生物教學中的評價
新課程所倡導的教學評價是已人為出發(fā)店，促進個體和諧發(fā)展的教學評價，其核心特點是過程性評價，跟傳統(tǒng)的教學評價相比，是一種更完整、更開放的評價系統(tǒng)。
無論是傳統(tǒng)性的教學評價還是現(xiàn)在提出的知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的評價，其本質都是一種評價制度，其作用是都是為了在課程實施中其到激勵、導向和質量監(jiān)控的作用。傳統(tǒng)的評價以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)，把教育結果作為一種可量化、可測量的目標，并以是否達標來進行教育評價，其本質是一種目標取向的評價，這種評價制度追求評價的客觀性，過度強調量化的研究，只關心教學活動最終的結果，忽視了學生的主體地位，忽視了學生的發(fā)展，忽略了在整個教學過程中，過程的價值，顯然不符合教學的本質要求，具有片面性，而新的教學評價，則重視評價過程的價值，并以促進評價對象的發(fā)展為根本宗旨的一種評價制度，強調教學評價的最終目的不是作出評價，而是讓被評價者認同評價，并能根據評價結果進行改進，獲得發(fā)展。新的教學評價的目標、內容和評價方法比較多樣化，以質評為主，反對過度量化的評價，把評價者和被評價者提到一個平等的地位。應該說，這種評價制度更有利于促進被評價者自身的發(fā)展，體現(xiàn)出一種取向的評價思想，是一種形成性的評價。因此，傳統(tǒng)的教學評價制度中，無論是對教師的、對學生的、對課堂教學的評價都必須進行改革。
以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或規(guī)定的范圍內，為某個教學環(huán)節(jié)服務。但如果關注學生的“學”，教師這種教學方式就會受到挑戰(zhàn)，而學生的學習方式也將發(fā)生根本性的變革，學生學習的自主性將被空前的重視起來。因此新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，而教師也更多成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師要遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”，這將同時帶來一個更為民主、平等的師生關系。
