合作學(xué)習(xí)高效不起來(lái)的“九大病灶”
近段時(shí)間讀了20幾本與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍
參加了三次合作學(xué)習(xí)不同流派組織的研討會(huì)
觀摩了三四十節(jié)原生態(tài)的合作學(xué)習(xí)常態(tài)課
整體感覺(jué)合作學(xué)習(xí)囿于流派之見(jiàn)
依然在原始狀態(tài)徘徊
故，合作學(xué)習(xí)需要兼容整合
需要迭代升級(jí)
我結(jié)合自己閱讀、反思
在借鑒專家觀點(diǎn)基礎(chǔ)上
現(xiàn)提出當(dāng)前合作學(xué)習(xí)高效不起來(lái)的九大病灶
以期引起理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注與爭(zhēng)鳴
[病灶之一 ]
合作學(xué)習(xí)真實(shí)生發(fā)的前提一一成熟小組建設(shè)沒(méi)有夯實(shí)
綜觀專家觀點(diǎn)，影響合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要因子有:：建立積極的相互依賴；進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)；明確個(gè)人責(zé)任和小組責(zé)任；有意識(shí)地培養(yǎng)人際和小組交流技巧；小組自動(dòng)化運(yùn)作、及時(shí)總結(jié)反思；直擊學(xué)科本質(zhì)、難度適宜的任務(wù)。
有些教師一開始就忽略了合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)；有些只在合作學(xué)習(xí)前期重視，沒(méi)有貫徹始終；有些合作團(tuán)隊(duì)技能培訓(xùn)不系統(tǒng)，存在一些盲區(qū)。總之，諸多因素造成合作學(xué)習(xí)真實(shí)生發(fā)的前提一一成熟小組建設(shè)沒(méi)有夯實(shí)。
[病灶之二]
合作學(xué)習(xí)在外圍繞圈子，還沒(méi)有直擊學(xué)科本質(zhì)
有些合作學(xué)習(xí)課堂總在建設(shè)安全、安定、安靜的文化方面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，有些僅在課堂結(jié)構(gòu)改革上繞圈子，有些過(guò)于放大信息技術(shù)作用。
民主、平等、安全、尊重、容錯(cuò)是課堂改革的文化因子，改變教與學(xué)的順序、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、意義，關(guān)注自主、合作、探究等新型學(xué)習(xí)模式，信息技術(shù)運(yùn)用，這些屬于課改的技術(shù)因子。文化因子、技術(shù)因子的改革皆屬于追求正確的方法。
正確的方法還需要用來(lái)做正確的事，即直擊學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)等學(xué)科本質(zhì)的改革，最終才能達(dá)到課改理想目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)的課堂改革需要用正確的方法去做正確的事，達(dá)到正確目標(biāo)。
總之，當(dāng)外圈文化因子、技術(shù)因子這些課堂改革的先決條件改革到位后，合作學(xué)習(xí)的課堂改革的重心就要直擊學(xué)科本質(zhì)的改革。不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)品質(zhì)低下的合作學(xué)習(xí)的課改是形式課改，一定不會(huì)長(zhǎng)久。
[病灶之三]
合作學(xué)習(xí)始終停滯于分解動(dòng)作的初始階段，過(guò)分關(guān)注流派、套路，忽視實(shí)戰(zhàn)性和靈活性
筆者發(fā)現(xiàn)，一些搞合作學(xué)習(xí)的學(xué)校，改革搞的轟轟烈烈，然而教學(xué)質(zhì)量上不去，課改學(xué)校校長(zhǎng)、教師對(duì)此也很郁悶，同時(shí)也是遭到同行垢病重要原因之一。
我們知道，影響高中招成績(jī)是生源、師資、教學(xué)方法、管理措施等諸因素綜合作用結(jié)果。這里我要說(shuō)的是，與同等資源環(huán)境兄弟學(xué)校或與本校課改前對(duì)比，一些課改學(xué)校成績(jī)也不理想，也沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。
宄其原因，一是課改校實(shí)施的合作學(xué)習(xí)模式始終處于像學(xué)武術(shù)拳分解動(dòng)作階段，沒(méi)有走向合成動(dòng)作階段、自動(dòng)化階段，課堂上存在許多浪費(fèi)時(shí)間、需要簡(jiǎn)化、刪除環(huán)節(jié)。二是過(guò)分關(guān)注流派套路，忽視實(shí)戰(zhàn)性、靈活性。合作學(xué)習(xí)也像武術(shù)一樣，也存在華山派、峨眉派、武當(dāng)派、少林派一樣，各有各的套路，各有各的模板、流程、樣式，利弊并存，都不是萬(wàn)能的，都不能包大天下。真正的高手需要學(xué)習(xí)其他流派優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，為我所用；真正“交手實(shí)戰(zhàn)”時(shí)，不是刻舟求劍式的亦步亦趨的玩套路、模式，而是依據(jù)實(shí)情，靈活出招。
當(dāng)然，“教什么”的研究忽視了教師綜合素養(yǎng)提升，忽視了教師在課堂中作用。這些也不容小覷。有些課改學(xué)校，為了矯枉過(guò)正，過(guò)分關(guān)注了學(xué)生在課堂中作用，淡化、弱化了教師地位、作用，尤其是教師專業(yè)素養(yǎng)在提升課堂高度方面的地位與作用。課堂有溫度，缺高度、深度。
[病灶之四]
