父母既要無(wú)條件地接納孩子，又要學(xué)會(huì)正確地愛(ài)孩子。將孩子視作一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，減少過(guò)度控制。如果孩子被過(guò)度控制，一味服從父母或他人的安排、變成他人期望的樣子，他們往往畏懼改變，遇到挫折時(shí)容易逃避問(wèn)題、喪失目標(biāo)和信心。過(guò)度控制、不讓孩子自己做決定，會(huì)助長(zhǎng)孩子對(duì)父母的依賴，會(huì)削弱孩子的自立與自律能力。孩子的人生屬于他/她自己，父母不能包辦替代。
父母自身是孩子成長(zhǎng)最好的教材，是孩子最直接的觀察和模仿學(xué)習(xí)的榜樣。父母言行，是孩子最重要的榜樣;父母情緒，會(huì)傳遞給孩子。父母要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，在孩子面前，父母表達(dá)情緒要有藝術(shù)性。
良好親子關(guān)系是父母給予孩子最好的禮物。良好的親子關(guān)系，對(duì)孩子各方面發(fā)展都有積極影響。在孩子成長(zhǎng)的不同階段，親子關(guān)系的特征不同，需求不同。早期的親子依戀關(guān)系很重要，是孩子早期對(duì)自我、他人、外界安全感認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。親子依戀關(guān)系會(huì)影響孩子多方面的發(fā)展，包括孩子的安全感、好奇心、人際關(guān)系。父母要從小與孩子建立安全的親子依戀，處理好孩子的分離焦慮。
每個(gè)孩子都生活在多重因素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)之中，家庭是其最重要的成長(zhǎng)環(huán)境。家庭教育的起點(diǎn)是讀懂孩子、讀懂自己。讀懂孩子會(huì)受到什么樣的影響，讀懂自己的情緒狀況是怎么樣的，學(xué)會(huì)管理自己的情緒，才能為孩子的成長(zhǎng)儲(chǔ)存重要的資源。
“ 只有了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，把握不同階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，在合適的時(shí)間里做適合的事，教育才能事半功倍。
“孩子二三歲后，我發(fā)現(xiàn)周圍的家長(zhǎng)就把與其同齡的小孩送去各種培訓(xùn)班、興趣班。雖然我很猶豫，但是我不能讓孩子輸在起跑線上，我也只能送孩子去各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。我覺(jué)得這樣做不太對(duì)，但在什么時(shí)候應(yīng)該培養(yǎng)孩子的何種能力，我真的不知道，只能隨大流?！边@位向我求助的媽媽的困惑，也是很多家長(zhǎng)的困惑。
“不能讓孩子輸在起跑線上”，可能是目前家長(zhǎng)和老師說(shuō)得最多的一句話。這話對(duì)不對(duì)呢？既對(duì)又不對(duì)。孩子的一些能力和品質(zhì)要從小培養(yǎng)，一些能力和品質(zhì)要到適合他受教育的年齡再去培養(yǎng)。只有了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，把握不同階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，在合適的時(shí)間里做適合的事，教育才能事半功倍。
到底“什么時(shí)候要關(guān)注孩子什么樣的品質(zhì)養(yǎng)成”，而“什么時(shí)候孩子的行為我們不用太緊張”，這就需要了解不同階段的關(guān)注重點(diǎn)。
例如，幼兒階段，教育的重要任務(wù)是發(fā)展孩子的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)孩子豐富的想象力與好奇心，培養(yǎng)孩子形成人格的主動(dòng)性，過(guò)早地把孩子送到各種培訓(xùn)班接受小學(xué)式教育的方式，是極其不當(dāng)?shù)摹?/span>
