設(shè)計(jì)問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)中教師設(shè)疑時(shí)不能設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、學(xué)生不假思索就能回答的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有較大的思維空間，問(wèn)題與問(wèn)題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣不僅使課堂教學(xué)富有了生命力，而且也使學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度拓展，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是師生進(jìn)行信息交流、教師獲得教學(xué)反饋、調(diào)控教學(xué)手段的重要方法。因此，教師只有精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，明確每一個(gè)提問(wèn)的目的，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問(wèn)題，才能使課堂的教學(xué)獲得最大的效益。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
在《孔雀東南飛》的第三課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)橐懻撊宋镄蜗?，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)的最后，男女主人公雙雙殉情，那么，是誰(shuí)先殉情的 ? ”拋出的問(wèn)題并沒(méi)有難倒學(xué)生，按照故事情節(jié)的發(fā)展很容易找到答案：蘭芝先殉情。蘭芝先“舉身赴清池”，“府吏聞此變”后，才有仲卿“自掛東南枝”。此問(wèn)完成之后，教師又拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“能不能讓他倆殉情的先后順序顛倒一下，讓仲卿先‘自掛東南枝'，然后，再讓蘭芝‘舉身赴清池'” ? 這個(gè)問(wèn)題拋出后，同學(xué)們都默不作聲，陷入思考之中。
有的同學(xué)回答：“我覺(jué)得可以。他倆都是忠于愛(ài)情而死的，先死后死，無(wú)妨大雅?！睂W(xué)生中有人點(diǎn)頭，顯然，一部分同學(xué)同意了。但是，一位同學(xué)經(jīng)過(guò)深思后發(fā)表了一番頗有見(jiàn)地的回答：“我認(rèn)為《孔雀東南飛》中，兩位主人公死的先后順序不能顛倒。因?yàn)樵谠?shī)中，仲卿處處妥協(xié)，既想做一個(gè)好丈夫，又想做一個(gè)大孝子，而蘭芝對(duì)其兄的逼迫，敢于理直氣壯地仰頭回答，堅(jiān)決反抗，以爭(zhēng)自由。對(duì)仲卿來(lái)說(shuō)，只有蘭芝‘赴清池'，他才可能泯滅自己的幻想。所以說(shuō)，沒(méi)有蘭芝的‘舉身赴清池'，就不可能有仲卿的‘自掛東南枝'。但是，我們不能因?yàn)樘m芝的光輝而抹煞仲卿?！?/span>
有了這位同學(xué)的啟發(fā)，另一位同學(xué)也站起來(lái)說(shuō)：“仲卿對(duì)愛(ài)情是忠貞的。作為那個(gè)時(shí)代的丈夫和兒子，仲卿的妥協(xié)退讓?zhuān)膊皇遣豢衫斫獾?。他最終舍棄了‘大孝子'，用死保全了他們忠貞如一的愛(ài)情，這是值得肯定的。當(dāng)然，正因?yàn)槿绱耍仓荒茏屩偾浜笏?。”…?/span>
討論還在熱烈進(jìn)行著，而教師的關(guān)于人物形象的教學(xué)目標(biāo)也悄然實(shí)現(xiàn)了。
案例 2
教授《勸學(xué)》時(shí)，在完成對(duì)課文主旨分析的同時(shí)，可從不同的角度設(shè)問(wèn)，以提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。如導(dǎo)向文化感悟，可用交談的方式，和學(xué)生們談?wù)撚嘘P(guān)學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)有關(guān)學(xué)習(xí)的名句，感悟古今偉人對(duì)學(xué)習(xí)觀念、方法的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)到，“學(xué)習(xí)”本身是一種文化，一種學(xué)問(wèn)，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，必須注重對(duì)“學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)；如導(dǎo)向品格修養(yǎng)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“荀子主張‘學(xué)不可以已'，這個(gè)‘學(xué)'字當(dāng)然指學(xué)習(xí)，但是他到底‘勸'人們學(xué)習(xí)什么呢 ? ”此問(wèn)題圍繞“學(xué)什么”而展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生追尋學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即提高人的修養(yǎng)，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的思考；如導(dǎo)向哲理思辨?？稍O(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題： （1） 文章中的“君子”和“吾”的學(xué)習(xí)境界有什么不同 ?（2） “君子”和“吾”是兩種不同境界的人，作者為什么要向我們展示這不同境界的人呢 ?
