在課堂教學中，經(jīng)常要設(shè)計一些問題讓學生進行思考。不同類型的問題，思維的容量和深度不同，在課上應(yīng)該設(shè)計怎樣的問題才能利于激發(fā)學生的深度思維？筆者認為，課上教師發(fā)問可以按如下原則進行設(shè)計。
1、不用判斷題
判斷題只是簡單的辨明是非，思維容量較小，發(fā)問價值不大，特別是一些“是不是、對不對”的發(fā)問，這樣的問題價值不大。一般來說在新授課中一些概念的辨析可以少量使用，但也不易太多。對于高三的復(fù)習課，一般不用判斷題，要搞點思維容量大的題目。
2、少用選擇題
如果在課上對學生發(fā)問采用選擇題的話，比如：對于xx問題是這樣？還是那樣？這就是選擇式的發(fā)問，這樣發(fā)問，基本上把學生的思路給堵死了，造成學生狹窄的思維，而且學生所做的選擇只能是進行二選一，不利于激發(fā)學生深層次的思維，僅僅停留在較為淺顯的層面上。如果發(fā)問采用平常的選擇題，最多只有四個選項，學生也只能在這四個選項中進行判斷，思維的廣度和深度也非常受限。所以，對于課堂發(fā)問一般也少用選擇題。
3、多用論述題
課上教師發(fā)問，一定要讓學生有較為廣闊的思維空間，特別是在一輪復(fù)習中，課上拋出一個問題，一定要讓學生絞盡腦汁的對所學過的內(nèi)容進行回顧和篩選，要讓學生在知識的海洋中遨游，要讓學生達到收腸刮肚的效果。這樣，才能真正發(fā)揮課上發(fā)問的威力，迫使學生進行深度的思維，達到復(fù)習知識、鞏固知識和鍛煉思維能力的效果。
總之，一個好的發(fā)問，就像項鏈中鏈，一串一串；也像炸藥包中的導火索，一引就爆；所以，我們必須要科學設(shè)計課上的問題，真正讓學生因問而發(fā)思維，因問而得提升。
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