在小學(xué)階段，需要家庭與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生成功感、勤奮感和自主感的培養(yǎng)，重在養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為例，小學(xué)階段尤其是低年級(jí)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。從心理機(jī)制的角度看，習(xí)慣是一種需要，如果不這樣做，就會(huì)感到別扭、不自然。從腦機(jī)制的角度看，習(xí)慣是在重復(fù)出現(xiàn)的、有規(guī)律的刺激下形成的，是大腦皮層上的興奮點(diǎn)之間建立起來(lái)的鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。好習(xí)慣一旦形成便比較穩(wěn)定，而壞習(xí)慣一旦形成也比較難糾正。研究表明，學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)時(shí)與初中、高中時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本相似，這表明到小學(xué)高年級(jí)再去培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣效果就已不明顯了。
在中學(xué)階段，需要教師和家長(zhǎng)共同鼓勵(lì)孩子同伴交往，引導(dǎo)探索和思考“我是誰(shuí)”“我將來(lái)要做什么”等問(wèn)題，讓孩子達(dá)成“自我同一性”，即對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問(wèn)題，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等的思考和選擇，形成一個(gè)比較穩(wěn)定的人格。如果學(xué)生不能在中學(xué)階段達(dá)成自我同一性，對(duì)未來(lái)發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生不良影響。
因此，如果不了解孩子各方面能力的發(fā)展順序、不同時(shí)期的特點(diǎn)，就會(huì)使他們錯(cuò)過(guò)一些能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和成長(zhǎng)契機(jī)。只有掌握孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，把握孩子不同階段的發(fā)展任務(wù)，才能減少教育的隨意性和盲目性，抓住學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，收到事半功倍的效果。
文|邊玉芳（北京師范大學(xué)教授，北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)）
家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的獨(dú)特資源
周建洋
作為一名工作30多年的老教師，我見過(guò)太多學(xué)生的成功，也見過(guò)不少學(xué)生的失敗。孩子的成功與失敗除了他們自身的努力、老師的教育外，很大程度上取決于孩子的家長(zhǎng)。在平時(shí)的工作中，我發(fā)現(xiàn)每一位家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都很重視，但有不少家長(zhǎng)卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己是孩子成長(zhǎng)的獨(dú)特資源，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著別人不可替代的作用。
丹麥童話大王安徒生小時(shí)候生活的城市有許多貴族，而他的父親是一個(gè)鞋匠，母親是一個(gè)洗衣婦。周圍的貴族怕降低身份，不讓自己的孩子和安徒生一起玩，安徒生的父親很氣憤，但卻輕松地對(duì)安徒生說(shuō)：“孩子，別人不和你玩，我來(lái)陪你玩?！备赣H為安徒生講故事，布置房間，帶他到街上觀察各類人的生活。安徒生在自己的房間里搭起玩具劇場(chǎng)，為自己的木偶做衣服。正是父母的鼓勵(lì)使安徒生的想象才能得到了充分的發(fā)揮，他的作品為全世界的孩子帶來(lái)了歡樂(lè)。
