學校課程變革的“零度”聚焦
上海市教育科學研究院 楊四耕
學校是課程改革的扎根之所。本世紀之初啟動的課程改革，至今已近二十年，但是還有個別學校無動于衷，還有學校處于“等條件成熟了再說”階段，還有學校擔心課程改革對教學質(zhì)量有影響，還有學校一味地擺問題、講困難，就是不思考解決問題和困難的辦法……說白了，這些學校不把課程改革當回事兒。
也難怪，當下中小學都很現(xiàn)實，對教學管理抓得很緊。在他們的心里，課程開發(fā)只不過是“錦上添花”的事情，“最重要的還是教學質(zhì)量”。大多數(shù)學校課程管理都比較薄弱，課程改革不受重視。從現(xiàn)實情況看，中小學教師課程意識普遍處于沉睡狀態(tài)，課程開發(fā)能力普遍比較薄弱，基本不懂得如何管理自己的課程，不懂得如何挖掘資源活化課程。甚至還有不少校長還存在“課程是虛的東西，只要上好課就行了”等錯誤認識。
如何解決上述問題，落實課程改革的深層要求？我以為，學校課程變革要有“零度”思維，要激活課程參與者的主體意識，讓學校課程有足夠的生長空間。所謂“零度”思維，就是回到初心的思維，就是回到課程改革的原點去的思維，就是理性關注豐富生動的課程變革實踐的思維。學校課程變革為了誰？如何深度推進？這是學校課程變革“零度”思維的基本問題。
1、零心態(tài)：聚焦生長
無數(shù)事實證明，任何一場變革，總是緣起于文化觀念和思想意識的覺醒。推進學校課程變革首先是心態(tài)的歸零：零心態(tài)，學校課程變革必須回歸原點、聚焦生長。這個問題的本質(zhì)是“課程改革究竟為了誰”的問題。
教育部《關于深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出：要根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內(nèi)容具體化、細化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。從當前情況看，課程改革必須明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求。
因此，學校課程變革的根本任務是立德樹人，提升學生的核心素養(yǎng)。學校課程改革就是要聚焦生長，充分尊重學生的興趣和經(jīng)驗，設置多樣化的課程，多維度地滿足學生的學習需求。無視課程改革存在的學校，本質(zhì)上是無視學生發(fā)展，無視核心素養(yǎng)的倡導，本質(zhì)上是心態(tài)上沒有歸零。
2、零距離：貼近需求
堅持以學生發(fā)展為本是學校課程變革的基本準則，促進學生最大限度地發(fā)展是學校課程變革的核心目標。精準把握學生的學習需求，讓學校課程與學習需求無縫對接，是學校課程變革的一個重要議題。
零距離，就是要實現(xiàn)課程產(chǎn)品和學習需求之間的無縫對接，減少課程產(chǎn)品與學習者的年齡差距，減少課程實施與學習者的心理差距，減少學習需求與課程服務的現(xiàn)實差距，讓學校課程發(fā)揮出最大的育人功能。
因此，學校課程變革應最大限度貼近學生的學習需求，把握學生的興奮點，科學設計課程，合理組織課程，積極探索課程實施的多樣方式，為學生充滿靈性地成長提供最充分的課程保障。
3、零時間：立即行動
課程改革這么多年了，還有一些學校沒有動靜，他們還在觀望，還在等待。學校課程變革必須“零時間”——因為，立即行動是關鍵！
立即行動，從分析學校課程情境開始，從把握學校課程發(fā)展的優(yōu)勢開始，從找準學校課程發(fā)展的問題與生長點開始；立即行動，從開發(fā)一門校本課程開始，從研制課程綱要開始，從學程設計開始，從研制課程實施方案開始；立即行動，從規(guī)劃學校整體課程開始，從厘定學校課程哲學開始，從梳理學校課程架構(gòu)開始，從研究學校課程設置開始，從全面推進學校課程實施開始；立即行動，從思考學校文化融入課程開始，從厘定學校辦學理念開始，從確定學校課程理念開始，從將理念融入課程實施、管理與評價開始，從讓學校課程充滿濃郁的文化氣息開始；立即行動，從建構(gòu)學校課程變革路線圖開始，從把握育人目標轉(zhuǎn)化為課程目標開始；立即行動，從讓課程變革活躍起來開始，讓學校課程評價多元活躍開始，讓學校課程管理良性運行開始……
別猶豫，邁左腳與邁右腳都一樣——課程改革什么時候都不晚，迅速行動是上策。讓我們一起擁抱變革，立即行動吧！
4、零條件：全情參與
課程改革不會因為條件好而做得更好，也不會因為條件差而做得更差。課程改革沒有條件，全情投入是最重要的條件！
等待，課程改革的條件永遠不會成熟；條件,只會在課程變革中變得更成熟。只有參與了，我們才會發(fā)現(xiàn)問題，才會去解決問題，才會盡可能地讓條件更完善，讓保障更充分。
