21、如何進(jìn)行有效“提問”？
有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效提問是一個很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之）?！皢栴}的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學(xué)生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。”
什么樣的提問是有效的？
第一，使問題具有一定的開放性。有效“提問”則意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。
第二，使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。
記憶型的問題難度最低，對學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識，并正確作答即可，并不需要理解所記憶的知識，或?qū)⑺鶎W(xué)知識用于解決問題。理解型問題需要學(xué)生對所記憶的知識進(jìn)行一定的理解和加工。應(yīng)用型問題要求學(xué)生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中。它超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述階段。應(yīng)用型問題“鼓勵”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學(xué)過的知識用于與“真實世界”近似的情境中。應(yīng)用型問題有助于提高學(xué)生靈活運用知識的能力，使其盡快形成自動化的知識序列并用于新的問題解決，而不是只停留在零星的知識點的記憶水平上。所以，堅持使用應(yīng)用型問題比應(yīng)用型問題的數(shù)量更為重要，而且在任何知識學(xué)習(xí)階段都是必要的。
“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。
22、如何提高“練習(xí)”的有效性？
（1）練習(xí)有“方”
“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習(xí)就好比一張方子，要有一定的針對性。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點成為練習(xí)設(shè)計的導(dǎo)航。設(shè)計的練習(xí)既要有利于學(xué)生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。值得提出的是，現(xiàn)在我們很多的老師對練習(xí)的精化和優(yōu)化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生壓得透不過氣來，這樣，學(xué)生又累又苦，整天埋在作業(yè)堆里。久而久之，學(xué)生的智力麻木了，對學(xué)習(xí)不要說是興趣，簡直是害怕或厭惡。
（2）練習(xí)有“味”
練習(xí)有“味”指的是練習(xí)的設(shè)計要兼有一定的生活味、思考味和趣味。知識來源于生活又服務(wù)于生活。真正回歸生活的練習(xí)會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習(xí)還有那么點兒趣味，學(xué)生自主探究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學(xué)生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有“味”練習(xí)，學(xué)生往往趨之若騖，而練習(xí)的效果也“事半功倍”。
（3）練習(xí)有“層”
學(xué)生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。
（4）練習(xí)有“時”
心理學(xué)研究表明，人們在對事物的認(rèn)識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思維干擾或障礙。因此，練習(xí)要把握“時機(jī)”。教師應(yīng)搶在知識遺忘前，組織學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行練習(xí)。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規(guī)律先快后慢。教師對每個知識點循環(huán)練習(xí)的間隔時間也應(yīng)由短而長，以確保練習(xí)的最佳效果。
總之，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生使練習(xí)的設(shè)計趨于多元化。教師應(yīng)該因人因材，適實地優(yōu)化每一次練習(xí)的設(shè)計，讓練習(xí)真正發(fā)揮其最大的效能，讓學(xué)生變“要我練”為“我要練”“我愛練”“我會練”。這樣既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。
23、教師如何進(jìn)行有效反饋？
在提供參與機(jī)會，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的。“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。”
也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學(xué)生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。
在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對問題或練習(xí)的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。
對于學(xué)生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因為學(xué)生的錯誤回答受到批評。學(xué)生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移?！霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點?！?/p>
當(dāng)然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”對學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)（文章、研究論文和文件包等）。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時知道結(jié)果”。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“及時反饋”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。
一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)，有時回憶先前知識和評估行為在當(dāng)天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學(xué)的基本追求。