【案例評(píng)析】
案例 1 中的問(wèn)題既“放得出去”，也“收得回來(lái)”。教師在層層推進(jìn)中，由一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，男女主人翁誰(shuí)先殉情的話題展開(kāi)，巧妙地提出了一個(gè)極具價(jià)值的問(wèn)題“能不能讓他倆殉情的先后順序顛倒一下”，這突然打破了學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，給人一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，原來(lái)我們還可以從相反的角度去審視這個(gè)問(wèn)題，雖然是一個(gè)角度相反的問(wèn)題，可問(wèn)題的背后折射出的不僅僅是問(wèn)題本身，而是回到了學(xué)生對(duì)課文的把握以及意境的提升上去了。教師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題既“放得出去”，又“收得回來(lái)”。教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、牽引、總結(jié)、校補(bǔ)、提升等手段，確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性。案例 2 中的教師在提問(wèn)中也充分利用了這一策略。案例 2 是一個(gè)令學(xué)生很意外的問(wèn)題，這不是拘泥于課本中的簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是將問(wèn)題拓展至人生價(jià)值、人文精神和修養(yǎng)方面?！熬印焙汀拔帷斌w現(xiàn)出了不同的人生境界，這不僅要求學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化和歷史常識(shí)有一定的了解，更需要他們對(duì)自己的人生，他人的人生，人類(lèi)的精神，人類(lèi)的人倫修養(yǎng)有一定的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，這一問(wèn)題充分展現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的人文因素。
總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。
【理論提升】
1、問(wèn)題的提出要貼近學(xué)生的生活實(shí)際
學(xué)生學(xué)習(xí)是為了滿足個(gè)體興趣和需要，所以問(wèn)題的提出要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如果課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題不能滿足學(xué)生個(gè)人的主體需要，或超出學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力，就會(huì)削弱學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：太難或太易的問(wèn)題都沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問(wèn)題才具有探究?jī)r(jià)值。因?yàn)檫@個(gè)空間存在于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間，這個(gè)空間不能唾手可得，但又不是怎么跳也夠不著的，需要跳起來(lái)才能到手。人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。如提問(wèn)的很多問(wèn)題是非常簡(jiǎn)單，答案僅為“是不是”或“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，雖然看起來(lái)是問(wèn)題引導(dǎo)，但并沒(méi)發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維，實(shí)際效果并不理想，還不如教師直接講授有效率。若問(wèn)題太難也會(huì)使學(xué)生喪失信心，使提問(wèn)失去應(yīng)有的價(jià)值。
2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能給學(xué)生留下廣袤的活動(dòng)空間
某個(gè)雜志上刊登了這樣一個(gè)故事： 1998 年年底，一個(gè)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)到上海訪問(wèn)，希望聽(tīng)一堂中學(xué)的科學(xué)教育公開(kāi)課。接待人員安排了一所很有名的重點(diǎn)中學(xué)為他們展示了一堂高一年級(jí)的物理課。任課教師是一位在全國(guó)都小有名氣的特級(jí)教師。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論，有實(shí)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程活躍，教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈；教師語(yǔ)言準(zhǔn)確精練，教學(xué)時(shí)間安排合理。當(dāng)老師說(shuō)“這堂課就上到這里”的時(shí)候，下課的鈴聲正好響起。按照我們習(xí)慣的觀念，這堂課可謂天衣無(wú)縫。隨著鈴聲響起，教室里響起了熱烈的掌聲，可是聽(tīng)課的美國(guó)客人卻沒(méi)有表情。接待人員請(qǐng)他們談?wù)劯惺軙r(shí)，他們的回答大出人們的意料！他們反問(wèn)：老師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題，既然老師的問(wèn)題學(xué)生都能夠答出來(lái)，這堂課還上它干嗎？他們認(rèn)為：學(xué)生總是充滿好奇和疑問(wèn)的，他們走進(jìn)課堂的時(shí)候肯定帶著滿腦子的問(wèn)題。我們?cè)撟龅木褪菐椭麄兎治龊徒鉀Q問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中又激發(fā)他們產(chǎn)生更多的問(wèn)題，讓他們帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考走出課堂。
