職業(yè)教育要堅持為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。要實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能人才的高職辦學(xué)方向，培養(yǎng)和造就一支頗具特色、“雙師型”的教師隊伍不僅需要，而且十分緊迫。高等職業(yè)技術(shù)院校的“雙師型”教師除了具備一般教師所應(yīng)具備的正確的思想政治方向和高尚的職業(yè)道德以外，還要具備一些特征：其一，應(yīng)具備綜合職業(yè)能力。不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容及基本的學(xué)歷層次。其二，要熟悉和不斷探索高等職業(yè)教育的特殊規(guī)律。其三, 具有綜合性人才的特征。高職教育需要的教師，不是純學(xué)者型、教學(xué)型的，而是通教學(xué)、懂生產(chǎn)、會管理的綜合性人才。既要有豐富的專業(yè)理論知識，又要有專業(yè)實(shí)踐能力和操作技能，還要有管理經(jīng)營能力和市場科技信息意識。然而，由于發(fā)展歷史較短，目前高職院校的師資現(xiàn)狀與社會對高技能人才培養(yǎng)的要求還很不適應(yīng)，尤其是在“雙師型”教師培養(yǎng)上，存在著一些亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在：
(一)認(rèn)識不到位，缺乏思想動力
由于學(xué)校的體制、辦學(xué)類型、所處地區(qū)環(huán)境等有很大區(qū)別，決定了對“雙師型”教師概念有著不同的理解和認(rèn)識水平，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在不同的緊迫感，因而直接影響著建設(shè)“雙師型”教師隊伍的具體行為和工作成效。
第一，對“雙師型”教師內(nèi)涵理解不一致。主要的解釋有以下幾種：同時具有中級以上高校教師職務(wù)和工程技術(shù)或其他相關(guān)技術(shù)職務(wù)的教師；高校教師具有一定實(shí)踐經(jīng)歷(持有某種上崗證書，或者有兩年以上的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷，或者開發(fā)過數(shù)項技術(shù)項目等)；高皎教師具有工程師素質(zhì)；“雙師型”教師專指專業(yè)教師，并非是基礎(chǔ)課教師。上述幾種解釋各有側(cè)重，但都沒有對“雙師型”教師賦予文化素質(zhì)的內(nèi)涵。認(rèn)識的不同，使得不同的學(xué)校提出的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)相差較大。
第二，師資來源較單一、缺乏原動力。受到客觀條件的限制，高職院校從企事業(yè)單位進(jìn)人渠道并不十分暢通，教師的來源主要還是高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生。由于先天不足(從校門到校門)，這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標(biāo)要求比較高，達(dá)到目標(biāo)困難也較大，從而產(chǎn)生畏難情緒，不愿積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，缺少追求目標(biāo)的原動力。因而，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的群眾性思想基礎(chǔ)比較薄弱。
第三，關(guān)注不夠、積極性不高。由于高職教育發(fā)展歷史不長，對高職的理性認(rèn)識還不夠，在社會上鄙薄高職教育還不同程度地存在，專家的認(rèn)識未能變?yōu)橐话憬處煹睦砟?。同時本科院校絕大多數(shù)是以教學(xué)和科研為中心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要精力都放在學(xué)科發(fā)展亡．對承辦的職業(yè)教育缺乏研究。“雙師型”教師要么學(xué)歷要求過高，要么是編制卡得過嚴(yán)，建設(shè)起來舉步維艱。加之他們自身較多地關(guān)注提高學(xué)歷和晉升職稱，卻對提高實(shí)踐動手能力和工程技術(shù)素質(zhì)積極性不高，從而制約著自身“雙師型”素質(zhì)的提高。
第四，企業(yè)認(rèn)識度不高、產(chǎn)教結(jié)合不緊。在實(shí)踐中．由于種種原因，許多企業(yè)不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)調(diào)研、鍛煉。一些企業(yè)雖然接受了少數(shù)教師到其企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉，但是大都建立在個人關(guān)系基礎(chǔ)之上，關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和整個生產(chǎn)過程也不愿對教師開放，人為地把教育與生產(chǎn)隔離開來，使得產(chǎn)教結(jié)合不緊，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)缺少工程實(shí)踐和先進(jìn)技術(shù)的支撐。