24、提問時如何讓學(xué)生做到有效“傾聽”？
傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間；為學(xué)生的回答提供及時的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。
第一，讓所有學(xué)生都參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”。有些教師在“公開課”上為了更“安全”、更好按預(yù)定計劃進(jìn)行，往往把問題答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，對于超出自己認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢?，就會拒絕。久之，多數(shù)學(xué)生將對所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。教師總是在等待更確切的回答，要么一個一個地叫下去，浪費了課堂時間；要么直接叫那些能夠準(zhǔn)確回答的好學(xué)生，這幾乎使課堂變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺。
第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、對學(xué)生的欣賞，能夠極大地激勵學(xué)生積極回答問題。教師提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程。這種提問方式帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。
第三，教師需要“容忍”不同，給予知識上和情感上的鼓勵。至少不能把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。使用“提問”來懲罰學(xué)生，這也許是“提問”中最嚴(yán)重的誤解之一。比如對于回答錯誤的學(xué)生，問他一個更難的問題；對于干擾課堂秩序的學(xué)生，問他一個不可能知道的問題。等等。有的教師可能出于好意，但不管出發(fā)點如何，這類問題確實是懲罰。因為這可能讓學(xué)生自我感覺很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學(xué)。這些只會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生阻礙。
必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學(xué)生的回答。這會讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展。教師的“追問”、“補充”和“賞識”是必要的。遺憾的是有些教師喜歡經(jīng)常使用一些幾乎“無效”的“補充”或所謂的“賞識”：“好極了”或者“哇喔”。真正有效的補充和“賞識”至少應(yīng)該是真實而真誠的：“不要使用這種程序化的、毫無意義的反應(yīng)，你應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評價學(xué)生的回答?！?/p>
有效“傾聽”是自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯。真正有效教學(xué)總意味著教師善于“傾聽”學(xué)生的聲音，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣會自然而然地激勵學(xué)生積極參與。
25、教師在教學(xué)中如何做到有效“激勵”？
美國學(xué)者科爾曼和他的同事調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在某些學(xué)校上學(xué)的學(xué)生確實能比在其他學(xué)校上學(xué)的學(xué)生獲得的更多。然而，當(dāng)科爾曼調(diào)查這一事實的原因時，他發(fā)現(xiàn)學(xué)校之間學(xué)生獲得成績的不同，在很大程度上與一個因素有關(guān)——學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)地位。更讓人吃驚和沮喪的是，“科爾曼報告”表明：以前認(rèn)為與學(xué)生成績有關(guān)的因素，諸如班級規(guī)模、課本質(zhì)量、學(xué)校設(shè)施、教師經(jīng)驗等對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響都很小?！吧鐣?jīng)濟(jì)地位包括了它與學(xué)生取得的成績關(guān)系之間所有其他的變量。學(xué)生在學(xué)校75%的成功是來源于其社會經(jīng)濟(jì)、家庭、文化背景。”而這些因素是教師們不能或很少能控制的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由他們的社會經(jīng)濟(jì)地位決定，而不是他們上的學(xué)校和遇到的教師決定。
這個令人沮喪的“科爾曼報告”從另一個方向刺激了人們對“有效教師”的思考，“教師問題”也因之引起社會的廣泛關(guān)注。“教育者們被攪得很不安。這些又重新刺激了定義和描述有效教學(xué)的興趣。許多教育者們認(rèn)為，既然學(xué)校和教師的影響有限，如何最大限度地利用這些影響就顯得尤為重要。因而，教育研究者們便開始尋求那些似乎能對學(xué)生施加最大影響的教師和學(xué)校的特點。于是一個富有成效地研究有效教學(xué)的時代形成了。”
在科爾曼的報告發(fā)表不久，人們就開始調(diào)查那些與“有效學(xué)習(xí)”相關(guān)的教師行為特點。當(dāng)研究者們把教師行為和學(xué)生表現(xiàn)連接起來，關(guān)注的焦點投向教師對學(xué)生的實際影響?！坝行Ы處煛北徽J(rèn)為是那些能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師。
后來的研究越來越重視課堂里“師生互動”，并把它作為現(xiàn)代有效教學(xué)的關(guān)鍵。研究“師生互動”模式的目的在于辨別哪些教師行為能夠促成有效的學(xué)習(xí)行為。而在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感。
（1）熱情
教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的“熱情”有兩層含義：一是對學(xué)生“熱心”；二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”。
教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的熱心，主要是通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（2）期望
有效教師總是能夠積極期待每個學(xué)習(xí)者，對自己和學(xué)生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學(xué)生都能掌握所教內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會。