你看，一所推進“書香”課程，學校由此加強了圖書館建設；一所學校推進“創(chuàng)客”課程，學校由此加強了創(chuàng)新實驗室建設，孩子們有了自己的“夢工廠”；一所學校推進“小天鵝”課程，學校由此建設了舞蹈專用教室……這樣的例子舉不勝舉。為更好地落實課程改革的要求，合理配置各種設備與資源，為學校課程變革提供必要的物質(zhì)保障，有利于課程改革的順利推進。讓我們記?。何镔|(zhì)條件等待不來，全身心參與才是學校課程變革最重要的事。
5、零滯后：專業(yè)為王
保守就要落后，落后就要挨打，這是常識。學校課程變革需要每一位教師學會適應改變，需要每一位教師清晰：昨日的知識和經(jīng)驗解決不了今天的問題和困難。我們要把校本研修作為適應課程變革的利器，每一位教師必須明白：課程改革因?qū)W習而改變。
學校課程變革倚賴于教師的專業(yè)發(fā)展，倚賴于專業(yè)文化的覺醒。我們要積極向課程改革先行者看齊，激活每一位教師的課程意識，讓教師成為學校課程領導者、研究者和推進者，讓教師有更多的機會進行不同程度的“課程實驗”，有更多的機會參與完整的課程開發(fā)過程，徹底改變教師只是規(guī)定課程“忠實執(zhí)行者”的角色，改變教師只把課程當作學科教材的狹隘觀念，形成更加開放、更加多元的課程觀，促進教師專業(yè)成長與課程發(fā)展同步提升。
說到底，我們必須隨需而變、專業(yè)為王，讓變化成為專業(yè)成長的契機，讓學習成為課程變革的有機組成部分。
6、零障礙：擁抱問題
沒有危機就是最大的危機，沒有問題就是最大的問題。面對課程改革，問題不可回避。要知道，課程改革就是與“問題”打交道，就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。
學校課程變革要善于摧毀課程改革過程中的一切問題,要善于讓所有的信息都流動起來,讓所有的渠道都暢通起來，讓所有的腦細胞都活躍起來，多問幾個為什么，多想幾個做什么，多試幾個怎么做，要相信“辦法總比問題多”！
一句話，學校課程變革無論如何都應該讓所有教師都動起來，跑起來，聰明才智蹦出來。如此，問題會向我們讓路，困難會向我們低頭，課程改革就會“一路綠燈”——擁抱問題，課程改革就會“零障礙”！
7、零排斥：多維聯(lián)合
為了提升課程品質(zhì)，學校課程變革應實現(xiàn)“零排斥”，應實現(xiàn)教師、學生、家長、社會、專家等群體的最大化互動與聯(lián)合。
首先，人員要全納。學校課程建設涉及到校長、教師、學生及其家長等，所有可能的人都要納入課程改革的主體視野。校長是課程的主要決策者和責任人，教導處成員承擔學校課程常規(guī)管理工作，包括課程實施與開發(fā)的組織、安排、指導、協(xié)調(diào)等工作。學校應充分調(diào)動師生及家長的課程參與積極性，家長及社區(qū)人員有課程管理的知情權(quán)、建議權(quán)和參與權(quán)，為學校課程發(fā)展提供資源是義不容辭的責任。
其次，組織要強化。學?？梢栽O立課程領導小組，負責學校課程開發(fā)中的重大決策與研究。這個小組可以由校長、教師代表、學生及家長代表以及社區(qū)相關人員構(gòu)成。建議不少于50%的席位給學生代表和教師代表，有時候還可以邀請有關課程專家為課程改革把脈診斷、出謀劃策。課程領導小組的組長建議民主選舉產(chǎn)生，并在此基礎上明晰責任。此外，還要充分發(fā)揮校委會、教導處、德育處、學科教研組在學校課程變革中的作用，使之各盡所能、各盡其責。
總之，學校課程變革應團結(jié)一切可以團結(jié)的人，創(chuàng)造多贏的局面，形成完整的多主體價值鏈?！?/span>
8、零風險：質(zhì)量保障
課程改革對教學質(zhì)量有沒有影響？這是中小學校長和教師最關心的問題。從現(xiàn)實角度來看，多一些危機意識，加強質(zhì)量風險管控，制定質(zhì)量預警機制，提高學校課程管理水平，確有必要。
大量的課程實踐證明：課程的豐富性、精致性與教學的有效性呈正相關。我們可以負責任地說：推進學校課程變革絕對不會降低教育教學質(zhì)量。
眾所周知，國家課程、地方課程、校本課程三類課程不是三個獨立的部分，它們構(gòu)成了學校課程的有機整體，擁有共同的育人訴求，實現(xiàn)不同的課程價值，承擔不同的課程任務，履行不同的課程職責，從不同的方面促進學生的成長與發(fā)展。因此，為了“全面的質(zhì)量”，我們絕對不能用國家課程擠占地方課程、校本課程的課時，絕對不能隨意提高國家、地方規(guī)定的課程要求，絕對不能把校本課程變?yōu)閲艺n程的知識延伸和加深。我們應根據(jù)有關課程改革的精神，正確處理這三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分體現(xiàn)三類課程對學生發(fā)展的綜合價值，確保全面教育質(zhì)量觀的落實。我們決不能為了追求學校的“眼前利益”，隨意調(diào)整、增減課時?！ ?/span>
綜上所述，學校課程變革要有“零度”思維，要秉持理性立場，打破常規(guī)，建構(gòu)價值，追隨夢想……讓所有的參與者朝著最美的課程變革圖景邁進！