合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，誤把教學(xué)“過(guò)程與方法'當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，過(guò)度關(guān)注合作學(xué)習(xí)的公共流程，忽視了學(xué)科學(xué)習(xí)的個(gè)性化程序
教師常將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排等同于學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如語(yǔ)文課上，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排常常和課文內(nèi)容一致，這樣常常導(dǎo)致“教學(xué)的順序就是文章的順序”，最后將分析文章結(jié)構(gòu)當(dāng)作學(xué)習(xí)的步驟。而在數(shù)學(xué)課上，常常將教師教學(xué)方法或教學(xué)活動(dòng)的先后順序當(dāng)成學(xué)習(xí)的方法。
教師對(duì)于新課改倡導(dǎo)的三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”目標(biāo)，一般都理解為需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，即教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和教學(xué)使用的方法。實(shí)際上，作為目標(biāo)，是需要體現(xiàn)在學(xué)生身上。我們可以思考這樣的問(wèn)題：學(xué)生經(jīng)歷了教學(xué)的過(guò)程與方法，是否就理解了學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法？教師教學(xué)的過(guò)程與方法是否就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程方法？答案是兩者是不能等同的。
《有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一一問(wèn)題化、圖式化、信息化》一書，在對(duì)待科學(xué)與人文學(xué)科方面有如下觀點(diǎn)：科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題，應(yīng)以探究為本；人文領(lǐng)域問(wèn)題，應(yīng)以感悟?yàn)楸尽?/span>
目前，研究者普遍認(rèn)為，人文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)如語(yǔ)文學(xué)科閱讀活動(dòng)中， 應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀、體驗(yàn)、自主感悟?yàn)橹?。邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有悟。通過(guò)想象、移情、深思、體驗(yàn)、撞擊，感悟己有經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。這是一個(gè)感知、思維、靈性、直覺(jué)緒多因素同時(shí)參與對(duì)文本的意義建構(gòu)過(guò)程，是一種具有整體性、生命性和獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
科學(xué)所從事的問(wèn)題解決，是實(shí)用化、顯性化、自動(dòng)化、技術(shù)化的……但是，對(duì)于人文問(wèn)題的感悟與思索過(guò)程，也許就不是線性與分析性的，而是彌漫的、豐富的，是一種理想化、情感化、意象化、內(nèi)隱化、藝術(shù)化的立體過(guò)程。
格蘭特. 威金斯和杰伊.麥克泰從理解的維度出發(fā)，將理解分為“解釋”、“釋譯”、“應(yīng)用”、“洞察”、“移情”、“自我認(rèn)識(shí)”六個(gè)方面，得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。受到啟發(fā)，該書作者在研究中大膽地假設(shè)一種人文問(wèn)題的思索藍(lán)圖——
感知：?jiǎn)栴}解讀，體會(huì)表層意思。
移情：深度進(jìn)入問(wèn)題情境，進(jìn)入其他人情感和世界觀內(nèi)部的能力。
領(lǐng)悟：解出問(wèn)題涉及的深層含義，說(shuō)明、解說(shuō)、轉(zhuǎn)述，從而闡明某種意義，弦外之音。
內(nèi)?。涸趩?wèn)題情境中悟出適于自我的人生哲理和永恒意義。
評(píng)價(jià)：對(duì)問(wèn)題情境中的事、人、 文，具有批判性思維的洞察力。
審美：感悟問(wèn)題情境中的文、事、人，獨(dú)特的魅力與表現(xiàn)風(fēng)格，美的意蘊(yùn)/意象。
數(shù)學(xué)問(wèn)題化學(xué)習(xí)鏈：解決老問(wèn)題一一解決新問(wèn)題一一解決疑難問(wèn)題一一發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
科學(xué)探究設(shè)計(jì)的基本過(guò)程：提出問(wèn)題一一猜想與假設(shè)一一制定計(jì)劃一一觀察實(shí)驗(yàn)與制作一一搜集整理信息一一思考與爭(zhēng)論一一表達(dá)與交流。
總之，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的過(guò)程與方法不等同于學(xué)生學(xué)的過(guò)程與方法；合作學(xué)習(xí)基本程序與學(xué)科學(xué)習(xí)個(gè)性化程序需要兼容整合。
[病灶之五]
合作學(xué)習(xí)中學(xué)生研究問(wèn)題多是碎片化，缺少問(wèn)題化系統(tǒng)建構(gòu)
《合作解決問(wèn)題》一書中闡述的問(wèn)題化系統(tǒng)構(gòu)建非常有啟迪。