3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能拓展學(xué)生深層次的思維空間
新課程的教育目標(biāo)要求：學(xué)生通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、分析等一系列研究活動(dòng)，在探究中獲得知識(shí)技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，提高思維水平，成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的個(gè)體。因此，老師在課堂上就要少提“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“是什么？”等問(wèn)題，而應(yīng)該多提探索類(lèi)和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生在自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拓展自己深層次的思維空間。
探索類(lèi)問(wèn)題，主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明；代表性的詞語(yǔ)有“為什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。這類(lèi)問(wèn)題有利于學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力。
4、設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題
我們必須承認(rèn)，能力培養(yǎng)是在必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的積累下形成的，沒(méi)有脫離開(kāi)知識(shí)的單純的能力，而能力才是我們教學(xué)的最終目的。那么，涉及事實(shí)性知識(shí)、有著明確答案的封閉性問(wèn)題，指向教師的預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單強(qiáng)化。如果學(xué)習(xí)與探究?jī)H僅停留在回答封閉性問(wèn)題的水平上，那么學(xué)生運(yùn)用的不過(guò)是低級(jí)的思維技能。封閉性問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而開(kāi)放性問(wèn)題是答案不唯一或不確定，一般用“為什么？怎么樣？”這樣的問(wèn)句，往往需要學(xué)生思考、探究、討論、擴(kuò)展思維，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。為此，我們有必要適當(dāng)給學(xué)生提出一些開(kāi)放的、沒(méi)有現(xiàn)成答案的、需要他們經(jīng)歷一番探索才能回答的問(wèn)題。
自主探究的學(xué)習(xí)離不開(kāi)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，在開(kāi)放性問(wèn)題探討中，學(xué)生被置于問(wèn)題解決者的角度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被設(shè)置于問(wèn)題情境中，學(xué)生變得樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。
開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：沒(méi)有明顯的“正確”答案。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的正確答案，因?yàn)閱?wèn)題是開(kāi)放的，就意味著它提供多種研究和討論的路線，能夠揭示學(xué)科內(nèi)的爭(zhēng)論、疑難或前景，目的在于引發(fā)討論，提出新的問(wèn)題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出教師預(yù)期的那個(gè)答案。凡是設(shè)計(jì)得好的開(kāi)放性問(wèn)題都能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，都把逆向思維、爭(zhēng)論等作為吸引學(xué)生投入持續(xù)研究的手段。這些問(wèn)題應(yīng)該是充分開(kāi)放的，能夠適應(yīng)多種興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生可能得出連教師也未能考慮到的獨(dú)特答案和創(chuàng)造性方法。設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，旨在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，并通過(guò)具體主題和學(xué)科的“透鏡”引發(fā)對(duì)更深入問(wèn)題的思考與探究，更多地讓學(xué)生去應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)。
【實(shí)踐操作】
設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，是設(shè)計(jì)好的問(wèn)題；其二，是設(shè)計(jì)好的提問(wèn)方式。
1、設(shè)計(jì)好的問(wèn)題
有價(jià)值的問(wèn)題才是好的問(wèn)題。好的問(wèn)題不是讓學(xué)生猜教師答案的問(wèn)題，不是記憶性問(wèn)題，不是引起回憶不能引起思考的問(wèn)題，不是答案唯一的問(wèn)題。