愛(ài)因斯坦到四五歲時(shí)還不怎么會(huì)說(shuō)話，以至于父母懷疑他是一個(gè)低能兒，請(qǐng)醫(yī)生來(lái)診斷。他對(duì)學(xué)校的呆板單調(diào)教育十分反感，學(xué)習(xí)很不用功，成績(jī)多門不及格，經(jīng)常受到老師的指責(zé)。老師曾向他父親斷言：“你的兒子將一事無(wú)成?！贝蠹业闹S刺和譏笑，讓愛(ài)因斯坦十分灰心喪氣，他甚至不愿去學(xué)校，害怕見到老師和同學(xué)。但是父親卻鼓勵(lì)他：“我覺(jué)得你并不笨，別人會(huì)做的，你雖然做得一般，卻并不比他們差多少，但是你會(huì)做的事情，他們卻一點(diǎn)都不會(huì)做。我相信你一定會(huì)在某一方面比任何人都做得好。”愛(ài)因斯坦的母親對(duì)自己的兒子也是悉心呵護(hù)和鼓勵(lì)。愛(ài)因斯坦小時(shí)候常常愛(ài)提出一些怪問(wèn)題，如：指南針為什么總是指向南方？什么是時(shí)間？什么是空間？別人都以為他是個(gè)傻孩子，母親卻十分自信地對(duì)人說(shuō)：“我的小愛(ài)因斯坦沒(méi)有任何毛病，他在思考，他將來(lái)一定是一個(gè)了不起的大學(xué)教授。”正是母親的鼓勵(lì)堅(jiān)持，讓愛(ài)因斯坦走過(guò)了人生最困難的時(shí)期。
教育家卡耐基小時(shí)候是大家公認(rèn)的淘氣的壞男孩。在他9歲的時(shí)候，父親把繼母娶進(jìn)家門，一邊向她介紹卡耐基，一邊說(shuō)：“親愛(ài)的，希望你注意這個(gè)全郡最壞的男孩，他可讓我頭疼死了，說(shuō)不定會(huì)在明天早晨就拿石頭扔向你，或者做出別的什么壞事，總之讓你防不勝防?！背龊蹩突饬系氖牵^母微笑著走到他面前，托起他的頭看著他，接著又看著丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，他不是全郡最壞的男孩，而是最聰明、但還沒(méi)有找到發(fā)泄熱忱的地方的男孩?！崩^母說(shuō)得卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來(lái)。就是憑著她這一句話，卡耐基日后創(chuàng)造了成功的28項(xiàng)黃金法則，幫助千千萬(wàn)萬(wàn)的普通人走上成功和致富的光明大道。
父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，每一個(gè)孩子都有無(wú)窮的潛力等待我們?nèi)ゼぐl(fā)。父母對(duì)自己的孩子最了解，對(duì)孩子的前途更關(guān)心，是孩子成長(zhǎng)的獨(dú)特資源。
父母的言行深深影響著孩子
在孩子很小的時(shí)候，他們對(duì)養(yǎng)育者的教導(dǎo)和行為方式是全盤接受的。在孩子眼里，父母是全能的，是整個(gè)世界，是排在第一位的榜樣。我們經(jīng)常會(huì)聽到孩子說(shuō)：“媽媽說(shuō)的，應(yīng)該……”或是“我看爸爸總是這樣做的”。
日常生活中，父母首先“傳授”給孩子的常常是“怎樣做事”的一類信息，比如：怎樣向人問(wèn)好，怎樣收拾房間，怎樣過(guò)馬路……孩子通過(guò)對(duì)父母的觀察，潛移默化的構(gòu)建起了“怎樣去做某件事”的龐大的信息庫(kù)。當(dāng)他們碰到相似的情況時(shí)就會(huì)自然而然地按照爸爸媽媽的方式去處理。這些重要的信息為孩子以后學(xué)習(xí)獨(dú)立生活鋪平了道路。此外，父母對(duì)生活中各種事物的反應(yīng)，也將影響著孩子對(duì)事物的認(rèn)知和情緒反應(yīng)。
讓孩子感受父母的力量
言語(yǔ)力量
孩子出生以后最依賴的人是父母，爸爸媽媽的話常常被孩子奉為道理。所以爸爸媽媽應(yīng)該有效利用這個(gè)神圣的力量，給孩子正確的言語(yǔ)指導(dǎo)。不管是生活常識(shí)還是道德觀念，孩子都以爸爸媽媽的話為準(zhǔn)，尤其是小年齡的寶寶表現(xiàn)得更為突出。所以，當(dāng)爸爸媽媽有空的時(shí)候，應(yīng)該和自己的寶寶多交流，從平時(shí)的交流中，孩子可以學(xué)到很多東西。
行為力量
爸爸媽媽教育孩子多以言教為主，明確告訴孩子應(yīng)該做什么，不能做什么。其實(shí)，更高明的教育應(yīng)該是潛教育，一種“此地?zé)o聲勝有聲”的教育。有時(shí)候，父母行為的暗示力量往往抵過(guò)千句萬(wàn)句苦口婆心。例如，媽媽想讓孩子每天中午都午睡，她先把這個(gè)要求告訴孩子：“從明天開始，你吃過(guò)午飯后睡一個(gè)小時(shí)?！笨墒?，到了第二天的中午，孩子可能依然蹦進(jìn)蹦出的，絲毫沒(méi)有要休息的意思。這個(gè)時(shí)候，如果媽媽到孩子房間里將被子掀開，同時(shí)自己放下手頭上的事情，也上床休息；那么孩子在這樣的提示下，很快就會(huì)知道自己該怎么做了。這樣的方法，往往會(huì)有意想不到的效果。