通過(guò)系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端,用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問(wèn)題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程和整合各種知識(shí),通過(guò)系列問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)、學(xué)習(xí)的有效遷移與能力的逐步形成。
問(wèn)題系統(tǒng)的建構(gòu)。問(wèn)題化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性地提出問(wèn)題，系統(tǒng)化地解決問(wèn)題。問(wèn)題化是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，小問(wèn)題的提出化解大問(wèn)題的解決,新問(wèn)題的提出深化老問(wèn)題的理解。問(wèn)題化是問(wèn)題與問(wèn)題之間的連接，問(wèn)題化學(xué)習(xí)是問(wèn)題與問(wèn)題解決之間的連接所形成的無(wú)窮無(wú)盡的新發(fā)現(xiàn)、新思考，從而生成智慧。問(wèn)題與問(wèn)題之間形成具有內(nèi)在關(guān)系的問(wèn)題系統(tǒng)不是羅列而是邏輯的關(guān)系。問(wèn)題系統(tǒng)從開始知識(shí)的問(wèn)題系統(tǒng)”逐步成為通過(guò)追問(wèn)而產(chǎn)生的“思維的問(wèn)題系統(tǒng)”,問(wèn)題化學(xué)習(xí)從優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步走向促進(jìn)能力形成。
基于問(wèn)題系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí),就是學(xué)生在老師與同伴的幫助下持續(xù)提出問(wèn)題，自主建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)，在問(wèn)題系統(tǒng)化、系統(tǒng)圖式化、圖式可視化中建構(gòu)知進(jìn)體素，尋找學(xué)習(xí)路徑，發(fā)展學(xué)科思維。
變教師設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考為讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決“讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生”的問(wèn)題。變教師組織問(wèn)題推進(jìn)為培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)”，解決“讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生”的問(wèn)題。變教師追問(wèn)為培養(yǎng)學(xué)生相互追問(wèn)，自我追問(wèn)”，解決“讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生”的問(wèn)題。
上海市特級(jí)教師、問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)核心成員王天蓉提出了實(shí)施問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂的八條建議：
1、真正地做到以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)讓學(xué)生的問(wèn)題推著課堂往前走，教師推著學(xué)生往前走。
2、通過(guò)引導(dǎo)聚焦核心問(wèn)題的解決確保課堂有大空間的核心問(wèn)題，核心問(wèn)題體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)疑難與學(xué)科的核心素養(yǎng)，所以要逐步培養(yǎng)學(xué)生聚焦核心問(wèn)題的能力。
3、設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效解決問(wèn)題，把傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)的問(wèn)題解決轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主合作解決問(wèn)題。
4、 通過(guò)師生、生生互動(dòng)追問(wèn)深化問(wèn)題的解決,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)追問(wèn)破解核心問(wèn)題，尋找學(xué)習(xí)路徑,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn),發(fā)展學(xué)科思維與元認(rèn)知。
5、問(wèn)題系統(tǒng)的建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯與思維,培育學(xué)生自主建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
6、通過(guò)協(xié)同分享使成果增值。
7、在課程視野下實(shí)踐問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂,從課時(shí)走向單元，從學(xué)科走向育人，從課堂走向全時(shí)域?qū)W習(xí)。
8、通過(guò)合作支持問(wèn)題化學(xué)習(xí)的全過(guò)程，建立合作學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)與學(xué)習(xí)共同體的文化。
[病灶之六]
合作學(xué)習(xí)中教師聚焦課堂核心問(wèn)題的“串聯(lián)'能力弱，起不到創(chuàng)設(shè)情景、啟迪思維、拓展延伸的功效