好的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，是能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，因此，一般應(yīng)該是開(kāi)放的問(wèn)題。如“你是怎么想的？”“你認(rèn)為這個(gè)怎樣？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的原因嗎？”“你是否確定？”“你是否還有其他問(wèn)題？”
也可以通過(guò)轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式把一般問(wèn)題變成好的問(wèn)題。把封閉性問(wèn)題變成開(kāi)放性問(wèn)題，“ 7 是質(zhì)數(shù)嗎”變成“為什么 7 是質(zhì)數(shù)”；設(shè)計(jì)引發(fā)思考的封閉型問(wèn)題，如：“植物是否有生命？”；提出相反、差異、區(qū)別和特殊情況的問(wèn)題，如：“什么是昆蟲(chóng)？為什么駱駝不是昆蟲(chóng)？”“蘋(píng)果有哪些特點(diǎn)？蘋(píng)果與梨的區(qū)別有哪些？”；提出關(guān)注思考過(guò)程的問(wèn)題，如“什么是朋友？你如何判斷一個(gè)人是你的朋友？”
2、設(shè)計(jì)好的提問(wèn)方式
只有好的問(wèn)題還不夠，還要有好的提問(wèn)方式。好的提問(wèn)方式能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，給學(xué)生以支持，提高學(xué)生思考的深度。好的提問(wèn)有以下策略。
（ 1 ）等待。事先約定，提問(wèn)后不許脫口而出，要等待 3~5 秒，再請(qǐng)學(xué)生回答，這期間，老師不要反復(fù)重復(fù)問(wèn)問(wèn)題，更不要插入新的問(wèn)題，以免分散學(xué)生的注意力。這能夠促使學(xué)生深入思考，也給思考較慢的學(xué)生以機(jī)會(huì)。
（ 2 ）不須舉手。一般提問(wèn)后，學(xué)生都是舉手，老師再點(diǎn)答。但是可以約定，提問(wèn)后不需舉手，指誰(shuí)誰(shuí)答。這樣可以控制不會(huì)回答或索性不愿回答的學(xué)生逃避。
（ 3 ）思考后，結(jié)對(duì)分享。要求學(xué)生兩兩回答分享。
（ 4 ）答題板。要求學(xué)生把答案寫(xiě)在答題板上，不許說(shuō)出，然后一起展示，能反映每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。
（ 5 ）全班找答案。動(dòng)員全班學(xué)生找答案。
（ 6 ）曬答案。先把答案放在一邊，問(wèn)更多的學(xué)生，最后再回應(yīng)。
【思考與拓展】
1、課堂教學(xué)中，教師所提問(wèn)題的價(jià)值在于什么？
2、有價(jià)值的問(wèn)題的提出必須注意哪些因素？
3、有人發(fā)明了“等你十秒鐘”的提問(wèn)小策略，具體內(nèi)容是：在課堂上，老師提出一個(gè)問(wèn)題后，舉手的學(xué)生十分踴躍，可當(dāng)真正提問(wèn)某一學(xué)生時(shí)，該生常常結(jié)結(jié)巴巴不知所云或干脆一語(yǔ)不發(fā)。怎樣對(duì)待這種現(xiàn)象呢？我的策略是：給你十秒鐘。你如何評(píng)價(jià)這個(gè)小策略？
設(shè)計(jì)問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)中教師設(shè)疑時(shí)不能設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、學(xué)生不假思索就能回答的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有較大的思維空間，問(wèn)題與問(wèn)題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣不僅使課堂教學(xué)富有了生命力，而且也使學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度拓展，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是師生進(jìn)行信息交流、教師獲得教學(xué)反饋、調(diào)控教學(xué)手段的重要方法。因此，教師只有精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，明確每一個(gè)提問(wèn)的目的，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問(wèn)題，才能使課堂的教學(xué)獲得最大的效益。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
在《孔雀東南飛》的第三課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)橐懻撊宋镄蜗螅處熢O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)的最后，男女主人公雙雙殉情，那么，是誰(shuí)先殉情的 ? ”拋出的問(wèn)題并沒(méi)有難倒學(xué)生，按照故事情節(jié)的發(fā)展很容易找到答案：蘭芝先殉情。蘭芝先“舉身赴清池”，“府吏聞此變”后，才有仲卿“自掛東南枝”。此問(wèn)完成之后，教師又拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“能不能讓他倆殉情的先后順序顛倒一下，讓仲卿先‘自掛東南枝'，然后，再讓蘭芝‘舉身赴清池'” ? 這個(gè)問(wèn)題拋出后，同學(xué)們都默不作聲，陷入思考之中。
有的同學(xué)回答：“我覺(jué)得可以。他倆都是忠于愛(ài)情而死的，先死后死，無(wú)妨大雅?！睂W(xué)生中有人點(diǎn)頭，顯然，一部分同學(xué)同意了。但是，一位同學(xué)經(jīng)過(guò)深思后發(fā)表了一番頗有見(jiàn)地的回答：“我認(rèn)為《孔雀東南飛》中，兩位主人公死的先后順序不能顛倒。因?yàn)樵谠?shī)中，仲卿處處妥協(xié)，既想做一個(gè)好丈夫，又想做一個(gè)大孝子，而蘭芝對(duì)其兄的逼迫，敢于理直氣壯地仰頭回答，堅(jiān)決反抗，以爭(zhēng)自由。對(duì)仲卿來(lái)說(shuō)，只有蘭芝‘赴清池'，他才可能泯滅自己的幻想。所以說(shuō)，沒(méi)有蘭芝的‘舉身赴清池'，就不可能有仲卿的‘自掛東南枝'。但是，我們不能因?yàn)樘m芝的光輝而抹煞仲卿?！?/span>
