在世界高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)生了“以廉價(jià)、便捷的社區(qū)學(xué)院為特色的美國(guó)高等職業(yè)教育，以技術(shù)與繼續(xù)教育體系享譽(yù)世界的澳大利亞高等職業(yè)教育，以高效務(wù)實(shí)傲視全球的德國(guó)高等職業(yè)教育，以課程為核心、證書體系為框架的英國(guó)高等職業(yè)教育，以教育結(jié)構(gòu)合理、功能良好著稱的日本高等職業(yè)教育”。
作為世界上規(guī)模最大的高等職業(yè)教育，中國(guó)高等職業(yè)教育有何特征一直是人們關(guān)注的問(wèn)題。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院原院長(zhǎng)戴勇教授2011年10月在接受《高職的前程》一書作者黃達(dá)人教授訪談時(shí)就提出，“現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)上去了，我們國(guó)家'985’大學(xué)今后可能可以跟世界上的同等高校進(jìn)行交流，那高職院校能不能也有一批跟世界上同行對(duì)等交流的學(xué)校？”作為一種教育類型，“院長(zhǎng)之問(wèn)”的核心要義就是如何形成我國(guó)高等職業(yè)教育的類型特征。
我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)軔于改革開(kāi)放之初，壯大于高校大擴(kuò)招之后。作為一種教育類型，其不僅豐富了我國(guó)高等教育的類型結(jié)構(gòu)，而且為我國(guó)高等教育邁入大眾化和普及化階段作出了歷史性貢獻(xiàn)，獲得了應(yīng)有的地位。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段。
（一）類型概念誕生階段
（1980—1992年）
1980年，以在南京建立的金陵職業(yè)大學(xué)為先，我國(guó)首批13所具有高等職業(yè)教育性質(zhì)的職業(yè)大學(xué)在各地建立。之后，職業(yè)大學(xué)得到了快速發(fā)展，成為我國(guó)高等職業(yè)教育創(chuàng)建的重要標(biāo)志。1985年5月出臺(tái)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中出現(xiàn)了“高等職業(yè)技術(shù)教育”“高等職業(yè)技術(shù)院?！钡母拍睢?/span>
從1980年到1992年這一階段，我國(guó)高等職業(yè)教育雖具有“高等職業(yè)教育”的名分，但基本上還是參照普通本科教育辦學(xué)，從學(xué)制到課程幾乎是普通本科教育的“壓縮”，有高職之名無(wú)高職之實(shí)。部分職業(yè)大學(xué)曾一度紛紛向普通高?？繑n，辦學(xué)方向不夠明確，辦學(xué)特色也不夠鮮明，正如國(guó)家教委當(dāng)時(shí)分管高等教育的朱開(kāi)軒副主任在1989年9月所說(shuō)：“職業(yè)大學(xué)也沒(méi)有真正職業(yè)大學(xué)的特色?！?/span>
（二）類型與層次爭(zhēng)論階段
（1993—2018年）
1992年初，鄧小平同志發(fā)表重要講話，深刻回答了許多重大思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，對(duì)中國(guó)20世紀(jì)90年代的經(jīng)濟(jì)改革與社會(huì)進(jìn)步起到了關(guān)鍵的推動(dòng)作用，講話也對(duì)教育領(lǐng)域改革起到了重要促進(jìn)作用。
1993年，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立，開(kāi)啟了我國(guó)真正意義上的高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程。1996年5月頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和1998年8月頒布的《高等教育法》從法律上確立了高等職業(yè)教育在職業(yè)教育體系和高等教育體系中的地位。《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施意見(jiàn)》等一系列文件為高等職業(yè)教育大發(fā)展?fàn)I造了良好的政策環(huán)境。然而隨著事業(yè)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育類型與層次的爭(zhēng)論也漸趨激烈。爭(zhēng)論的起點(diǎn)始于1994年11月16日至20日在北京召開(kāi)的全國(guó)高等工程?？茖W(xué)校校長(zhǎng)會(huì)議，與會(huì)校長(zhǎng)們強(qiáng)烈感到困惑的問(wèn)題之一是“高專到底是一種類型還是一個(gè)層次”。
時(shí)任國(guó)家教委主任朱開(kāi)軒回答:“既是類型，也是層次?！痹?996年召開(kāi)的第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，時(shí)任國(guó)家教委副主任王明達(dá)指出，“高等職業(yè)教育是屬于高等層次的職業(yè)教育，是高等教育的一部分，是一種特殊類型的高等教育”。2002年10月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上指出，“國(guó)家的高等教育體系應(yīng)包括'兩個(gè)系列，三個(gè)層次’，兩個(gè)系列是普通教育和繼續(xù)教育，在每個(gè)系列里都有三個(gè)層次，也就是高等職業(yè)教育、本科生教育和研究生教育”。2006年11月，周濟(jì)在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上指出，“高等職業(yè)教育既不是普通本科教育的簡(jiǎn)單壓縮，也不是中等職業(yè)教育的簡(jiǎn)單升格，而是……逐步建立起來(lái)的具有中國(guó)特色的一種教育類型”。由此可見(jiàn)，教育部門領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)高等職業(yè)教育是層次還是類型并未形成共識(shí)。