父母既要無(wú)條件地接納孩子，又要學(xué)會(huì)正確地愛(ài)孩子。將孩子視作一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，減少過(guò)度控制。如果孩子被過(guò)度控制，一味服從父母或他人的安排、變成他人期望的樣子，他們往往畏懼改變，遇到挫折時(shí)容易逃避問(wèn)題、喪失目標(biāo)和信心。過(guò)度控制、不讓孩子自己做決定，會(huì)助長(zhǎng)孩子對(duì)父母的依賴，會(huì)削弱孩子的自立與自律能力。孩子的人生屬于他/她自己，父母不能包辦替代。
父母自身是孩子成長(zhǎng)最好的教材，是孩子最直接的觀察和模仿學(xué)習(xí)的榜樣。父母言行，是孩子最重要的榜樣;父母情緒，會(huì)傳遞給孩子。父母要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，在孩子面前，父母表達(dá)情緒要有藝術(shù)性。
良好親子關(guān)系是父母給予孩子最好的禮物。良好的親子關(guān)系，對(duì)孩子各方面發(fā)展都有積極影響。在孩子成長(zhǎng)的不同階段，親子關(guān)系的特征不同，需求不同。早期的親子依戀關(guān)系很重要，是孩子早期對(duì)自我、他人、外界安全感認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。親子依戀關(guān)系會(huì)影響孩子多方面的發(fā)展，包括孩子的安全感、好奇心、人際關(guān)系。父母要從小與孩子建立安全的親子依戀，處理好孩子的分離焦慮。
每個(gè)孩子都生活在多重因素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)之中，家庭是其最重要的成長(zhǎng)環(huán)境。家庭教育的起點(diǎn)是讀懂孩子、讀懂自己。讀懂孩子會(huì)受到什么樣的影響，讀懂自己的情緒狀況是怎么樣的，學(xué)會(huì)管理自己的情緒，才能為孩子的成長(zhǎng)儲(chǔ)存重要的資源。
“ 只有了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，把握不同階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，在合適的時(shí)間里做適合的事，教育才能事半功倍。
“孩子二三歲后，我發(fā)現(xiàn)周圍的家長(zhǎng)就把與其同齡的小孩送去各種培訓(xùn)班、興趣班。雖然我很猶豫，但是我不能讓孩子輸在起跑線上，我也只能送孩子去各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。我覺(jué)得這樣做不太對(duì)，但在什么時(shí)候應(yīng)該培養(yǎng)孩子的何種能力，我真的不知道，只能隨大流?！边@位向我求助的媽媽的困惑，也是很多家長(zhǎng)的困惑。
“不能讓孩子輸在起跑線上”，可能是目前家長(zhǎng)和老師說(shuō)得最多的一句話。這話對(duì)不對(duì)呢？既對(duì)又不對(duì)。孩子的一些能力和品質(zhì)要從小培養(yǎng)，一些能力和品質(zhì)要到適合他受教育的年齡再去培養(yǎng)。只有了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，把握不同階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，在合適的時(shí)間里做適合的事，教育才能事半功倍。
到底“什么時(shí)候要關(guān)注孩子什么樣的品質(zhì)養(yǎng)成”，而“什么時(shí)候孩子的行為我們不用太緊張”，這就需要了解不同階段的關(guān)注重點(diǎn)。
例如，幼兒階段，教育的重要任務(wù)是發(fā)展孩子的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)孩子豐富的想象力與好奇心，培養(yǎng)孩子形成人格的主動(dòng)性，過(guò)早地把孩子送到各種培訓(xùn)班接受小學(xué)式教育的方式，是極其不當(dāng)?shù)摹?/span>