有了這位同學(xué)的啟發(fā)，另一位同學(xué)也站起來(lái)說(shuō)：“仲卿對(duì)愛(ài)情是忠貞的。作為那個(gè)時(shí)代的丈夫和兒子，仲卿的妥協(xié)退讓?zhuān)膊皇遣豢衫斫獾?。他最終舍棄了‘大孝子'，用死保全了他們忠貞如一的愛(ài)情，這是值得肯定的。當(dāng)然，正因?yàn)槿绱?，也只能讓仲卿后死?！薄?/span>
討論還在熱烈進(jìn)行著，而教師的關(guān)于人物形象的教學(xué)目標(biāo)也悄然實(shí)現(xiàn)了。
案例 2
教授《勸學(xué)》時(shí)，在完成對(duì)課文主旨分析的同時(shí)，可從不同的角度設(shè)問(wèn)，以提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。如導(dǎo)向文化感悟，可用交談的方式，和學(xué)生們談?wù)撚嘘P(guān)學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)有關(guān)學(xué)習(xí)的名句，感悟古今偉人對(duì)學(xué)習(xí)觀念、方法的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)到，“學(xué)習(xí)”本身是一種文化，一種學(xué)問(wèn)，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，必須注重對(duì)“學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)；如導(dǎo)向品格修養(yǎng)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“荀子主張‘學(xué)不可以已'，這個(gè)‘學(xué)'字當(dāng)然指學(xué)習(xí)，但是他到底‘勸'人們學(xué)習(xí)什么呢 ? ”此問(wèn)題圍繞“學(xué)什么”而展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生追尋學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即提高人的修養(yǎng)，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的思考；如導(dǎo)向哲理思辨。可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題： （1） 文章中的“君子”和“吾”的學(xué)習(xí)境界有什么不同 ?（2） “君子”和“吾”是兩種不同境界的人，作者為什么要向我們展示這不同境界的人呢 ?
【案例評(píng)析】
案例 1 中的問(wèn)題既“放得出去”，也“收得回來(lái)”。教師在層層推進(jìn)中，由一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，男女主人翁誰(shuí)先殉情的話題展開(kāi)，巧妙地提出了一個(gè)極具價(jià)值的問(wèn)題“能不能讓他倆殉情的先后順序顛倒一下”，這突然打破了學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，給人一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，原來(lái)我們還可以從相反的角度去審視這個(gè)問(wèn)題，雖然是一個(gè)角度相反的問(wèn)題，可問(wèn)題的背后折射出的不僅僅是問(wèn)題本身，而是回到了學(xué)生對(duì)課文的把握以及意境的提升上去了。教師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題既“放得出去”，又“收得回來(lái)”。教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、牽引、總結(jié)、校補(bǔ)、提升等手段，確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性。案例 2 中的教師在提問(wèn)中也充分利用了這一策略。案例 2 是一個(gè)令學(xué)生很意外的問(wèn)題，這不是拘泥于課本中的簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是將問(wèn)題拓展至人生價(jià)值、人文精神和修養(yǎng)方面?！熬印焙汀拔帷斌w現(xiàn)出了不同的人生境界，這不僅要求學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化和歷史常識(shí)有一定的了解，更需要他們對(duì)自己的人生，他人的人生，人類(lèi)的精神，人類(lèi)的人倫修養(yǎng)有一定的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，這一問(wèn)題充分展現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的人文因素。
總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。
【理論提升】
1、問(wèn)題的提出要貼近學(xué)生的生活實(shí)際
