黑龍江雙城劉正生
四、看圖寫話策略與方法
【案例】
在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時，我引導(dǎo)學(xué)生不看課文內(nèi)容先觀察課文插圖，使學(xué)生初步獲得圖意。學(xué)生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物？由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學(xué)生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作？由此推斷：誰干什么？因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么？主要觀察人物的動作、表情。學(xué)生一步一步地觀察，把握了畫面的內(nèi)容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的故事呢！小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著！學(xué)生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。
范文可以是名家名作，也可以是時下反映兒童生活和成長故事的讀物，還可以是教師的下水文或?qū)W生作文。仔細甄別，審慎選擇范文，引導(dǎo)學(xué)生細致入微地揣摩其中豐富的精神內(nèi)涵和言語表達形式，對提高學(xué)生習(xí)作水平的作用是不可否認的。而根據(jù)不同教學(xué)需求，合理地運用范文，更可以起到立竿見影的效果。
1.導(dǎo)向策略
作為一種教學(xué)策略，必然有其目的性。根據(jù)作文教學(xué)的特性，范文的作用大致展現(xiàn)在兩個方面，一方面是指向內(nèi)容主題，可以開拓思路，發(fā)現(xiàn)素材；另一方面指向技法，習(xí)得言語法則，遷移運用。根據(jù)學(xué)生的實際情況，范文中揭示的技法應(yīng)該精要，不宜繁多。低段多注重遣詞造句，中段以片斷結(jié)構(gòu)為主，高段則以布局謀篇等綜合性方法的訓(xùn)練和運用作為重點。選擇范文應(yīng)該與習(xí)作教學(xué)的目標保持一致，這是范文產(chǎn)生積極作用的基礎(chǔ)。
2.組合策略
一種是單一引領(lǐng)：這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。第二種是組合比較
3.時機策略
習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)在前，還是指導(dǎo)在后，一直困擾著一線教師。引導(dǎo)在前，生怕束縛了孩子個性化的表達；指導(dǎo)在后，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運用，究竟是前置、穿插、后置，難以決斷。其實這不可能有定論，適宜最好。在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該靈活運用。
【案例】
哈爾濱市香坊區(qū)電工小學(xué)宋小玲執(zhí)教六下《畢業(yè)贈言》，她先引導(dǎo)學(xué)生自主表達，想寫給誰就寫給誰，想怎么寫就怎么寫；而后出示教材中的范文，仔細體味發(fā)現(xiàn)其中的言語規(guī)律和語言現(xiàn)象，從而提高自己表達的水準。學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“借物喻人”的方法與自己一味表白的方式之間有差異，還發(fā)現(xiàn)了范文中用詞“對仗工整，富有韻味”，比自己直白的宣泄更有深意。在此基礎(chǔ)上進行修改后，一位學(xué)生說：借鑒這樣的畢業(yè)贈言，再加上我們有真情的語言，有個性的表達，帶給大家的將是更美好的感受。
六、限時作文策略與方法
在我們平時的習(xí)作教學(xué)中，往往忽視成文時間的限制，有不少教師常常將文題布置給學(xué)生后，讓其帶回家去完成，而把習(xí)作課時用來進行課文教學(xué)。表面看來，這樣做既未影響學(xué)生的作文訓(xùn)練，又擠出了一些時間來學(xué)課文，豈不是兩全其美。其實，這種做法弊多利少，不利于學(xué)生習(xí)作水平的真正提高。對于限時習(xí)作，應(yīng)該成為小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練的重要層面。對此，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“階段目標”中也有一定的體現(xiàn)和要求：在“第三學(xué)段（5—6年級）”提出“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”。應(yīng)該引入和建立當(dāng)堂限時寫作訓(xùn)練規(guī)制，使限時習(xí)作與非限時作文兩者“雙軌運行”、相輔相成。
限時習(xí)作訓(xùn)練有兩層意思：
一是對學(xué)生寫作而言，即所謂“寫作過程限時法”。每次學(xué)生寫作只能安排一個課時，一定要嚴格要求，當(dāng)堂完卷。40分鐘完成400字，時間大致這樣分配：審題立意和謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完400字的，寧減字數(shù)不增時間，可以從實際出發(fā)，先要求寫 200字，第二次寫250字，第三次寫300字，第四次寫350字，這樣逐步加快，一直訓(xùn)練到40分鐘能寫滿400字為止。
二是對教師組織教學(xué)而言，即所謂“寫作教學(xué)周期限時法”。這種方法實際是把拖沓松散的寫作習(xí)慣改為快節(jié)奏的作文訓(xùn)練。一個寫作周期從布置到評講總結(jié)，最長一天，最短兩個課時。每寫一篇習(xí)作，從學(xué)生成文交卷到教師處理發(fā)卷都嚴格限定時間。老師巡回觀察，掌握典型材料，學(xué)生寫完作文以后，立即收卷進行講評，讓學(xué)生通過議論明確寫什么和怎樣寫，然后再指導(dǎo)他們修改作文。
【案例】
我教三年、四年級時，會提倡初學(xué)作文，可以奔馳，學(xué)生作文寫得很具體是受我表揚的，因此他們越寫越長，進步很大。其實進入五年級，可以考慮在某一段時間內(nèi)，規(guī)定學(xué)生作文不能超過兩頁，不能超過600字，這樣在一個限字的框架內(nèi)，學(xué)生要想寫好作文，只有比質(zhì)量了。這樣就進入一個更加重視作文質(zhì)量的時期，所謂從量變到質(zhì)變了。
升上六年級上學(xué)期，又可以放寬篇幅，字數(shù)不限，于是學(xué)生就進入一個追求寫得又有字數(shù)又有質(zhì)量的周期。“長——短——長”，從量變到質(zhì)變，這樣周而復(fù)始，是很容易讓學(xué)生的作文水平產(chǎn)生梯級提升的。在六年級，也可以分小周期進行這樣的訓(xùn)練。
七、習(xí)慣養(yǎng)成策略與方法
作文習(xí)慣是學(xué)生在長期寫作中習(xí)以為常、積久成性的心理定勢和行為模式。包括善于觀察的習(xí)慣、勤于積累的習(xí)慣、善于思考的習(xí)慣、自覺練筆的習(xí)慣等。好的作文習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的重要因素，“少成若天性，習(xí)慣如自然”，久而久之，就會在實踐中形成作文能力，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，是教師對學(xué)生進行作文訓(xùn)練時不可忽視的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要不斷改進作文教學(xué)策略，如，通過堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把平時觀察的生活素材定期集中歸類整理，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材等。
【案例】“每日一憶”
生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，學(xué)生身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事、有意義的事?？上?，有些學(xué)生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“日憶”，即“每日一憶”，對當(dāng)天發(fā)生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材及時收入“素材本”。為了帶全班學(xué)生積極主動進行日憶，筆者經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進行比賽，看看誰說得數(shù)量多，質(zhì)量高。比賽時，總是以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。學(xué)生聽了，心悅誠服，大受啟發(fā)，紛紛舉手，爭相發(fā)言。
作文教學(xué)的方法與策略不勝枚舉，我們不要奢望能用一種或幾種策略就能解決全部問題，也不要奢望窮盡所有的方法與策略，因為任何方法與策略是伴隨新的教學(xué)問題而產(chǎn)生的。不管哪一條策略，我們都要切合孩子的作文心理，讓孩子自如地用自己的話語方式進行更規(guī)范地表達，而不是要孩子“邯鄲學(xué)步”，患上“失語癥”。讓孩子成為孩子，這應(yīng)是作文教學(xué)策略中的策略！