除教育部門領(lǐng)導(dǎo)的講話外，直到2006年11月《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》才正式明確“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型”。2014年6月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)教育作為新的高等教育類型的特性和作用，制定了發(fā)展?？?、本科和研究生層次職業(yè)教育規(guī)劃，并明確高等職業(yè)教育?？茖哟斡筛呗氃盒３袚?dān)，本科層次由應(yīng)用型本科院校承擔(dān)。
從1993年到2018年，這一階段圍繞高等職業(yè)教育是“類型”還是“層次”展開(kāi)了長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論，而爭(zhēng)論的肇因始于高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校的“合稱”。之前我國(guó)的普通高等教育體系非常清晰，由?？?、本科、研究生教育三個(gè)層次組成。然而在舉辦高等職業(yè)教育之后，把新建高等職業(yè)學(xué)校和原屬普通教育的高等?？茖W(xué)校統(tǒng)稱為“高職高?！?，埋下了概念混亂的種子。另外，如果在相關(guān)文件中明確高等職業(yè)教育暫時(shí)設(shè)定為專科層次，待條件成熟后再舉辦本科層次職業(yè)教育，可能就不會(huì)有這場(chǎng)爭(zhēng)論。
值得慶幸的是，2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”，同時(shí)明確“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，為這場(chǎng)持續(xù)了近30年的爭(zhēng)論劃上了句號(hào)。
（三）類型特征彰顯階段
（2019年至今）
2019年5月和12月，教育部?jī)纱闻鷱?fù)21所職業(yè)學(xué)院開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)?！邦愋徒逃钡那疤峋褪且猿审w系，舉辦本科層次職業(yè)教育在我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷史上具有里程碑意義。至此，職業(yè)教育體系的“最后一公里”被打通，職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院和職業(yè)（技術(shù)）大學(xué)各安其位，分別承擔(dān)?？茖哟魏捅究茖哟温殬I(yè)教育。由此，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了“有名有型”、類型特征不斷彰顯的新階段。
類型是具有共同特征的事物所形成的種類，而教育類型指的是基于相同教育特征的教育種類。高等職業(yè)教育要具有不可替代性，就必然要具備有別于其他類型教育的特征和標(biāo)志，主要應(yīng)體現(xiàn)在招錄制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程模式、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件等要素上。
（一）全納性的招錄制度
作為一種教育類型，高等職業(yè)教育必定有符合自身要求的、與類型匹配的招錄制度，一般包括考試內(nèi)容、錄取方式等。在我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，其招錄制度大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。
一是依附普通教育的統(tǒng)一招考階段。高等職業(yè)教育是從高等教育分化出來(lái)的，從一開(kāi)始就參照普通教育辦學(xué)，招生錄取制度也不例外?？荚嚳颇颗c普通本科教育一樣，考試的功能也是選拔，錄取方式也與本科院校一致，只是錄取批次在本科之后。久而久之，在社會(huì)上就形成了高職是專科層次的刻板印象。
二是單獨(dú)招考試點(diǎn)階段。為積極探索高考制度改革，教育部于2007年推出了高職院校單獨(dú)招生試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作在江蘇、浙江、湖南、廣東4省8所國(guó)家示范性高職院校進(jìn)行，考試方式為“文化素質(zhì)+技能考核”，考生的職業(yè)性向和技能得到重視。試點(diǎn)院校在高考前組織命題、考試、評(píng)卷、劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，錄取名單報(bào)省教育考試院核準(zhǔn)備案錄取。之后，試點(diǎn)范圍逐步擴(kuò)大。高職單獨(dú)招生試點(diǎn)是完善高等教育多元化選拔錄取機(jī)制的一次嘗試。
三是“職教高考”探索階段。2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出把“加快推進(jìn)高職院校分類考試”作為深化高考制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。之后，各省開(kāi)始根據(jù)自身情況開(kāi)展試點(diǎn)。如江蘇省人民政府于2019年4月21日發(fā)布《江蘇省深化普通高校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》，明確了“職教高考”制度的時(shí)間表和路線圖。高等職業(yè)教育招生考試改革由此進(jìn)入了“快車道”。
“普職分考”是高校招生制度改革的方向，普通高等教育以選拔為主要目的，而“職教高考”按照因材施教、多次選擇、面向人人的原則，目的是為愿意接受高等職業(yè)教育的所有學(xué)生提供多種入學(xué)渠道。因此，全納性的招錄制度將成為高等職業(yè)教育的重要特征。
（二）多類型的培養(yǎng)目標(biāo)