(二)“雙師型”教師缺口大，提高實(shí)踐能力無保障
近幾年，伴隨高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高職教育的快速發(fā)展，高職院校的教師嚴(yán)重不足，“雙師型”教師的缺口則更大。為維持正常的教學(xué)秩序，教師只得把絕大部分時間都用在了課堂教學(xué)和校內(nèi)工作上，他們很難有較多的時間和精力提高實(shí)踐能力。出于無奈，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院只好聘請了一些從事學(xué)科教育，甚至低層次學(xué)校的、不甚了解高職教育的教師，學(xué)生接受的教育實(shí)質(zhì)上仍然是學(xué)科教育，有的甚至是中等職業(yè)技術(shù)教育，從而嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊伍建設(shè)沒有時間保障，各種措施難以真正有效落實(shí)。雖然國家對高職教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作已經(jīng)給予了足夠的重視，但是由于培訓(xùn)基地較少，加之此項工作起步時間不長，難以滿足實(shí)際工作需要，經(jīng)驗(yàn)也有待于進(jìn)一步總結(jié)和提高。
急需人才進(jìn)不來、優(yōu)秀人才留不住。高職教師一旦具有了較高學(xué)歷、較高職稱，掌握了工程實(shí)踐知識，具備了工程應(yīng)用能力，就成為較好的企業(yè)和普通本科院校挖掘的對象。同時，由于地區(qū)發(fā)展水平和自然條件不同，也使得“雙師型”教師在高職教育學(xué)校間向發(fā)達(dá)地區(qū)流動，從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動。
政策傾斜不夠、教師積極性不高。“雙師型”教師隊伍水平的提高，必須走產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化的路子，必須與企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代管理緊密結(jié)合。這是高職院校在實(shí)踐中形成的共識，但從實(shí)際看，多數(shù)學(xué)校在這方面并沒有像對待提高教師學(xué)歷那樣，從政治上、待遇上制定得力的措施予以鼓勵和支持，這一方面使得專業(yè)教師不太重視培養(yǎng)和提高自己工程實(shí)踐能力；另一方面校企結(jié)合又缺少政策性的支持和外部條件作保障，缺乏提高實(shí)踐素質(zhì)的機(jī)會和環(huán)境。
政策不配套、兼職問題多。兼職是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的一條重要舉措。一是校外符合教師條件的人員兼任學(xué)校教師(即兼職教師)，二是校內(nèi)教師在社會兼職從事技術(shù)和管理工作(即教師通過兼職來提高社會實(shí)踐能力)。實(shí)踐表明，兼職教師和教師兼職對密切高職教育與企業(yè)的關(guān)系，促進(jìn)校企結(jié)合是十分有利的，但同時也存在著不容忽視的問題，主要有：目前各校的兼職教師大都不具有教師任職資格、缺少教育教學(xué)理論的指導(dǎo)、有兼職動機(jī)的功利性、不太了解教育教學(xué)規(guī)律以及黨和國家對教師的基本要求、時間上精力上難以符合教學(xué)要求、教學(xué)的責(zé)任心也差等，從而影響了教學(xué)效果。教師在外兼職同樣存在精力分散、研究學(xué)生不夠的問題，對上述問題各校還沒有成熟的監(jiān)督和考核辦法。
分配政策不合理、隊伍建設(shè)導(dǎo)向不明。勞動報酬問題也是制約高質(zhì)量的、穩(wěn)定的高職教育兼職教師隊伍形成的重要原因。校外專業(yè)技術(shù)人員兼任教師的費(fèi)用普遍較低，加之會擠占校內(nèi)教師們上課的費(fèi)用份額，造成了高層次兼職教師難以聘用。在兩級財，務(wù)管理體制下，院(系)在教師不足的情況下出現(xiàn)了不愿意使用外聘教師的反?，F(xiàn)象，合理穩(wěn)定和良性運(yùn)轉(zhuǎn)的兼職教師隊伍很難形成。另外，不論是校內(nèi)評優(yōu)，還是職務(wù)評聘，絕大多數(shù)學(xué)校目前還都只注重課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生、同行對教師的評價，尤其注重學(xué)術(shù)成果，卻輕視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和工作成效。這說明高職教育還沒有制定出符合自身特色的職評和晉級制度，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺少有力的政策導(dǎo)向和工作杠桿。
