xué)重點(diǎn)，注重知識(shí)之間的聯(lián)系，就可以教好文言文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李創(chuàng)新.中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教法[M].學(xué)苑出版社，1999年8月北京第1版.
[2]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論[M].廣西教育出版社，1996年12月第1版.
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