高級 馬小平
重讀余文森教授《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，我熱血沸騰，心潮澎湃。回想起從教以來的一朝朝，一幕幕，感慨頗深。仔細想想，一路走來，隨著新課改的逐漸深入，核心素養(yǎng)一直都在不斷促我成長。
2001年教學目標由“雙基”到“三維目標”的轉(zhuǎn)變，標志著新課程改革的開始；2014年3月在《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中核心素養(yǎng)開始進入我們的視野；2016年9月中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，核心素養(yǎng)成為中小學教育教學研討的主題詞；2016年底，基于學科核心素養(yǎng)的高中新課程標準修訂稿在全國征求意見，中國基礎教育已邁進核心素養(yǎng)新時代。 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅成為教育界的時尚潮流，更是以后堅定不移要不斷走下去的改革之路，它是最具有生命力的教育改革。
時隔1028天，華為的英雄，中國的女兒一孟晚舟在鏗鏘有力的國歌聲中回到祖國的懷抱。華為的核心科技離不開數(shù)學，它讓世人看到中國人的智慧，中國人的精神。因此，在當今社會學好數(shù)學，掌握數(shù)學中蘊含的思想方法與技能，培養(yǎng)良好的品德、愛國的情懷，是我們始終要堅持的教育發(fā)展方向，是我們作為教師的偉大光榮而又艱巨的責任和使命。
一、由“偽勤奮”到“真勤奮”的成長
日常教學中，我們常常會對著學生完美的筆記發(fā)出這樣的感慨：這孩子怎么回事？你看上課也專心聽講了，筆記也做得有紅有藍、工工整整，多好呀?？沙煽儏s老是提不上去，到底是什么原因呢？成績一下來，孩子飯也不吃，哭得跟淚人一樣，來我這兒求助：請老師幫忙分析原因。究其原因：上課確實做到專心聽講，筆記也整理得很到位。但是對于老師講的知識，沒有經(jīng)過自己的思考，也提不出疑問，沒有消化，只是不加思考地進行抄寫。僅僅是做了一個很好的搬運工，而且還是僅限于搬到筆記上。沒有經(jīng)過消化吸收，就談不上能力提升。因此也就遷移不到試卷兒上，更不可能靈活運用?？雌饋砬趭^，實際上是“偽勤奮”。認真靜下心來進行反思、歸納、整理、內(nèi)化，而這恰是真勤奮的真諦。缺了這一關鍵環(huán)節(jié)，學來的知識自然淺薄，經(jīng)不起檢測。對照學生，以學生為鏡子，反思自己的教學工作。從教之初，也學習到了很多有效地提高成績的方法。記得一位校長在表揚一個老教師許老師的時候，總是一句話：許老師上課的眼睛瞪得跟雞蛋一樣大。校長想強調(diào)的是他能關注到每一個學生。而中年教師史老師能夠天天拿著學生的作業(yè)本兒一個一個得說問題，從不會厭煩。她不會因為這個問題已經(jīng)重復過幾十遍，也不會因為課堂上要整體講解而停下。周老師每周都會出一套試卷，而且會不斷地把出錯的題目或改編后一遍一遍地出成考試題讓學生個個過關。這些做法正是現(xiàn)在我們所謂的堂清、日清、周清和月清。當時我并不明白，也沒有把它上升到一個理論，只知道照這樣的方法做準沒錯。正是學習了這些同事的勤奮，在自己的教學道路上成績一直還算不錯。但隨著年齡的增長，日?，嵤碌脑龆?，很多時候還是會力不從心，因此覺得僅憑這些勤奮遠遠不夠，更需要自己坐下來，多學習，多反思，多研究教法、學法。這也正是新課改的要求。怎樣才能讓課堂更有活力，更有生命力，效果更好呢？因此，我也不斷地嘗試了各種教學法。比如：賞識教學法、嘗試探究法、五環(huán)自輔教學法，制作微課輔助教學等等。確實也改變了學生的學習狀態(tài)，學生的積極性提高了，目標也明確了。通過探究學習，學生的思路打開了，小組合作中學生也敢于發(fā)表自己的見解了。因此，我覺得兩個勤奮都得要，兩者要相輔相成才能實現(xiàn)質(zhì)的飛越，但后者更重要，因為它能夠使得課堂更具有生命力。一個人的思考深度決定著他的人生高度，沒有深度的思考，所有的勤奮都是白搭。唯有擺脫低質(zhì)量的勤奮，養(yǎng)成思考的習慣，才是人生進步的第一個階梯。一個人唯有在忙碌的工作中，給自己留下思考的空間，才能靜聽靈魂深處的聲音，才能找到人生最有價值的路徑。因此，我不能只做一個只顧埋頭拉車、低頭趕路的勤奮人，更要做一個會抬頭看路、仰望星空的真正勤奮之人。
二、由授之以魚到授之以漁