教師需要為每個學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗。這種成功體驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。這是一種良性循環(huán)。對于那些學(xué)習(xí)困難，不相信自己能夠成功的學(xué)生，更需要體驗成功。即使不能讓學(xué)生總是成功，至少要保證每個學(xué)生大多數(shù)時間里能夠成功。
當(dāng)學(xué)生能力較差、自信心不足時要降低難度，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生獲得成功的體驗。當(dāng)學(xué)生變得自信，能力增加時，要保持適度的難度，有一定挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，激勵學(xué)生獲得更大的成功。有效的教學(xué)要求教師使任務(wù)的難度與學(xué)生的能力水平相匹配，保持在“最近發(fā)展區(qū)”。只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)水平上的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
說到底，對學(xué)生持久地保持期望和鼓勵的教師，是一種生活信念。有效教師是積極的，以自己和學(xué)生的成功為中心，并保持樂觀。有效教師無論對自己還是對學(xué)生都有信心和期待。他們相信自己有能力幫助每一個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。
這種期望會影響教師對學(xué)生的行為，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師預(yù)期某個學(xué)生不會成功，他們傾向于減少花在這些學(xué)生身上的時間和精力。因此會增加這些學(xué)生不成功的可能性。相反，教師對學(xué)生的高期望則可能帶來教師的更大投入，教師對學(xué)生的這種積極態(tài)度和努力行為也感染了學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強自信心，加大努力，獲得成功。
（3）可信任感
“有效教師”總是那些學(xué)生感到“值得信賴”的教師?！翱尚湃胃小庇兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功?！敖處焸兺ㄟ^坦率、誠實的師生交往建立可信任感，而不是通過教師的地位或?qū)W歷證明，這些只有在學(xué)生認(rèn)識到時才有用?！?/p>
教師在學(xué)生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素：一是教師的學(xué)識；一是教師的人格。
學(xué)生總是期望教師學(xué)識淵博，教師若滿足學(xué)生的期待，則學(xué)生可能因感嘆而“模仿”教師、“追隨”教師。“善教者使人繼其志”，一個教師若能夠讓學(xué)生“追隨”自己，也算不易。除了學(xué)識之外，更重要的是教師人格魅力。
26、教師如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景？
華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就有可能蛻變成為馴獸式的活動?！币粋€高智商的兒童，當(dāng)他的求知欲一旦泯滅于最富于想象的年齡階段，這個人的一生發(fā)展也就很有限了。新課標(biāo)明確地提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是如何才能激發(fā)學(xué)生在課堂上主動參與的積極性呢？創(chuàng)設(shè)課堂有效情景非常重要。
（1）壯大學(xué)生主動參與的膽量——創(chuàng)設(shè)和諧情景
要想讓學(xué)生自由與自主地在課堂上進(jìn)行思考、探究，進(jìn)而提出問題，發(fā)表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，教師必須要讓學(xué)生在課堂上感到寬松、融洽、愉快、自由，不能有任何形式的壓抑與強制。這就需要有一種由民主平等的師生關(guān)系所營造出的和諧的學(xué)習(xí)情景。
（2）滿足學(xué)生主動參與的需要——創(chuàng)造生活情景
強化教學(xué)與現(xiàn)代社會、學(xué)生生活的聯(lián)系是時代的呼喚，也是教學(xué)的必然。這個必然性體現(xiàn)在“活”“真”“實”“廣”四個字上，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，有利于體現(xiàn)知識的價值，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容向生活滲透，學(xué)習(xí)形式向生活貼近，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的密切相關(guān)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種需求，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的理念。
（3）搭建學(xué)生主動參與的舞臺——創(chuàng)設(shè)活動情景
教學(xué)既是認(rèn)識過程，也是活動和實踐過程。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中積極調(diào)動眼、口、手、腦多種感官去獲取直接經(jīng)驗，增強感性認(rèn)識，讓學(xué)生在親身實踐和實際操作中，構(gòu)建新的知識體系，形成新的能力。另外，學(xué)生在自覺參與活動的過程中，滿足了學(xué)飛揚興趣和需要，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的潛能，甚至有時會有一種新的發(fā)現(xiàn)和見解。教師通過設(shè)計一些像這樣的豐富多彩的活動，不僅能把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，還為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了更廣闊的舞臺。
（4）成就學(xué)生主動參與的體驗——創(chuàng)設(shè)成功的情景
成就學(xué)生成功的需要，包含二層含義：一是為學(xué)生提高獲得成功的機(jī)會，使學(xué)生盡可能地豐富成功的體驗，讓學(xué)生在心理上感到學(xué)習(xí)的成功與歡樂，從而更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這可采用獎勵成功這種最常見的方法。其二，創(chuàng)設(shè)良性的競爭機(jī)制，讓學(xué)生在競爭過程中體驗成功。
27、如何使教學(xué)評價具有有效性？
有效教學(xué)評價的基本理念：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；促進(jìn)教師成長。