“教育類型不同首先決定于人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性?！备叩嚷殬I(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，“實(shí)際上是一種高等專業(yè)技術(shù)教育，是一種培養(yǎng)'士’（技術(shù)員）、'師’（工程師）級(jí)高級(jí)職業(yè)人才的教育與培訓(xùn)”。潘懋元教授認(rèn)為，參照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)合中國(guó)高等教育的實(shí)際，我國(guó)高?？梢苑譃閷W(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校三種類型?！叭N類型的區(qū)別，主要在于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，并無(wú)層次高低之分，更無(wú)社會(huì)地位之別”。
高校大擴(kuò)招之后的20年中，各類文件對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有過(guò)多種表述，但這些培養(yǎng)目標(biāo)是基于統(tǒng)一招錄、學(xué)生年齡相仿、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)大致相當(dāng)?shù)那闆r來(lái)制定的。隨著高等職業(yè)教育全納性招錄制度的實(shí)施，必將帶來(lái)生源結(jié)構(gòu)的多元化和差異化，統(tǒng)招和自主招生的高中畢業(yè)生、對(duì)口單招的中職生，他們的文化基礎(chǔ)、技能水平各異，用一種培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)要求不太現(xiàn)實(shí)。因此，根據(jù)當(dāng)前高職生源多樣化和學(xué)生求學(xué)訴求多元化的實(shí)際，確定多類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)是體現(xiàn)高等職業(yè)教育類型特征的一個(gè)重要方面。
當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為四類：一是學(xué)歷技術(shù)型，該類人才培養(yǎng)以理論為主、技能為輔，根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)條件和個(gè)人意愿，既可以升入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以就業(yè)；二是學(xué)歷技能型，該類人才培養(yǎng)以技能操作為主，理論為輔，以就業(yè)為主；三是非學(xué)歷技能證書型，主要面向企業(yè)下崗人員、農(nóng)民工、退伍軍人等社會(huì)人員；四是非學(xué)歷文化體驗(yàn)型，主要面向外國(guó)來(lái)華留學(xué)生和有繼續(xù)教育需求的社會(huì)人員等。
制定多類型的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅是高等職業(yè)教育類型特征的重要體現(xiàn)，也符合《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出的“為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建'立交橋’”的要求，還有利于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“1+X證書制度試點(diǎn)工作”的有效實(shí)施。
（三）階梯型的課程體系
從世界范圍看，高等教育一般分為普通和職業(yè)兩大類，無(wú)論是1997版還是2011版的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，都把課程類型作為區(qū)分高等教育類型的主要依據(jù)?！捌胀ń逃笧榘l(fā)展學(xué)習(xí)者的普通知識(shí)、技藝和能力以及讀寫和計(jì)算技能而設(shè)計(jì)的教育課程，職業(yè)教育指主要為學(xué)習(xí)者獲取在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需特有的知識(shí)、技藝和能力而設(shè)計(jì)的教育課程。
通常情況下，職業(yè)教育中基于工作的課程達(dá)到一半或者更高的比例?！痹谖覈?guó)高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，為彰顯職業(yè)教育特色，高等職業(yè)院校一直致力于課程改革，并取得了重要成果。
一是能力本位成為高職課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，隨著討論、爭(zhēng)論和實(shí)踐，能力本位理念逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，成為我國(guó)高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。在課程開(kāi)發(fā)中，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)需要，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線建構(gòu)課程和教學(xué)內(nèi)容體系，理論和實(shí)踐教學(xué)比例基本達(dá)到1∶1。
二是高職課程模式不斷豐富。在高職課程改革中，相繼開(kāi)發(fā)了以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體的項(xiàng)目課程模式、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式等具有高職特色的課程模式。然而，這些課程模式都是基于學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)基本一致的背景開(kāi)發(fā)的，隨著生源差異的加大，?？茖哟胃呗氄n程改革要有“升級(jí)版”。