在小學(xué)階段，需要家庭與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生成功感、勤奮感和自主感的培養(yǎng)，重在養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為例，小學(xué)階段尤其是低年級(jí)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。從心理機(jī)制的角度看，習(xí)慣是一種需要，如果不這樣做，就會(huì)感到別扭、不自然。從腦機(jī)制的角度看，習(xí)慣是在重復(fù)出現(xiàn)的、有規(guī)律的刺激下形成的，是大腦皮層上的興奮點(diǎn)之間建立起來(lái)的鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。好習(xí)慣一旦形成便比較穩(wěn)定，而壞習(xí)慣一旦形成也比較難糾正。研究表明，學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)時(shí)與初中、高中時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本相似，這表明到小學(xué)高年級(jí)再去培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣效果就已不明顯了。
在中學(xué)階段，需要教師和家長(zhǎng)共同鼓勵(lì)孩子同伴交往，引導(dǎo)探索和思考“我是誰(shuí)”“我將來(lái)要做什么”等問(wèn)題，讓孩子達(dá)成“自我同一性”，即對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問(wèn)題，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等的思考和選擇，形成一個(gè)比較穩(wěn)定的人格。如果學(xué)生不能在中學(xué)階段達(dá)成自我同一性，對(duì)未來(lái)發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生不良影響。
因此，如果不了解孩子各方面能力的發(fā)展順序、不同時(shí)期的特點(diǎn)，就會(huì)使他們錯(cuò)過(guò)一些能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和成長(zhǎng)契機(jī)。只有掌握孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，把握孩子不同階段的發(fā)展任務(wù)，才能減少教育的隨意性和盲目性，抓住學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，收到事半功倍的效果。
文|邊玉芳（北京師范大學(xué)教授，北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)）
家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的獨(dú)特資源
周建洋
作為一名工作30多年的老教師，我見過(guò)太多學(xué)生的成功，也見過(guò)不少學(xué)生的失敗。孩子的成功與失敗除了他們自身的努力、老師的教育外，很大程度上取決于孩子的家長(zhǎng)。在平時(shí)的工作中，我發(fā)現(xiàn)每一位家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都很重視，但有不少家長(zhǎng)卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己是孩子成長(zhǎng)的獨(dú)特資源，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著別人不可替代的作用。
丹麥童話大王安徒生小時(shí)候生活的城市有許多貴族，而他的父親是一個(gè)鞋匠，母親是一個(gè)洗衣婦。周圍的貴族怕降低身份，不讓自己的孩子和安徒生一起玩，安徒生的父親很氣憤，但卻輕松地對(duì)安徒生說(shuō)：“孩子，別人不和你玩，我來(lái)陪你玩。”父親為安徒生講故事，布置房間，帶他到街上觀察各類人的生活。安徒生在自己的房間里搭起玩具劇場(chǎng)，為自己的木偶做衣服。正是父母的鼓勵(lì)使安徒生的想象才能得到了充分的發(fā)揮，他的作品為全世界的孩子帶來(lái)了歡樂(lè)。