學(xué)生學(xué)習(xí)是為了滿足個(gè)體興趣和需要，所以問(wèn)題的提出要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如果課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題不能滿足學(xué)生個(gè)人的主體需要，或超出學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力，就會(huì)削弱學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：太難或太易的問(wèn)題都沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問(wèn)題才具有探究?jī)r(jià)值。因?yàn)檫@個(gè)空間存在于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間，這個(gè)空間不能唾手可得，但又不是怎么跳也夠不著的，需要跳起來(lái)才能到手。人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。如提問(wèn)的很多問(wèn)題是非常簡(jiǎn)單，答案僅為“是不是”或“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，雖然看起來(lái)是問(wèn)題引導(dǎo)，但并沒(méi)發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維，實(shí)際效果并不理想，還不如教師直接講授有效率。若問(wèn)題太難也會(huì)使學(xué)生喪失信心，使提問(wèn)失去應(yīng)有的價(jià)值。
2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能給學(xué)生留下廣袤的活動(dòng)空間
某個(gè)雜志上刊登了這樣一個(gè)故事： 1998 年年底，一個(gè)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)到上海訪問(wèn)，希望聽(tīng)一堂中學(xué)的科學(xué)教育公開(kāi)課。接待人員安排了一所很有名的重點(diǎn)中學(xué)為他們展示了一堂高一年級(jí)的物理課。任課教師是一位在全國(guó)都小有名氣的特級(jí)教師。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論，有實(shí)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程活躍，教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈；教師語(yǔ)言準(zhǔn)確精練，教學(xué)時(shí)間安排合理。當(dāng)老師說(shuō)“這堂課就上到這里”的時(shí)候，下課的鈴聲正好響起。按照我們習(xí)慣的觀念，這堂課可謂天衣無(wú)縫。隨著鈴聲響起，教室里響起了熱烈的掌聲，可是聽(tīng)課的美國(guó)客人卻沒(méi)有表情。接待人員請(qǐng)他們談?wù)劯惺軙r(shí)，他們的回答大出人們的意料！他們反問(wèn)：老師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題，既然老師的問(wèn)題學(xué)生都能夠答出來(lái)，這堂課還上它干嗎？他們認(rèn)為：學(xué)生總是充滿好奇和疑問(wèn)的，他們走進(jìn)課堂的時(shí)候肯定帶著滿腦子的問(wèn)題。我們?cè)撟龅木褪菐椭麄兎治龊徒鉀Q問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中又激發(fā)他們產(chǎn)生更多的問(wèn)題，讓他們帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考走出課堂。
3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能拓展學(xué)生深層次的思維空間
新課程的教育目標(biāo)要求：學(xué)生通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、分析等一系列研究活動(dòng)，在探究中獲得知識(shí)技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，提高思維水平，成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的個(gè)體。因此，老師在課堂上就要少提“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“是什么？”等問(wèn)題，而應(yīng)該多提探索類(lèi)和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生在自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拓展自己深層次的思維空間。
探索類(lèi)問(wèn)題，主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明；代表性的詞語(yǔ)有“為什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。這類(lèi)問(wèn)題有利于學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力。
4、設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題
我們必須承認(rèn)，能力培養(yǎng)是在必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的積累下形成的，沒(méi)有脫離開(kāi)知識(shí)的單純的能力，而能力才是我們教學(xué)的最終目的。那么，涉及事實(shí)性知識(shí)、有著明確答案的封閉性問(wèn)題，指向教師的預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單強(qiáng)化。如果學(xué)習(xí)與探究?jī)H僅停留在回答封閉性問(wèn)題的水平上，那么學(xué)生運(yùn)用的不過(guò)是低級(jí)的思維技能。封閉性問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而開(kāi)放性問(wèn)題是答案不唯一或不確定，一般用“為什么？怎么樣？”這樣的問(wèn)句，往往需要學(xué)生思考、探究、討論、擴(kuò)展思維，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。為此，我們有必要適當(dāng)給學(xué)生提出一些開(kāi)放的、沒(méi)有現(xiàn)成答案的、需要他們經(jīng)歷一番探索才能回答的問(wèn)題。