教師的引導(dǎo)問(wèn)題是幫助學(xué)生生成問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題、聚焦問(wèn)題與解決問(wèn)題的問(wèn)題，也是最終為形成問(wèn)題系統(tǒng)服務(wù)的問(wèn)題。教師的引導(dǎo)性問(wèn)題可能包括了在課堂導(dǎo)人時(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)本課的核心問(wèn)題，以及為了解決這個(gè)核心問(wèn)題具有內(nèi)在聯(lián)系的具體推進(jìn)的系列問(wèn)題。
驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是教師在課堂導(dǎo)人或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開始之時(shí)啟動(dòng)思考的問(wèn)題，通常它需要具體的問(wèn)題情境，以謀求與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，并能激發(fā)他們的興趣、動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的愿望。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題通常也是教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的問(wèn)題。
課堂推進(jìn)的問(wèn)題，往往呈現(xiàn)為在課堂上教師的追問(wèn)，圍繞核心問(wèn)題不斷聚焦與深化的問(wèn)題、歸納與引申的問(wèn)題，這些問(wèn)題與問(wèn)題之間，又形成了內(nèi)在的系統(tǒng)關(guān)系，可以是層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈，也可以是遷回曲折的問(wèn)題網(wǎng)。也可以是逐步擴(kuò)展的問(wèn)題圈，它反映了對(duì)核心問(wèn)題的分階段、多層次、多角度的演繹、歸納的思考。推進(jìn)問(wèn)題有:分解的問(wèn)題、擴(kuò)展的問(wèn)題、聚焦的問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題、歸納的問(wèn)題、引申的問(wèn)題、促進(jìn)反思問(wèn)題。
萬(wàn)萬(wàn)不可忽視教師串聯(lián)問(wèn)題意識(shí)與能力培養(yǎng)。
[病灶之七]
合作學(xué)習(xí)中的小結(jié)環(huán)節(jié)多側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，忽視了知識(shí)點(diǎn)獲得的過(guò)程和方法的反思
課堂上，教師在一節(jié)課的結(jié)束常會(huì)這樣提問(wèn)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?”學(xué)生在課堂小結(jié)時(shí)常常這樣描述:“ 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了(學(xué)會(huì)了) ...對(duì)于學(xué)生的回答，教師般并不追問(wèn)學(xué)生是如何學(xué)會(huì)的，而通常會(huì)追問(wèn):“還學(xué)會(huì)了什么? ”這樣的小結(jié)只指向知識(shí)的習(xí)得，而較少關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，缺少對(duì)認(rèn)知經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生完成了一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以后，一定要讓學(xué)告回顧并反思“我是怎樣學(xué)會(huì)的”,即反思學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。“過(guò)程” 指達(dá)成這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)論的步驟:“方法” 指這些步驟中采用的活動(dòng)策略或者思維策略。這種訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)反思習(xí)慣，進(jìn)而積累并形成學(xué)習(xí)能力。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與方法反思側(cè)重點(diǎn)一是揭示內(nèi)隱的思維過(guò)程，體現(xiàn)自己明白了什么，學(xué)會(huì)了怎么想；二是揭示外顯的方法運(yùn)用，體現(xiàn)自己明白了什么，學(xué)會(huì)了怎么做。
這種“雙總結(jié)'利于學(xué)生元認(rèn)知策略優(yōu)化提升，利于高階思維形成，利于認(rèn)知、思維系統(tǒng)構(gòu)建。
[病灶之八]
合作形式單一，思維導(dǎo)圖、魚骨頭圖、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、六頂思考帽、5R筆記法等思維、學(xué)習(xí)工具未植入課堂或?qū)W生未能熟練運(yùn)用
從單一合作學(xué)習(xí)方式選擇，走向多元、混合、創(chuàng)生的合作策略運(yùn)用。讓學(xué)生熟練使用三步采訪法、切塊拼接法、坐莊法、四角站立法、組際批閱法、合作辯論法、聯(lián)想鏈、綜合排序法、復(fù)述通行證、世界咖啡、情境表演等合作學(xué)習(xí)策略。