初涉教壇，由于自己缺乏經(jīng)驗，大多數(shù)情況下上課講是就題論題，不會進行變式和拓展。自己還堅信只要把這道題給學生講透講明白，就已經(jīng)做得很好了。后來在不斷的聽課學習過程中，才發(fā)現(xiàn)一節(jié)真正的好課，不是看你講了幾道題，課堂容量大不大，而是這道題可以讓學生從多少種不同的角度去思考，他們有多少種不同的解決辦法？學生的思維量有多大？學生又能如何通過拆一拆，分一分，合一合，增一增，減一減，變一變加工拓展為哪些新題，還有哪些類型的題目也可以用這個題目的方法去解決，也就是所謂的“一題多變”，“多題一解”。學生上課思考了哪些問題，又提出了哪些問題？解決了哪些問題？學生會自己進行歸納總結嗎？會進行發(fā)散思維嗎？學生又形成了哪些能力？學生會對具體條件進行自己分析、能夠遷移所學知識、學生會靈活運用嗎？學生會把書先讀厚再讀薄嗎？學生通過一節(jié)課、一周、一個月、一學期、一年乃至三年的學習除了知識點，學生還能夠留下哪些能力？哪些學習的技能？比如閱讀、書寫、觀察、思考和表達的基本技能都能帶得走嗎？現(xiàn)在高考中經(jīng)常出現(xiàn)與實時熱點相關的數(shù)學問題，而且題目很長，內(nèi)容很多，信息量很大。這就要求學生學會獨立深刻的思考，會舉一反三，會聞一知十，會通過閱讀檢索、提取有效的信息，能夠更準確地進行分析，能進行構建模型，最終解決問題。學生面對新的問題，有這樣的創(chuàng)新能力嗎？隨著課堂改革的不斷深入，我也在不斷的學習，努力地改變自己的課堂。比如最近在講評一道試題：已知三角函數(shù)單調(diào)性求參數(shù)的問題時，我通過設置問題串的形式讓學生不斷的思考探索，學生最終形成五種不同的解決方案并且對自己方案進行了不斷的優(yōu)化，在這個過程中激發(fā)了學生的學習熱情，更重要的是培養(yǎng)了他們探究數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力。經(jīng)過反思，我也在不斷成長，我深切感受到課堂上不僅要授之以魚更要做到授之以漁。
三、由專注成績到專業(yè)成長
“分分分”學生的命根，“考考考”教師的法寶。這句話一直很流行，不管是學生、家長、老師還是學校、社會都很關注學生的成績。因此，作為一名數(shù)學教師，我以前更多地也是關注學生的成績。因為學?？荚u教師最重要的一個指標就是考試成績。從小考到大考，從周考到月考再到期中考期末考學校都會排名次。在這個大環(huán)境下，老師誰也不想落后。因此，我更多關注的也是學生的成績。學生今天的作業(yè)，有幾道題會，有幾道題不會，幾個人哪個題不會，如何給學生講能聽懂，學生怎樣學能學會，如何落實效果更好。在這方面下的功夫非常多，整天都是埋頭苦干。結果自己累得要命，學生苦得要命。最終發(fā)現(xiàn)竟然沒有時間靜下心來去反思自己的課堂教學。隨著課堂教學改革的不斷推進，核心素養(yǎng)的提出，我開始關注自己的專業(yè)成長。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開情境，因此我首先學習在授課時，如何用情境導入激發(fā)學生的興趣。比如：在講解基本不等式時，用現(xiàn)實生活中的最優(yōu)化問題（比如如何最省錢，如何利潤更高）等一些問題進行導入，注重生活的導向功能，讓學生體會到數(shù)學來源于生活，又服務于生活，與生活息息相關，不再是非?？菰餆o味的。再比如：在講解祖暅原理時，通過用眼觀察，動手實驗，動畫展示，讓學生感知定理的發(fā)現(xiàn)、證明及應用過程，讓學生學習研究數(shù)學問題的方法與技能，不再是為單純的學定理而學定理。又比如：在講立體幾何時，讓學生欣賞美麗的水立方等著名建筑，感受數(shù)學之美。王金戰(zhàn)老師說他每接一屆學生前半個月他都不講課本兒。而是以“大話數(shù)學”為題來挖掘數(shù)學的內(nèi)涵，提升數(shù)學的規(guī)律，揭示數(shù)學的特點，深化數(shù)學的應用，張揚數(shù)學的魅力。學生聽得神情激昂，對數(shù)學沒有了恐懼和拒絕，有的只是學好數(shù)學的信心和激情。因為這些能讓孩子們保持持久的學習動力。而這個能力不是一般的數(shù)學老師能夠做到的。但并不是就做不到，因為王金戰(zhàn)老師也是從一名普通教師逐漸成長為專業(yè)的優(yōu)秀的教育名家的。因此，就更需要我去多學習、多研究教材，深挖教材，真正地領悟到數(shù)學教材對每一個問題的設計安排的真諦在哪兒？以教材為主，但不拘泥于教材，學會挖掘教材，重組教材，打破原有的框架，活用教材。把教材看得更深一些、廣一些，遠一些，高一些。另外，也要通過多讀書，多和同事交流，多讀專著，多和專家交流，多反思，提升個人的核心素養(yǎng)。最近我和幾個同事也一直在做有關數(shù)學課本中探究與發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的課題研究。