愛(ài)因斯坦到四五歲時(shí)還不怎么會(huì)說(shuō)話，以至于父母懷疑他是一個(gè)低能兒，請(qǐng)醫(yī)生來(lái)診斷。他對(duì)學(xué)校的呆板單調(diào)教育十分反感，學(xué)習(xí)很不用功，成績(jī)多門不及格，經(jīng)常受到老師的指責(zé)。老師曾向他父親斷言：“你的兒子將一事無(wú)成?！贝蠹业闹S刺和譏笑，讓愛(ài)因斯坦十分灰心喪氣，他甚至不愿去學(xué)校，害怕見到老師和同學(xué)。但是父親卻鼓勵(lì)他：“我覺(jué)得你并不笨，別人會(huì)做的，你雖然做得一般，卻并不比他們差多少，但是你會(huì)做的事情，他們卻一點(diǎn)都不會(huì)做。我相信你一定會(huì)在某一方面比任何人都做得好?！睈?ài)因斯坦的母親對(duì)自己的兒子也是悉心呵護(hù)和鼓勵(lì)。愛(ài)因斯坦小時(shí)候常常愛(ài)提出一些怪問(wèn)題，如：指南針為什么總是指向南方？什么是時(shí)間？什么是空間？別人都以為他是個(gè)傻孩子，母親卻十分自信地對(duì)人說(shuō)：“我的小愛(ài)因斯坦沒(méi)有任何毛病，他在思考，他將來(lái)一定是一個(gè)了不起的大學(xué)教授?！闭悄赣H的鼓勵(lì)堅(jiān)持，讓愛(ài)因斯坦走過(guò)了人生最困難的時(shí)期。
教育家卡耐基小時(shí)候是大家公認(rèn)的淘氣的壞男孩。在他9歲的時(shí)候，父親把繼母娶進(jìn)家門，一邊向她介紹卡耐基，一邊說(shuō)：“親愛(ài)的，希望你注意這個(gè)全郡最壞的男孩，他可讓我頭疼死了，說(shuō)不定會(huì)在明天早晨就拿石頭扔向你，或者做出別的什么壞事，總之讓你防不勝防。”出乎卡耐基意料的是，繼母微笑著走到他面前，托起他的頭看著他，接著又看著丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，他不是全郡最壞的男孩，而是最聰明、但還沒(méi)有找到發(fā)泄熱忱的地方的男孩。”繼母說(shuō)得卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來(lái)。就是憑著她這一句話，卡耐基日后創(chuàng)造了成功的28項(xiàng)黃金法則，幫助千千萬(wàn)萬(wàn)的普通人走上成功和致富的光明大道。
父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，每一個(gè)孩子都有無(wú)窮的潛力等待我們?nèi)ゼぐl(fā)。父母對(duì)自己的孩子最了解，對(duì)孩子的前途更關(guān)心，是孩子成長(zhǎng)的獨(dú)特資源。
父母的言行深深影響著孩子
在孩子很小的時(shí)候，他們對(duì)養(yǎng)育者的教導(dǎo)和行為方式是全盤接受的。在孩子眼里，父母是全能的，是整個(gè)世界，是排在第一位的榜樣。我們經(jīng)常會(huì)聽到孩子說(shuō)：“媽媽說(shuō)的，應(yīng)該……”或是“我看爸爸總是這樣做的”。
日常生活中，父母首先“傳授”給孩子的常常是“怎樣做事”的一類信息，比如：怎樣向人問(wèn)好，怎樣收拾房間，怎樣過(guò)馬路……孩子通過(guò)對(duì)父母的觀察，潛移默化的構(gòu)建起了“怎樣去做某件事”的龐大的信息庫(kù)。當(dāng)他們碰到相似的情況時(shí)就會(huì)自然而然地按照爸爸媽媽的方式去處理。這些重要的信息為孩子以后學(xué)習(xí)獨(dú)立生活鋪平了道路。此外，父母對(duì)生活中各種事物的反應(yīng)，也將影響著孩子對(duì)事物的認(rèn)知和情緒反應(yīng)。
讓孩子感受父母的力量
言語(yǔ)力量
孩子出生以后最依賴的人是父母，爸爸媽媽的話常常被孩子奉為道理。所以爸爸媽媽應(yīng)該有效利用這個(gè)神圣的力量，給孩子正確的言語(yǔ)指導(dǎo)。不管是生活常識(shí)還是道德觀念，孩子都以爸爸媽媽的話為準(zhǔn)，尤其是小年齡的寶寶表現(xiàn)得更為突出。所以，當(dāng)爸爸媽媽有空的時(shí)候，應(yīng)該和自己的寶寶多交流，從平時(shí)的交流中，孩子可以學(xué)到很多東西。
行為力量
爸爸媽媽教育孩子多以言教為主，明確告訴孩子應(yīng)該做什么，不能做什么。其實(shí)，更高明的教育應(yīng)該是潛教育，一種“此地?zé)o聲勝有聲”的教育。有時(shí)候，父母行為的暗示力量往往抵過(guò)千句萬(wàn)句苦口婆心。例如，媽媽想讓孩子每天中午都午睡，她先把這個(gè)要求告訴孩子：“從明天開始，你吃過(guò)午飯后睡一個(gè)小時(shí)。”可是，到了第二天的中午，孩子可能依然蹦進(jìn)蹦出的，絲毫沒(méi)有要休息的意思。這個(gè)時(shí)候，如果媽媽到孩子房間里將被子掀開，同時(shí)自己放下手頭上的事情，也上床休息；那么孩子在這樣的提示下，很快就會(huì)知道自己該怎么做了。這樣的方法，往往會(huì)有意想不到的效果。
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