袁老師作文一
一些理論知識(shí)、概念
1、結(jié)構(gòu)知識(shí)
結(jié)構(gòu)知識(shí)：也叫概念知識(shí)，它是從規(guī)律里面提煉出來的頂級(jí)知識(shí)，使學(xué)生終生收益的能力。也就是教學(xué)中最有利的支持。無論誰在什么地方都能用的知識(shí)
學(xué)生學(xué)一能得無窮，獲得舉一反三的能力。可舉例為：
給下面這幾種動(dòng)物分類的教學(xué)：
老虎、獅子、大象、大馬、老牛、兔子
教學(xué)擁有三個(gè)層級(jí)
概念知識(shí)：眼睛位置、牙齒形狀、脖子長(zhǎng)短、前后腿長(zhǎng)短……
規(guī)律知識(shí)：食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物
實(shí)踐知識(shí)：多種多樣的分類（學(xué)生可能分眼大眼小，毛長(zhǎng)毛短等）
很多時(shí)候，我們教師教到規(guī)律知識(shí)的時(shí)候，認(rèn)為就已經(jīng)完成了任務(wù)。殊不知學(xué)生遇到一種不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物還是不能夠分出來。所以，在此基礎(chǔ)上，教師還要教給學(xué)生到底怎樣辨別吃草動(dòng)物和食肉動(dòng)物的概念知識(shí)，即牙齒形狀、脖子長(zhǎng)短等，這樣學(xué)生才能去判斷。牙齒又平又厚、脖子較長(zhǎng)、眼長(zhǎng)在臉的兩邊的一般是食草動(dòng)物，牙齒較尖利、脖子較短、眼睛長(zhǎng)在臉中間是食肉動(dòng)物。
概念知識(shí)具有具體化：及固化、物化、外化、序列化、可操作化、可重復(fù)化。
2、世上只有三句話：原因、具體、結(jié)果
如原因句：因?yàn)槲矣X得散文的意境很美。
具體句：我酷愛讀散文。
結(jié)果句：所以我的文學(xué)素養(yǎng)有了很大提高。
袁老師是個(gè)足球迷。
找原因：袁老師是個(gè)足球迷。袁老師的老師很喜歡足球。
找具體： 袁老師是個(gè)足球迷。只要一有足球比賽，袁老師一定就會(huì)堅(jiān)守在電視機(jī)跟前。
找結(jié)果：袁老師是個(gè)足球迷。他的學(xué)生漸漸都成了看球的行家。
句子三種形態(tài)：客觀句——誰干什么
主觀句——什么怎么樣
主客觀綜合句——誰干什么怎么樣
3、固化、變易、生成
袁老師作文二
教師需要具備的知識(shí)體系
1、本體性知識(shí)
教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。其中大致應(yīng)該包括語言學(xué)知識(shí)、文字學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)。
2、條件性知識(shí)
我們把這種教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)稱之為條件性知識(shí)。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)：目前這種條件性知識(shí)是廣大語文教師所普遍缺乏的，因此語文教師必須自覺地加強(qiáng)條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
我們可以把教師的條件性知識(shí)分為三個(gè)方面，即教師身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。
3、實(shí)踐性知識(shí)
實(shí)踐性知識(shí)，指語文教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。更具體的說，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。語文教師的教學(xué)不同于語文研究人員的研究活動(dòng)：它具有明顯的情境性，它時(shí)常面臨著不同的教學(xué)情境。這種實(shí)踐知識(shí)主要受一個(gè)人經(jīng)歷的影響，它包括個(gè)人的打算與目的，以及人生經(jīng)驗(yàn)的累積效應(yīng)。例如專家型語文教師面對(duì)內(nèi)在不確定的教學(xué)條件做出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情境的行為，而一般的新手往往在新問題面前束手無策，這說明了實(shí)踐性知識(shí)的地位與作用。這種實(shí)踐性知識(shí)的表達(dá)包含著豐富的細(xì)節(jié)，并且以個(gè)性化的語言存在于每一位語文教師身上。
4、文化知識(shí)
廣博的文化知識(shí)。
袁老師作文三
1、維果斯基的“支架式教學(xué)”最突出的特點(diǎn)，是提出了學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”、“可能發(fā)展水平”，及其兩個(gè)水平之間的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，要求教師為了讓學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”順利抵達(dá)“可能發(fā)展水平”，一定要把必要的支持有效傳遞給學(xué)生，甚至可以把這支持分解，分解為一個(gè)個(gè)可能極為細(xì)密的“小支持”。
2、作文“思維臺(tái)階”研究的依據(jù)有三：一是哲學(xué)的支持：世界是物質(zhì)的，世界上的物質(zhì)是相互聯(lián)系的！學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用，將一系列知識(shí)形成經(jīng)驗(yàn)行為以及行為潛能的過程。學(xué)習(xí)過程，需要注重學(xué)習(xí)主體與客體之間的“聯(lián)系”。而在這眾多“聯(lián)系”之中，“臺(tái)階”就是重要的一種聯(lián)系！二是心理學(xué)的支持：思維方式，是認(rèn)識(shí)客觀世界、反映客觀世界的方法和途徑，是聯(lián)結(jié)主體與客體之間的橋梁和工具。作文學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)作文，其間同樣必須擁有聯(lián)結(jié)的橋梁和工具。而換言之，作文學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)作文，必須擁有“臺(tái)階”！三是教育學(xué)的支持：教育學(xué)中的“教育最優(yōu)化”，指教學(xué)過程之中選擇最優(yōu)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。在這里，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、知識(shí)三大基本元素的最佳組合，需要采用直觀教學(xué)，才能讓學(xué)生充分感知。而“臺(tái)階”，恰恰是最佳組合的必由之路，恰恰是采取直觀教學(xué)的重要手段！
3、思維臺(tái)階：力爭(zhēng)盡可能真實(shí)的破解大腦黑箱的寫作流程，力爭(zhēng)盡可能可靠的給學(xué)生以“文章寫作過程”的實(shí)在支持。思維臺(tái)階”：從宏觀上講，指支持學(xué)生作文學(xué)習(xí)真正進(jìn)步的思維方法；從微觀上講，指學(xué)生學(xué)習(xí)作文得以進(jìn)步的那些可見的、實(shí)在的、有效的、具備可操作性的思維的中介，思考的平臺(tái)！
4、作文教學(xué)，從根本上講，有“作文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”和“文章寫作的過程”兩層意思。文章寫作過程，實(shí)質(zhì)上屬于一個(gè)思維的過程，共分文章構(gòu)思、文章寫作兩個(gè)階段。而思維又有兩個(gè)最重要的條件——思維的方向和思維的方式。作文思維到底想什么、怎么想？應(yīng)該是作文教學(xué)探索的重點(diǎn)所在。在中小學(xué)作文教學(xué)中，思維應(yīng)該如何落實(shí)？在中小學(xué)作文教學(xué)中，教師又要如何教會(huì)學(xué)生思維？需要指出，教師在作文教學(xué)中，需要文章寫作過程的具體思維的指導(dǎo)方法；學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中，需要文章寫作過程的具體思維的支持方法。
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