我想，每個班級都會遇到偏科的學(xué)生，關(guān)鍵是要搞清楚學(xué)生偏科的原因，然后才能對癥下藥。
造成學(xué)生偏科的原因是多方面的，比如學(xué)生進(jìn)入青春期的心理特點(diǎn)、閱讀的書籍、生活環(huán)境、影視作品等，都可能影響學(xué)生對某學(xué)科的偏愛或者厭倦。拋開其他因素，單從教師和學(xué)生的角度來分析，應(yīng)該有以下幾種情況：
學(xué)生的智力差異。上世紀(jì)八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。
雖說人的智能可以不斷開發(fā)、發(fā)展，但是智能的品質(zhì)是在兒童的早期就設(shè)定的，甚至有些智能是先天的。我有個朋友，孩子從小很懂事也很勤奮，但學(xué)習(xí)成績很差，朋友花了很大功夫給孩子補(bǔ)課，成效并不明顯。但孩子很有音樂天賦。后來，朋友就給孩子買鋼琴、找老師輔導(dǎo)聲樂。沒想到，這個孩子在高二時就以出色的音樂專業(yè)成績被中央音樂學(xué)院錄取了。
記得上中學(xué)的時候，政治課上我花了兩節(jié)課也記不住生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，但我數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)得很輕松，高考時我政治只考了50多分?，F(xiàn)在用多元智能理論來分析，我就屬于對概念記憶能力欠缺的人。
所以，孩子偏科，要考慮是不是智力上的差異造成的。假如是的話，無論老師還是父母，首先要尊重孩子的智力差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。一方面要引導(dǎo)孩子全面發(fā)展，讓他（她）明白，中學(xué)所開設(shè)的各門課程就如同營養(yǎng)套餐，每種營養(yǎng)都是成長的必須，要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長；另一方面，根據(jù)學(xué)生能力水平來設(shè)置學(xué)習(xí)要求和作業(yè)，讓他在弱勢學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能品嘗到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣。有的學(xué)生不是智力上的問題，而是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或缺乏學(xué)習(xí)的興趣。
不主動學(xué)習(xí)，完成作業(yè)或上課時精力不集中，不主動回答問題，遇到難題不愿深入思考，缺乏質(zhì)疑的勇氣等，這些不良習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的大敵。習(xí)慣的形成是一個長期的過程，一般也與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)。興趣濃厚的學(xué)科，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)、投入地學(xué)習(xí)，成績自然就高；興趣不高的學(xué)科或者總是學(xué)不好的學(xué)科，學(xué)生對之就越是恐懼和排斥，成績也就越來越下降。
知識本身的枯燥（相對于部分學(xué)生來說）加上教學(xué)的技術(shù)主義和功利主義，讓學(xué)生失去對某一門學(xué)科的興趣，是導(dǎo)致學(xué)生偏科的原因之一。解決這一問題的根本是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要從教學(xué)設(shè)計上多下工夫，讓枯燥的知識變得生動有趣，讓深奧的知識變得淺顯易懂，并且多設(shè)計學(xué)生活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績自然會慢慢提高。
教師的人格魅力?！坝H其師，信其道”，在今天來說依然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。盡管都知道學(xué)習(xí)不是為了老師，但遇到自己喜歡的老師，即使過去不喜歡的科目也會盡最大努力學(xué)好，并由此產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣；遇到不喜歡的老師，原來的優(yōu)勢學(xué)科也可能變成弱勢學(xué)科。所以，老師的人格魅力和對待教學(xué)的態(tài)度、對待學(xué)生的態(tài)度至關(guān)重要。當(dāng)老師發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，經(jīng)常給學(xué)生以激勵，幫助，讓學(xué)生感受到老師對自己的期望，發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)好，自然會主動學(xué)習(xí)，變?nèi)鮿輰W(xué)科為強(qiáng)勢學(xué)科。
當(dāng)然，僅有對學(xué)生的關(guān)心和尊重還不夠，教師不同的工作態(tài)度、教學(xué)能力等也會影響學(xué)生對不同學(xué)科的興趣。當(dāng)一個老師十分熱愛所教學(xué)科，并把這種熱愛（對知識的敬畏之情）傳遞給學(xué)生，學(xué)生也會受其感染而熱愛。當(dāng)一個老師跟學(xué)生說“這個知識其實(shí)沒什么用處，但你必須要背過來迎接考試”，那學(xué)生就會從心里產(chǎn)生排斥。
所以，要想讓學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，首先要讓學(xué)生喜歡你這個老師。這種喜歡不是低俗的迎合，而是用教師的人格魅力來吸引學(xué)生，用對學(xué)生的尊重和呵護(hù)來贏得學(xué)生，用高超的教學(xué)藝術(shù)和豐富的學(xué)養(yǎng)來吸引學(xué)生，學(xué)生自會在輕松愉悅中投入學(xué)習(xí)。
針對偏科現(xiàn)象，還有很多值得思考的問題。理論上講，老師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。但限于目前大班額、超大班額的現(xiàn)實(shí)，我們只有盡可能給不同學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的幫助，讓每個學(xué)生在自己原有的水平上都有所提高。