根據(jù)高職院校多類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要開(kāi)發(fā)并實(shí)施階梯型的課程體系。階梯型課程體系分為三級(jí)：第一級(jí)是證書型課程體系，包括課程證書、技能等級(jí)證書等；第二級(jí)是技能型課程體系，以技能課程為主、理論課程為輔；第三級(jí)是技術(shù)型課程體系，以理論課程為主、技能課程為輔，為學(xué)生接續(xù)本科和研究生課程作準(zhǔn)備。
階梯型課程體系有三大優(yōu)勢(shì)。
一是便于銜接。隨著現(xiàn)代職教體系的試點(diǎn)，各地實(shí)施了許多中高職銜接項(xiàng)目。階梯型課程體系向下可以和中職銜接，向上可以和本科銜接。
二是便于轉(zhuǎn)換。從2019年高職擴(kuò)招100萬(wàn)人到2020年政府工作報(bào)告提出“今明兩年高職擴(kuò)招200萬(wàn)人”，大規(guī)模擴(kuò)招為高職學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)融合發(fā)展提供了廣闊的空間。通過(guò)課程轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以以證書課程為起點(diǎn)逐步擴(kuò)展到學(xué)歷教育上，方便他們根據(jù)自身的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、求學(xué)意愿選擇課程類型。
三是便于管理。階梯型課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，也必將有利于高職學(xué)分制改革和彈性學(xué)制的落地，大一統(tǒng)的“清考”制度將退場(chǎng)，多樣化的證書獲得率將替代現(xiàn)行單一性的畢業(yè)證書獲得率，從而提高高職畢業(yè)證書的“含金量”。
（四）“教練型”的師資隊(duì)伍
“雙師型”教師隊(duì)伍是彰顯高等職業(yè)教育類型特征的重要方面?！?雙師型’專任教師”一詞最早出現(xiàn)在1997年9月頒布的《國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中，但文件未對(duì)其內(nèi)涵作出界定。關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋多種多樣，如“雙證書”“雙職稱”“雙能力”等。從高職“雙師型”教師的內(nèi)涵分析，可以將其形象化表述為“教練型”教師。
1.在個(gè)體素質(zhì)上，“教練型”教師既能動(dòng)口也能動(dòng)手
教練是訓(xùn)練他人掌握某種技能活動(dòng)的人員。教練適用于所有的學(xué)習(xí)關(guān)系，其工作就是運(yùn)用自身的知識(shí)和技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者獲得成長(zhǎng)。因此，高職教育“教練型”教師需要具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、較高的技術(shù)水平、先進(jìn)的教育教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)和訓(xùn)練方法等。
高職“教練型”教師的能力不僅要體現(xiàn)在“嘴上”，即有扎實(shí)的理論知識(shí)；還要體現(xiàn)在“手上”，即有過(guò)硬的技術(shù)技能。在學(xué)校能進(jìn)得了課堂，在工廠能開(kāi)得了機(jī)床，在農(nóng)場(chǎng)能下得了魚(yú)塘，在賽場(chǎng)還要能指揮得了比賽。為此，高職院校要打破現(xiàn)有專任教師的身份界限，實(shí)施校內(nèi)輪崗制度和校外頂崗制度，著力培養(yǎng)一批“教練型”教師。校內(nèi)輪崗可參照醫(yī)院醫(yī)生在門診部和住院部輪崗的做法，在一個(gè)學(xué)年內(nèi)，專業(yè)教師既要上理論課，也要指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，為理實(shí)一體化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。校外頂崗則是通過(guò)高職院校和企業(yè)共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的方式，為專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐創(chuàng)造便利條件。
2.在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上，“教練型”教師既要內(nèi)培也要外引
隨著產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職開(kāi)設(shè)新專業(yè)的速度也在加快，而專業(yè)師資的培養(yǎng)始終跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐。為此，高職院校在立足校內(nèi)培養(yǎng)的同時(shí)，還要善于“借智”，適當(dāng)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，嘗試建立“周末教師”制度。
20世紀(jì)八九十年代，蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)大發(fā)展急需大批工程技術(shù)人員，其創(chuàng)造性地建立了“星期日工程師”制度，在周末聘請(qǐng)上海的工程技術(shù)人員來(lái)企業(yè)指導(dǎo)，較好地解決了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技術(shù)人員短缺的問(wèn)題，成為“蘇南模式”的重要組成部分?！爸苣┙處煛敝贫群汀靶瞧谌展こ處煛敝贫扔兄惽ぶ?，聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、技術(shù)能手到高職院校兼職，可以有效解決“需要的進(jìn)不來(lái)，能來(lái)的又不適用”的難題。
（五）技術(shù)傳承型的校園建筑形態(tài)
