天津衛(wèi)視，有一檔真人秀節(jié)目，叫“喜從天降”。節(jié)目組安排明星深入山區(qū)學(xué)校，體驗做教師。無獨有偶，湖南衛(wèi)視的“一年級”也是一檔明星模擬當(dāng)老師的節(jié)目。讓非專業(yè)的人到學(xué)校嘗試做一名教師，這是否說明教師職業(yè)的入門條件比較低，多數(shù)人具備了一定文化修養(yǎng)，都可以做得來呢？
在很多人看來，中小學(xué)教師具有非專業(yè)化特點。若要明星去做一名醫(yī)生，做一個運動項目的教練員，就有一道他無法逾越的鴻溝。在師資匱乏的地方，非專業(yè)教師兼課的情況還比較尋常。就此而言，課堂教學(xué)設(shè)計和教師具備的技能相對簡單。這就是關(guān)于教學(xué)“簡化”的一種理解。
可是，在專業(yè)圈子來看，當(dāng)老師則是一項專門本事。能做好教師的，上課表現(xiàn)出卓越本事的還在少數(shù)。在教師上課技術(shù)的應(yīng)用上看，個人的特征比較明顯，也客觀存在水平差異。上課好的老師頗受尊重，也被學(xué)生喜愛。近年來，教師賽課活動，目的就在于引領(lǐng)教師增知識修養(yǎng)和教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)能力。
上課是專業(yè)性很強的工作。在技術(shù)化追求的過程中，教師預(yù)設(shè)課堂逐漸出現(xiàn)一個跡象：大家精心設(shè)計的課堂，在環(huán)節(jié)設(shè)置與行為調(diào)控上變得“復(fù)雜化”。即充分體現(xiàn)教師的教學(xué)技術(shù)，“我能教的來，你教不來”。如此體現(xiàn)教學(xué)的不可復(fù)制。
不可復(fù)制性，自然是技術(shù)應(yīng)用走向?qū)I(yè)化的一項指標(biāo)。可以理解教學(xué)專業(yè)化發(fā)展中，在“上課”一項上，很多老師把它演變?yōu)閺?fù)雜技術(shù)的心理。
優(yōu)秀教師的上課，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)很多，環(huán)環(huán)相扣，講究語言的凝練與豐富，語態(tài)與行為的嚴(yán)絲合縫，教學(xué)上的行云流水，并讓這一切趨近藝術(shù)化。從教學(xué)的“技術(shù)化”到“藝術(shù)化”，這無疑體現(xiàn)了教師的專業(yè)化追求。
這種教學(xué)傾向性，也給年輕老師一個強烈信號：非要錘煉自己的教學(xué)技術(shù)，善于以“教的技術(shù)”來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成高質(zhì)量的教學(xué)。
當(dāng)教學(xué)的技術(shù)化發(fā)展到了一定程度的時候，或許可以問詢一聲：是否繁復(fù)的課堂設(shè)計與技術(shù)應(yīng)用，就一定會帶來良好的教學(xué)效益呢？即“會教”就一定導(dǎo)致“會學(xué)”嗎？
答案具有模糊性。因為，我在課堂案例分析中，發(fā)現(xiàn)了另外一個現(xiàn)象：很多教學(xué)技術(shù)純熟的老教師，反而善于“化繁為簡”，追求教學(xué)的樸素，這讓他們的教學(xué)進入更為自由的境地，駕輕就熟，游刃有余，完全釋放自己的個性化需要，在簡約化的風(fēng)格下，形成了良好的教學(xué)效益。
舉幾個例子。
魏書生老師。他上課有一個模式。問詢學(xué)生怎么學(xué)習(xí)一篇課文。學(xué)生總結(jié)出“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。即以此引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)出課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和方法，然后把學(xué)習(xí)這個事項交給學(xué)生自己做了。
學(xué)習(xí)與做事高度統(tǒng)一起來。這個基本理念來自陶行知的“做中學(xué)”?；谡_的思想指導(dǎo)，然后簡化教學(xué)，讓這個事情變得簡單，可執(zhí)行，學(xué)生做得來。原來教學(xué)可以還原為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上可以部分時間脫離教師。即不教或少教，也行。你看，在魏書生這里，教學(xué)變得多么簡單呀！
錢夢龍老師。他上課一定有一節(jié)前置的自習(xí)課。老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提出問題。教師匯總，并提煉出核心問題。這就是教師公開課的教學(xué)要解決的問題。課堂形態(tài)非常簡單：教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生借助集體討論，一個問題一個問題解決。所以，一節(jié)課的行為演變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)問題，做探究和討論。教師在這個進程中，隨之插入，做點撥或者講解。教學(xué)原來可以這么簡單。一問一答，這節(jié)課即順暢進行下去了。
寧鴻彬老師。他喜歡上小說閱讀課。要求學(xué)生給一篇課文，添加副標(biāo)題。問學(xué)生：你讀過這個故事，用一個詞語，或一句話來概括情節(jié)或評價人物。要求回答時，能夠結(jié)合課文來解釋你的觀點。先給一個自讀時間，然后全班討論，學(xué)生一個一個發(fā)言。因為每一個人都結(jié)合課文來闡釋觀點。累積學(xué)生的發(fā)言，這就把這篇課文讀遍了。你看這個課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)多么巧妙，有多么簡單呀！這樣的課，誰都能上吧？因為這樣上課不憑借教師的復(fù)雜技術(shù)。
名師上課都很簡約，都不炫耀技術(shù)。這是為什么？尤其與賽課場上，教學(xué)繁復(fù)化的傾向比較，他們上課似乎都是無技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)。兩者的上課是有顯著差異的。簡約化的教學(xué)也能帶來良好的教學(xué)效益，這又是為什么呢？
從上面三個例子看，教師善于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師不刻意炫耀自己的學(xué)問和教學(xué)技術(shù)，教師的一切行為都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，是為學(xué)生學(xué)習(xí)做服務(wù)的。
超越技術(shù)的教學(xué)，叫做有思想的教學(xué)。這對于我們的年輕教師是不是有啟發(fā)呢？