自主探究的學(xué)習(xí)離不開(kāi)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，在開(kāi)放性問(wèn)題探討中，學(xué)生被置于問(wèn)題解決者的角度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被設(shè)置于問(wèn)題情境中，學(xué)生變得樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。
開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：沒(méi)有明顯的“正確”答案。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的正確答案，因?yàn)閱?wèn)題是開(kāi)放的，就意味著它提供多種研究和討論的路線，能夠揭示學(xué)科內(nèi)的爭(zhēng)論、疑難或前景，目的在于引發(fā)討論，提出新的問(wèn)題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出教師預(yù)期的那個(gè)答案。凡是設(shè)計(jì)得好的開(kāi)放性問(wèn)題都能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，都把逆向思維、爭(zhēng)論等作為吸引學(xué)生投入持續(xù)研究的手段。這些問(wèn)題應(yīng)該是充分開(kāi)放的，能夠適應(yīng)多種興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生可能得出連教師也未能考慮到的獨(dú)特答案和創(chuàng)造性方法。設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，旨在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，并通過(guò)具體主題和學(xué)科的“透鏡”引發(fā)對(duì)更深入問(wèn)題的思考與探究，更多地讓學(xué)生去應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)。
【實(shí)踐操作】
設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，是設(shè)計(jì)好的問(wèn)題；其二，是設(shè)計(jì)好的提問(wèn)方式。
1、設(shè)計(jì)好的問(wèn)題
有價(jià)值的問(wèn)題才是好的問(wèn)題。好的問(wèn)題不是讓學(xué)生猜教師答案的問(wèn)題，不是記憶性問(wèn)題，不是引起回憶不能引起思考的問(wèn)題，不是答案唯一的問(wèn)題。
好的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，是能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，因此，一般應(yīng)該是開(kāi)放的問(wèn)題。如“你是怎么想的？”“你認(rèn)為這個(gè)怎樣？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的原因嗎？”“你是否確定？”“你是否還有其他問(wèn)題？”
也可以通過(guò)轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式把一般問(wèn)題變成好的問(wèn)題。把封閉性問(wèn)題變成開(kāi)放性問(wèn)題，“ 7 是質(zhì)數(shù)嗎”變成“為什么 7 是質(zhì)數(shù)”；設(shè)計(jì)引發(fā)思考的封閉型問(wèn)題，如：“植物是否有生命？”；提出相反、差異、區(qū)別和特殊情況的問(wèn)題，如：“什么是昆蟲(chóng)？為什么駱駝不是昆蟲(chóng)？”“蘋(píng)果有哪些特點(diǎn)？蘋(píng)果與梨的區(qū)別有哪些？”；提出關(guān)注思考過(guò)程的問(wèn)題，如“什么是朋友？你如何判斷一個(gè)人是你的朋友？”
2、設(shè)計(jì)好的提問(wèn)方式
只有好的問(wèn)題還不夠，還要有好的提問(wèn)方式。好的提問(wèn)方式能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，給學(xué)生以支持，提高學(xué)生思考的深度。好的提問(wèn)有以下策略。
（ 1 ）等待。事先約定，提問(wèn)后不許脫口而出，要等待 3~5 秒，再請(qǐng)學(xué)生回答，這期間，老師不要反復(fù)重復(fù)問(wèn)問(wèn)題，更不要插入新的問(wèn)題，以免分散學(xué)生的注意力。這能夠促使學(xué)生深入思考，也給思考較慢的學(xué)生以機(jī)會(huì)。
（ 2 ）不須舉手。一般提問(wèn)后，學(xué)生都是舉手，老師再點(diǎn)答。但是可以約定，提問(wèn)后不需舉手，指誰(shuí)誰(shuí)答。這樣可以控制不會(huì)回答或索性不愿回答的學(xué)生逃避。
（ 3 ）思考后，結(jié)對(duì)分享。要求學(xué)生兩兩回答分享。
（ 4 ）答題板。要求學(xué)生把答案寫(xiě)在答題板上，不許說(shuō)出，然后一起展示，能反映每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。
（ 5 ）全班找答案。動(dòng)員全班學(xué)生找答案。
（ 6 ）曬答案。先把答案放在一邊，問(wèn)更多的學(xué)生，最后再回應(yīng)。
【思考與拓展】
1、課堂教學(xué)中，教師所提問(wèn)題的價(jià)值在于什么？
2、有價(jià)值的問(wèn)題的提出必須注意哪些因素？
3、有人發(fā)明了“等你十秒鐘”的提問(wèn)小策略，具體內(nèi)容是：在課堂上，老師提出一個(gè)問(wèn)題后，舉手的學(xué)生十分踴躍，可當(dāng)真正提問(wèn)某一學(xué)生時(shí)，該生常常結(jié)結(jié)巴巴不知所云或干脆一語(yǔ)不發(fā)。怎樣對(duì)待這種現(xiàn)象呢？我的策略是：給你十秒鐘。你如何評(píng)價(jià)這個(gè)小策略？
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