試卷講評教學(xué)是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學(xué)就必然會有考試，有考試就必然會有反思——試卷講評?？梢姡嚲碇v評是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。
各學(xué)科在高三都進入了全面復(fù)習(xí)階段，大大小小的考試不斷，這時的試卷講評尤為重要，如何提高試卷講評的效率就成了每一位高三老師要研究的重要課題。
下面是我對高考語文試卷講評的一些想法以及做法。
一.考試后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。
1.學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分數(shù)不重反思太過功利，其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分數(shù)了。
因此，應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。
2.做好每次考試的分數(shù)統(tǒng)計工作，是上好語文講評課的前提條件。
為了追蹤學(xué)生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統(tǒng)計表是有必要的。
統(tǒng)計表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進行設(shè)計，分為語音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩歌、默寫、文學(xué)作品、作文等各項。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。
這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學(xué)生了解自己知識點掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃有很重要的作用。
二、突出重點難點，高考復(fù)習(xí)階段的講評課不能面面俱到。
1.指導(dǎo)學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學(xué)生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。
每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也使講評更貼近學(xué)生的心理。
2.每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生答題的實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。
我校的第四次月考正處于會考前夕，即高考第一輪復(fù)習(xí)階段，這一階段主要的復(fù)習(xí)目的是使學(xué)生對高考考什么以及怎么考這些問題有個大致的了解。因為是針對于會考的考試，所以命題難度是比較低的。從分數(shù)統(tǒng)計以及學(xué)生們反映的情況來看，大部分知識點的得分情況都比較理想。發(fā)給學(xué)生詳細的答案解說之后我只安排了十五分鐘時間給幾位答題情況比較好的學(xué)生為同學(xué)們介紹自己科技文段、翻譯以及仿寫的解題思路。剩下的半個小時就重點分析詩歌鑒賞題。
例題如下：
閱讀下列一首唐詩，回答問題：
登岳陽樓
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
1、詩人登樓為何會流淚？這表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？
2、頷聯(lián)與頸聯(lián)各描寫了怎樣的意境？對于表達中心思想分別有什么作用？
這道題的分值為四分，而平均分只有2.2分，錯誤的主要類型有兩種：一是對詩歌的主旨分析錯誤，認為詩人在這首詩中抒發(fā)的是懷才不遇的苦悶；二是知道詩歌抒發(fā)憂國憂民的情感，卻不能正確表述頷聯(lián)、頸聯(lián)是如何與這主旨聯(lián)系起來的。
針對這種情況，我把這次講評課的重點定為：詩歌鑒賞應(yīng)“知人論世”，對有代表性的詩人應(yīng)掌握其整體風(fēng)格特點。
三、試卷講評要充分調(diào)動學(xué)生的自主性，切忌教師一言堂。
語文試卷講評課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。
高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，也就是越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查。給學(xué)生更多思索和討論的機會有利于提高這些能力，從而在高考中取得更好的成績。
總之，語文試卷講評課一定要從學(xué)生的認知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)進行精心設(shè)計，這樣才能提高講評課的效率，從而提高整體教學(xué)效果。
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