對待偏科的學(xué)生，您有什么方法或者建議？
我想，每個班級都會遇到偏科的學(xué)生，關(guān)鍵是要搞清楚學(xué)生偏科的原因，然后才能對癥下藥。
造成學(xué)生偏科的原因是多方面的，比如學(xué)生進(jìn)入青春期的心理特點(diǎn)、閱讀的書籍、生活環(huán)境、影視作品等，都可能影響學(xué)生對某學(xué)科的偏愛或者厭倦。拋開其他因素，單從教師和學(xué)生的角度來分析，應(yīng)該有以下幾種情況：
學(xué)生的智力差異。上世紀(jì)八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。
雖說人的智能可以不斷開發(fā)、發(fā)展，但是智能的品質(zhì)是在兒童的早期就設(shè)定的，甚至有些智能是先天的。我有個朋友，孩子從小很懂事也很勤奮，但學(xué)習(xí)成績很差，朋友花了很大功夫給孩子補(bǔ)課，成效并不明顯。但孩子很有音樂天賦。后來，朋友就給孩子買鋼琴、找老師輔導(dǎo)聲樂。沒想到，這個孩子在高二時就以出色的音樂專業(yè)成績被中央音樂學(xué)院錄取了。
記得上中學(xué)的時候，政治課上我花了兩節(jié)課也記不住生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，但我數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)得很輕松，高考時我政治只考了50多分?，F(xiàn)在用多元智能理論來分析，我就屬于對概念記憶能力欠缺的人。
所以，孩子偏科，要考慮是不是智力上的差異造成的。假如是的話，無論老師還是父母，首先要尊重孩子的智力差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。一方面要引導(dǎo)孩子全面發(fā)展，讓他（她）明白，中學(xué)所開設(shè)的各門課程就如同營養(yǎng)套餐，每種營養(yǎng)都是成長的必須，要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長；另一方面，根據(jù)學(xué)生能力水平來設(shè)置學(xué)習(xí)要求和作業(yè)，讓他在弱勢學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能品嘗到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣。有的學(xué)生不是智力上的問題，而是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或缺乏學(xué)習(xí)的興趣。
不主動學(xué)習(xí)，完成作業(yè)或上課時精力不集中，不主動回答問題，遇到難題不愿深入思考，缺乏質(zhì)疑的勇氣等，這些不良習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的大敵。習(xí)慣的形成是一個長期的過程，一般也與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)。興趣濃厚的學(xué)科，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)、投入地學(xué)習(xí)，成績自然就高；興趣不高的學(xué)科或者總是學(xué)不好的學(xué)科，學(xué)生對之就越是恐懼和排斥，成績也就越來越下降。
知識本身的枯燥（相對于部分學(xué)生來說）加上教學(xué)的技術(shù)主義和功利主義，讓學(xué)生失去對某一門學(xué)科的興趣，是導(dǎo)致學(xué)生偏科的原因之一。解決這一問題的根本是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要從教學(xué)設(shè)計上多下工夫，讓枯燥的知識變得生動有趣，讓深奧的知識變得淺顯易懂，并且多設(shè)計學(xué)生活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績自然會慢慢提高。
教師的人格魅力。“親其師，信其道”，在今天來說依然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。盡管都知道學(xué)習(xí)不是為了老師，但遇到自己喜歡的老師，即使過去不喜歡的科目也會盡最大努力學(xué)好，并由此產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣；遇到不喜歡的老師，原來的優(yōu)勢學(xué)科也可能變成弱勢學(xué)科。所以，老師的人格魅力和對待教學(xué)的態(tài)度、對待學(xué)生的態(tài)度至關(guān)重要。當(dāng)老師發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，經(jīng)常給學(xué)生以激勵，幫助，讓學(xué)生感受到老師對自己的期望，發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)好，自然會主動學(xué)習(xí)，變?nèi)鮿輰W(xué)科為強(qiáng)勢學(xué)科。
當(dāng)然，僅有對學(xué)生的關(guān)心和尊重還不夠，教師不同的工作態(tài)度、教學(xué)能力等也會影響學(xué)生對不同學(xué)科的興趣。當(dāng)一個老師十分熱愛所教學(xué)科，并把這種熱愛（對知識的敬畏之情）傳遞給學(xué)生，學(xué)生也會受其感染而熱愛。當(dāng)一個老師跟學(xué)生說“這個知識其實(shí)沒什么用處，但你必須要背過來迎接考試”，那學(xué)生就會從心里產(chǎn)生排斥。
所以，要想讓學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，首先要讓學(xué)生喜歡你這個老師。這種喜歡不是低俗的迎合，而是用教師的人格魅力來吸引學(xué)生，用對學(xué)生的尊重和呵護(hù)來贏得學(xué)生，用高超的教學(xué)藝術(shù)和豐富的學(xué)養(yǎng)來吸引學(xué)生，學(xué)生自會在輕松愉悅中投入學(xué)習(xí)。
針對偏科現(xiàn)象，還有很多值得思考的問題。理論上講，老師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。但限于目前大班額、超大班額的現(xiàn)實(shí)，我們只有盡可能給不同學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的幫助，讓每個學(xué)生在自己原有的水平上都有所提高。