教師真誠的評價，注重隨機(jī)變化和創(chuàng)新，使學(xué)生興趣高漲，反應(yīng)積極，都期待自己的巨大潛能被發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)科教學(xué)評價，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)科的價值，產(chǎn)生積極的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)和興趣，具體要明確下面幾點：
（1）評價中應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否肯于思考、善于思考、堅持思考并不斷地改進(jìn)思考的方法與過程。
（2）對學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動、是否愿意和能夠與同伴交流學(xué)習(xí)的體會、與他人合作探究問題。
（3）學(xué)生學(xué)好的自信心、勤奮、刻苦以及克服困難的毅力等良好的意志品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)過程評價的重要內(nèi)容。
（4）評價應(yīng)特別重視考察學(xué)生能否從實際情境中抽象出知識以及能否應(yīng)用知識解決問題。
（5）評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
（6）評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新
（7）評價應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。教師用詼諧的語言,對學(xué)生進(jìn)行適度的評價。
（8）評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應(yīng)該放棄批評。
28、如何提高課堂教學(xué)時間的有效性？
課堂管理是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。其中時間因素是貫穿于整個課堂教學(xué)始終、關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)業(yè)成就的不可忽視的重要因素。它既是研究教師意圖與行為及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要維度，也是影響教學(xué)效率的重要變量，同時它還是課堂教學(xué)中的一種重要資源。
在實際教學(xué)中，缺乏強烈的時間效率觀念，一味強調(diào)增加學(xué)習(xí)時間和刻苦用功的重要性，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動境地；以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少。因此課堂教學(xué)時間的管理與開發(fā)的效果，在教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著決定性的作用。
在教學(xué)中一定要處理好有效時間與無效時間的關(guān)系，教師主導(dǎo)時間與學(xué)生主體時間的關(guān)系，專注時間與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的關(guān)系，提高教學(xué)效益。要提高課堂教學(xué)效率就要堅持時間優(yōu)化意識，注重課堂教學(xué)時間的管理，向課堂時間要質(zhì)量，要效益，科學(xué)有效地提高課堂時間的利用率，從而提高教學(xué)效益。要減少無效時間，增加有效時間率，教師要做珍惜時間的表率，做到按時上課，不遲到、不早退、不拖堂、不講拉雜話，不占用教學(xué)時間批評學(xué)生。要精心設(shè)計提問，緊扣關(guān)鍵，注重啟發(fā)性，有效性。還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實用和有效學(xué)習(xí)時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。
29、如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“有效的教”，克服“無效的教”？
要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“有效的教”，克服“無效的教”，就要學(xué)習(xí)和借鑒“教、學(xué)、做合一”理論，在“做”上下功夫，而備受孔子、陶子推崇的“啟發(fā)式、討論式教學(xué)”就是“教學(xué)做合一”理論的典型實踐。
啟發(fā)式教學(xué)指教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，融會貫通地掌握知識的學(xué)習(xí)方法?？鬃邮菃l(fā)式教學(xué)的首倡人，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，注重學(xué)生求知的主動性。陶行知先生也竭力提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對灌輸式教學(xué)，他多次說道：“教育方法要采用自動的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學(xué)做合一的方法，并且要使學(xué)生注重全面教育以克服片面的教育；注重養(yǎng)成終身好學(xué)之習(xí)慣以克服短命教育”。他強調(diào)：“灌注的教授法最要不得。他把接受文化的人當(dāng)作天津鴨兒填。學(xué)生和大眾應(yīng)該普遍的從灌注的教授法里解放出來，跑到這種自由討論的空場里呼吸些新鮮空氣……要不得的是教而不做，學(xué)而不做”。
討論式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，小組或全班同學(xué)圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法或展開討論，從而集思廣益，加深理解所學(xué)知識。陶行知先生對其評價是：“集體探討的目的，在以集體之努力，追求真理?！彼€進(jìn)一步強調(diào)說：“課堂教學(xué)以使學(xué)生練習(xí)機(jī)會之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學(xué)生有充分討論、參與之機(jī)會，方為良教師?！?/p>
啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)的基本特征是：充分調(diào)動學(xué)生的精神力量，形成學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，使知識的掌握與心理發(fā)展相統(tǒng)一。它不僅在于促成學(xué)生盡快掌握知識，學(xué)得更多、更快，還在于讓學(xué)生以積極的心態(tài)體驗學(xué)習(xí)，掌握方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這種教學(xué)思想的核心是樹立正確的學(xué)生觀，遵循教必須通過學(xué)而起作用的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
成功的課堂必定是啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法運用非常得當(dāng)?shù)恼n堂。