主要是以問題串的教學方式、報告講座的形式、或者是讓學生走出課堂，走出校園，走進社會，進行調(diào)查、學習、探究。比如在購房貸款問題上，學生收獲頗豐，個別學生能自己利用所學知識制作還貸計算器，著實提高了學生的實踐能力，喚醒了學生學習數(shù)學的熱情，也讓學生感知了數(shù)學的魅力和生命力。在這個過程中，最關鍵的是培養(yǎng)了學生的數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)學運算、數(shù)學分析等四大核心素養(yǎng)。教師要給學生一杯水，教師就要有一桶水，而現(xiàn)在是知識爆炸的時代，教師更需要有長流水。教師擁有什么才能給予學生？因此，我首先要提升個人的核心素養(yǎng)走專業(yè)化的道路，才能夠更好地提升學生的核心素養(yǎng)。
四、由追求高效課堂到打造生命課堂
因為成績是學生、家長、老師、學校、社會關注的對象。因此，追求高效課堂成為每一個教師的目標。有的老師甚至為了快速的追求效果，有些定理和公式改成采取讓學生記憶檢查落實（因為有些老師認為那些定理推導過程難度大，即便是證明了，也不考，也不用，被學生束之高閣）。所以有些老師認為何必浪費時間在這上面，還不如用來強化練習重要考點，重要題型，這樣效果會更明顯，成績也會進步得更快，何樂而不為。學生顯然成了一個機器，不斷地重復做一些重點考題。當然，這些好像也無可厚非，至少練習練到了點子上。但時間久了，你就會發(fā)現(xiàn)，學生只會機械地模仿，知識僵化，頭腦不靈活，沒有了創(chuàng)新能力。因此，在新課改的大環(huán)境下，要求教師更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我也開始不斷地反思自己的教學。教師要想提升學生的核心素養(yǎng)，首先必須從自身做起，先提升自身的素養(yǎng)。當我在抱怨不知道先抓成績還是提升學生的素養(yǎng)時，學校為我們提供了閱讀的機會。有幸讀到余文森教授的這本《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》。這本書為我指明了成功的方向。是它讓我明白：唯有提升自己的技能，不自信才會消失；唯有提升自己的思維，格局才能拓寬；唯有提升自己的行動力，提升核心素養(yǎng)這件事就容易多了。若學生素養(yǎng)提升了，成績這個孿生兄弟自然也會提升更快，它們并不矛盾。讓自己沉淀下來，行動起來，付諸教學實踐，和學生們共同成長是最好最快的捷徑。一位旅美教師曾經(jīng)提到：美國的小學一個月只允許孩子得到一個知識。而且每得到一個知識，都需要付出很多的汗水和辛苦，在這個過程中動手、思考和感悟比知識本身更重要。孩子們對知識總是有渴望的感覺。她讓我充分體會到學習過程中感悟體驗的重要性。因此，在自己的教學中我也嘗試著遵循二八定律，兩分教八分學。課堂上學會勇敢地放手，充分相信、肯定學生，給學生充足的時間，讓學生自已、去思維，去探究，去體驗，去感知，真正做到不僅要解放學生的耳，更要解放學生的腦、眼、口和手。我不斷嘗試通過自主學習前置化、學習內(nèi)容問題化、探究教學任務化、教師講解滯后化、典型方法體驗化、教學方式多樣化、教學設計情景化等方法轉(zhuǎn)變自己的教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。課堂上，通過獨立思考，通過小組合作，學生們能夠涌現(xiàn)出很多新的方法，學會了從不同的角度思考問題。通過兵教兵也促進了學生自己的學習，因為每個人都有表現(xiàn)的欲望，他要努力使別人明白，就必須自己非常明白，也讓我體會到了“教是最好的學”的一種學習方式。通過教，通過評，通過交流，通過批判，通過質(zhì)疑，通過碰撞，學生的興趣被提升，學生的生命被激活。學生在被發(fā)現(xiàn)、被質(zhì)疑、被欣賞、被鼓勵、被豐富、被尊重的過程中實現(xiàn)了自我的發(fā)展，自我的超越和自我的升華，真正讓課堂不僅僅是知識的海洋，更是一場生命的盛宴，讓生命之花在這里可以盡情綻放。
經(jīng)營之圣稻盛和夫曾說：一個人的成功秘訣是成為一個“自燃型”的人。因此，要成就自己的教育事業(yè)，就必須讓自己成為自我燃燒的人，把主動學習、提升素養(yǎng)的選擇權牢牢地抓在自己手掌心，學會自我驅(qū)動，永遠奔跑在學習的路上，改變的路上，成長的路上，絲毫不能停歇，才能讓自己的人生上升到一個新的高度。在這條漫長的核心素養(yǎng)改革之路上，我一定要守住初心，不忘為學生保留信心，陪伴學生共同成長。唯有通過先燃燒自己才能點亮自己的人生。為學生做好永遠的榜樣，將是我一生的責任與追求。