借助合作學(xué)習(xí)工具使用來(lái)提升合作效率。從單純借助合作學(xué)習(xí)模式改善教學(xué)的 生 產(chǎn) 關(guān) 系，提 升 課堂 效 益，走 向 植 入更多思維工具、學(xué)習(xí)工具來(lái)提升課堂效率，提 高 課堂 生 產(chǎn) 力。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)課堂急需植入工具有:思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、魚骨頭圖、5R筆記學(xué)習(xí)法、六頂思考帽平行思維法等。
[病灶之九]
合作學(xué)習(xí)的課時(shí)設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)化思維，核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化很難落地
鐘啟泉先生在其新著《課堂研究》一書中對(duì)單元設(shè)計(jì)有如下論述：
單元設(shè)計(jì)既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)計(jì)劃的背景條件。單元設(shè)計(jì)是“課時(shí)計(jì)劃“指引。“課時(shí)主義”把教學(xué)內(nèi)容體片化地當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)處置，缺乏“全局性展望”一一教師在上某一節(jié)課時(shí)必須瞻前顧后:這節(jié)課同以住的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有著怎樣的聯(lián)系，往后的課時(shí)又將怎樣展開。單元設(shè)計(jì)意味著打破”課時(shí)主義”束縛。在單元設(shè)計(jì)中決定性的環(huán)節(jié)是基于“核心素養(yǎng)”，整合不同的“教學(xué)方略“，不管哪一種教學(xué)方路，“核心素養(yǎng)”都是共同的追求與最大的優(yōu)先事項(xiàng)。
單元設(shè)計(jì)有“目標(biāo)一一達(dá)成一一評(píng)價(jià)”、“主題一一研究一一表達(dá)”兩種設(shè)計(jì)思路。
崔允漷先生在學(xué)歷案設(shè)計(jì)中提出了一個(gè)以學(xué)習(xí)單位進(jìn)行整體、系統(tǒng)學(xué)歷案設(shè)計(jì)的主張。一個(gè)學(xué)習(xí)單位指的是一個(gè)相關(guān)主題、一篇課文或一個(gè)完整單元。
結(jié)合二位大伽觀點(diǎn)，我贊成從碎片化課時(shí)設(shè)計(jì)走向系統(tǒng)化的以一個(gè)學(xué)習(xí)單位學(xué)程設(shè)計(jì)，即從原來(lái)關(guān)注教的設(shè)計(jì)走向關(guān)注學(xué)的設(shè)計(jì)，從僅關(guān)注流程設(shè)計(jì)，走向更關(guān)注學(xué)程設(shè)計(jì)一一學(xué)程設(shè)計(jì)案。
當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)側(cè)重點(diǎn)：一是從碎片化課時(shí)設(shè)計(jì)走向系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)單位教學(xué)設(shè)計(jì)；二是從常態(tài)教學(xué)方案設(shè)計(jì)走向教學(xué)評(píng)一體化突出六元理解的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)；三是刻意重視具有腳手架功能的整體導(dǎo)航圖設(shè)計(jì)。
請(qǐng)思考：若學(xué)生沒(méi)有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生；若合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生自說(shuō)自話，每個(gè)人都停留在最初的個(gè)人思維、認(rèn)知上，沒(méi)有糾誤、產(chǎn)生新的思維、認(rèn)知，合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生；若展示反饋時(shí)，學(xué)生把己會(huì)的或提前準(zhǔn)備說(shuō)出來(lái)，真正的學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生。
(注本文引用參閱了許多業(yè)界專家學(xué)者的觀點(diǎn)，在此一并致謝！僅供學(xué)術(shù)內(nèi)部交流）
內(nèi)容簡(jiǎn)介：
在高效課堂的推進(jìn)過(guò)程中，許多教師在理念轉(zhuǎn)變之后而迷茫于不知“怎樣做”。本書旨在告訴一線教師操作的技術(shù)與方法，其立意定位是實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效、實(shí)惠！
本書立足高效課堂推進(jìn)過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題，從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)高效課堂進(jìn)行技術(shù)解碼，試圖通過(guò)具體的技術(shù)解碼來(lái)詮釋高效課堂的核心理念，給一線教師提供一本工具書，一本高效課堂的行動(dòng)指南。書中呈現(xiàn)了高效課堂5個(gè)核心要素（小組、導(dǎo)學(xué)案、課堂流程、課堂評(píng)價(jià)、課堂管理），從課堂實(shí)際出發(fā)，以大量的案例作為最直觀的指導(dǎo)范本，對(duì)高效課堂實(shí)施的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行全方位的梳理和解讀。
這是一本引領(lǐng)高效課堂改革風(fēng)向標(biāo)的工具書。被讀者譽(yù)為“高效課堂實(shí)操完全手冊(cè)”“高效課堂最新走向的說(shuō)明書”。
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