30、如何實現(xiàn)課堂管理的有效性？
長期以來，在課堂教學(xué)改革中，人們強調(diào)較多的是教師對學(xué)科知識的深刻理解和對教學(xué)方法的恰當(dāng)運用，而對同樣會影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問題卻鮮有關(guān)注，從而導(dǎo)致了有些教師課堂教學(xué)的低效和失控。
縱觀課堂教學(xué)實踐，人們發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律不良和問題行為等課堂管理問題既普遍又復(fù)雜多樣，是困擾眾多教師有效教學(xué)的重要因素。有人通過系統(tǒng)觀察發(fā)現(xiàn)，在典型的課堂里，25%至30%的學(xué)生有問題行為。課堂教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問題行為現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，其中教師課堂教學(xué)和管理缺失是造成這一問題的重要原因，甚至有些表面上是學(xué)生自身原因的問題，只要深究其質(zhì)，也與教師直接有關(guān)。例如，不顧學(xué)生問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行冗長、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進(jìn)行所謂的“思想教育”，從而浪費了大量教學(xué)時間，影響了教學(xué)的有效性。還有的教師不能充分考慮學(xué)生的能力和興趣，教學(xué)的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。值得注意的是，在新課程實施中，有些教師以維護(hù)民主平等的師生關(guān)系、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為名，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂或?qū)W生注意力游離于課堂教學(xué)之外時，不敢批評和管理學(xué)生，從而浪費了許多寶貴的教學(xué)時間。
所以，教師應(yīng)該關(guān)注化學(xué)課堂紀(jì)律的影響因素，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍。課堂紀(jì)律是課堂中師生的行為準(zhǔn)則與秩序，是保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行、實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的條件之一。課堂紀(jì)律對于穩(wěn)定學(xué)生的情緒和加強行為的自我控制，促進(jìn)學(xué)生的社會化以及良好個性品質(zhì)的形成有著積極的意義。教師在課堂管理中是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的行為對課堂氣氛的形成起著舉足輕重的作用。要形成良好的課堂氣氛，教師要從管理的民主作風(fēng)入手，在課堂上用民主的管理方式，注重教師權(quán)威的塑造，講究教學(xué)藝術(shù)和師生心態(tài)的調(diào)控，以吸引學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂管理上來。
備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個方面的關(guān)系。
（1）處理好重點、難點與一般知識的關(guān)系
課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學(xué)重點和難點一致的知識內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學(xué)，同時又不能忽視一般知識的教學(xué)。對一般知識內(nèi)容少講、略廛，花精力少些，使學(xué)生既能掌握重點知識，又理解一般知識。
（2）處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系
教學(xué)中要以知識為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他的能力可能得到較好的發(fā)展，但知識和能力兩者不一定是正比關(guān)系，能力不會隨著知識的增加而自然形成，能力的形成是有條件的，關(guān)鍵是教學(xué)指導(dǎo)思想是什么。課堂上讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用，有意識地培養(yǎng)，學(xué)生自覺配合、努力實踐，才能實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強調(diào)活動性教學(xué)、開放性教學(xué)，千方百計地讓學(xué)生把所學(xué)的知識與生活與社會聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動，只有在活動中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。
（3）處理好教法與學(xué)法的關(guān)系
課堂上以學(xué)法促教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，是一個教學(xué)相長的辯證關(guān)系?！皩W(xué)”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學(xué)生“會學(xué)”，因此應(yīng)寓學(xué)法于教學(xué)過程中，以學(xué)法為目標(biāo)改革教法，把教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果之中。我們強調(diào)衡量是否有效教學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決于能否在老師的指導(dǎo)下自己獨立的學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識的同時，更多的要教學(xué)法。教學(xué)方法有多種，它們各有千秋，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學(xué)生自學(xué)、實踐來完善和鞏固學(xué)法。
（4）處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等非智力因素相關(guān)。因此老師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時，也要重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系；教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格也能吸引學(xué)生的注意力；情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、毅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好方法。