針對現(xiàn)存的問題，各級管理部門，尤其是各高職院校，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對“雙師型”教師隊伍建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識，并做到未雨綢繆，以應(yīng)對將來更加激烈的教育競爭。教育行政領(lǐng)導(dǎo)及高職院校的領(lǐng)導(dǎo)對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的認(rèn)識是教師培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵，也是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵，因?yàn)樗麄兪钦叩闹贫ㄕ吆蛯?shí)施者。除此之外，既要加強(qiáng)社會對高職“雙師型”教師培養(yǎng)的認(rèn)識，加大宣傳力度，讓社會充分關(guān)注高等職業(yè)教育的發(fā)展，更多地關(guān)注高職“雙師型”教師的發(fā)展問題，又要加強(qiáng)企業(yè)對高職“雙師型”教師培養(yǎng)的認(rèn)識。
1.加強(qiáng)政策傾斜，吸引人才。國家應(yīng)對高職教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作給予足夠的重視，如增加培訓(xùn)基地等。學(xué)校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發(fā)展路線，從數(shù)量和質(zhì)量兩方面人手培養(yǎng)培訓(xùn)教師．引入急需人才、留住優(yōu)秀人才，控制高職“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動。與此同時，主動創(chuàng)造機(jī)會，建立切實(shí)有力的激勵措施，健全“雙師型”教師隊伍的管理體制，包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等，既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定，又要完善第二職稱如“工程師”的評聘，使得一些已具“雙師”素質(zhì)的教師成為“雙師型”人才。對已經(jīng)取得相應(yīng)任職資格證書的教師，要積極聘任，以充分調(diào)動其工作的激情。
政策配套、解決教師兼職問題。實(shí)踐表明，兼職教師和教師兼職對密切高職教育與企業(yè)的關(guān)系，促進(jìn)校企結(jié)合是十分有利的，要充分發(fā)揮他們的作用，并制定相關(guān)政策，提高他們的待遇。不論是校內(nèi)評優(yōu)，還是職務(wù)評聘，學(xué)校既要注重課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生、同行對教師的評價，尤其注重學(xué)術(shù)成果，同時也要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和工作成效，制定出符合高職特色的職評和晉級制度。
2．依托企業(yè)支持，堅定不移地實(shí)行“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的教師培養(yǎng)模式。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教師培養(yǎng)模式是高職培養(yǎng)“雙師型”教師的主要模式。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是指學(xué)校和企業(yè)在雙方自愿的基礎(chǔ)上，開展市場開發(fā)項目的合作，學(xué)校主要提供智力和人力資源，企業(yè)主要提供項目的投資和管理，雙方都為實(shí)現(xiàn)既定的市場目標(biāo)共同努力，并用簽定協(xié)議的形式來確定各自的權(quán)利和義務(wù)；企業(yè)與高校攜手合作開拓市場，企業(yè)為教學(xué)實(shí)踐提供市場環(huán)境的平臺，高校利用資源，攻克企業(yè)市場實(shí)踐的難題，最終使合作雙方都受益。這種模式為提高教師的“雙師型”素質(zhì)提供了最佳的實(shí)踐途徑。
從產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的項目選擇看，這些項目都是企業(yè)急需解決的難題，是客觀存在的，這就給師生們提供了一個真實(shí)的職業(yè)崗位環(huán)境，創(chuàng)造了實(shí)戰(zhàn)鍛煉的機(jī)會；從產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的活動過程看，為了保證研究成果出效益，企業(yè)會提供必要的實(shí)現(xiàn)項目目標(biāo)的條件和研究所需要的各種充分的信息，而學(xué)校則相應(yīng)提供人力、物力和必要的財力、實(shí)踐時間等條件的保證；從產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的效果看，通過產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的項目，使企業(yè)的有限資源優(yōu)勢和高校有潛力的人才與智力的資源優(yōu)勢都得到了充分的發(fā)揮。