我國(guó)高等職業(yè)教育是從普通教育分化而來(lái)的，這不僅體現(xiàn)在課程和教學(xué)等方面，甚至校園空間布局和建筑形態(tài)也深受普通教育的影響，未充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。普通高等教育校園規(guī)劃以“知識(shí)”為主線來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃校園建筑形態(tài)。
一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)志性建筑是圖書館，是存儲(chǔ)“知識(shí)”的地方；最大的樓群當(dāng)屬教學(xué)樓，是傳授“知識(shí)”的場(chǎng)所；實(shí)驗(yàn)樓是驗(yàn)證、創(chuàng)新“知識(shí)”的基地。而高等職業(yè)教育是一種有別于普通教育的教育類型，橫跨職業(yè)與教育兩大領(lǐng)域，按照產(chǎn)業(yè)分為一產(chǎn)、二產(chǎn)、三產(chǎn)類高職院校，分別承擔(dān)農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、服務(wù)技術(shù)等的傳授與創(chuàng)新。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)統(tǒng)籌企業(yè)和學(xué)校組織的特性，圍繞技術(shù)的認(rèn)知、傳承與創(chuàng)新創(chuàng)造來(lái)設(shè)計(jì)、規(guī)劃校園布局和建筑形態(tài)。
1.將“講授式”教室改造成理實(shí)一體化教室
當(dāng)前高職院校的教學(xué)樓基本都是按照標(biāo)準(zhǔn)行政班級(jí)規(guī)模建造的，講究整齊劃一，適合于“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的知識(shí)傳授型教學(xué)。隨著高職課程改革的推進(jìn)和生源多元化的發(fā)展，學(xué)生“清一色”處于同一起跑線上的情況將不復(fù)存在，取而代之的將是根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)組織的“小班化”。因此，應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)教室進(jìn)行理實(shí)一體化改造，以同時(shí)滿足理論教學(xué)、模擬仿真和遠(yuǎn)程教學(xué)的需要。
2.將“演練式”實(shí)訓(xùn)基地拓展為“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地
“前廠（店）后?！薄扒靶：髲S（店）”是世界職業(yè)教育發(fā)展的一條規(guī)律。為便于技術(shù)傳承，應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育的服務(wù)面向，分別建設(shè)教學(xué)工廠、教學(xué)農(nóng)場(chǎng)、教學(xué)醫(yī)院、教學(xué)酒店等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，這是最能體現(xiàn)高等職業(yè)教育特征的校園建筑形態(tài)。
以工科院校的教學(xué)工廠為例，其功能要融“教、學(xué)、做”于一體，兼顧教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定等方面的需求，其“生產(chǎn)性”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是環(huán)境布置像“車間”。要體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)文化，按照企業(yè)的生產(chǎn)流程安排教學(xué)空間。二是設(shè)施設(shè)備能“生產(chǎn)”。教學(xué)工廠的設(shè)備要和企業(yè)基本保持同步，并體現(xiàn)一定的層次性，既有新設(shè)備，也有傳統(tǒng)設(shè)備。三是實(shí)訓(xùn)過(guò)程出“產(chǎn)品”。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要基本來(lái)自生產(chǎn)企業(yè)一線，體現(xiàn)“真題真做”，做到實(shí)訓(xùn)作品就是“產(chǎn)品”。
3.將單一藏書功能圖書館再造成多功能科技館
高職院校要把現(xiàn)有的圖書館逐步改造成科技館，在保留其藏書和閱覽功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力拓展其為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的功能。
一是展示功能。科技館應(yīng)成為專業(yè)認(rèn)知的中心，應(yīng)建設(shè)若干本校主干專業(yè)的展示館，展品選擇有關(guān)行業(yè)的發(fā)展歷史和企業(yè)產(chǎn)品，既有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也有生產(chǎn)設(shè)備；既體現(xiàn)傳統(tǒng)技術(shù)的發(fā)展歷程，也展示當(dāng)今高新技術(shù)的發(fā)展前景。展示館是高職新生入學(xué)教育的“第一站”，是開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知教育的必到之處。
二是科普體驗(yàn)功能。科技館要與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，以專業(yè)社團(tuán)為依托，成立大師工作室、教授工作站，邀請(qǐng)各行業(yè)的大國(guó)工匠、能工巧匠來(lái)校帶教、帶訓(xùn)、帶研，激發(fā)高職學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生技術(shù)研究的興趣與熱情，不斷提高他們的技術(shù)創(chuàng)新能力。
來(lái)源：《職業(yè)技術(shù)教育》2021年第8期
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