課堂教學(xué)語言藝術(shù)的基本要求
教師的課堂教學(xué)語言是指教師在教學(xué)過程中所使用的語言。它是一種專門的行業(yè)交際語言，對教學(xué)效果具有決定性的意義，教學(xué)實(shí)際上是教師把自己內(nèi)在的知識和意向外化為語言、動作、表情等活動呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解和掌握，教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師的教學(xué)語言有著顯著的相關(guān)。我國著名美學(xué)家朱光潛指出：“話說得好就會如實(shí)地達(dá)意，使聽者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。”課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動，是教學(xué)藝術(shù)最基本、最重要的組成部分，也是教師最主要的教學(xué)手段，綜合地反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)，因此培養(yǎng)教師課堂教學(xué)語言的藝術(shù)十分必要。本文僅從各學(xué)科共性角度出發(fā)，探討各科教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本要求。
一、口頭教學(xué)語言的基本要求
教學(xué)口語是教師在課堂這一特定場合，運(yùn)用有限時間，面對學(xué)生這一特定對象，完成教學(xué)這一特定任務(wù)所采用的口語體式。
（一）寓意深刻 準(zhǔn)確明晰
1、深刻的教育性
教師的全部教學(xué)活動都貫穿著明確的教育目的，在教學(xué)過程中，教師必須將教學(xué)與教育有機(jī)地結(jié)合起來，滲透“育人”的因素，使學(xué)生不但學(xué)到專業(yè)知識，而且受到啟發(fā)和教育，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》中，十分誠懇的要求教師“要使青少年心目中產(chǎn)生這樣一種想法：凡是真理都是革命的?！蓖瑫r，“在物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)課的講堂上講授教材時，不要只是毫無感情的說明真理，而是要使青少年沿著科學(xué)艱險道路做一次富有探索精神的、充滿為真理而斗爭的崇高動機(jī)的旅行?！雹倨淠康娘@然是強(qiáng)調(diào)教書與育人要同步進(jìn)行，課堂教學(xué)語言必須體現(xiàn)出教育性，具體地講，我認(rèn)為課堂教學(xué)語言的教育性主要表現(xiàn)在這幾個方面：
（1）思想性
社會主義課堂的教學(xué)語言，必須體現(xiàn)無產(chǎn)階級的政治方向，反映共產(chǎn)主義的先進(jìn)思想和高尚情操，要以積極的、健康的語言去啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，使他們樹立起遠(yuǎn)大的理想，刻苦學(xué)習(xí)，積極向上，成為具有時代精神的新人。
（2）道德性
課堂教學(xué)用語要文明禮貌，尊重學(xué)生人格，要堅持以理服人、民主治學(xué)，要在語言的運(yùn)用方面成為學(xué)生的表率。絕對不能講粗話、臟話，不能用諷刺的語言或者是奚落的口氣對學(xué)生講話，不能講庸俗的笑話以及用不雅的口頭語。
（3）激勵性
在課堂教學(xué)中，教師對激勵性語言的使用絕不能吝嗇，要不時地給予學(xué)生積極的表揚(yáng)；“你真棒！”“你真聰明！”“真了不起！”“你真是一個心靈手巧的孩子！”“你的想法很有創(chuàng)意！”“老師真為你驕傲！”“全班同學(xué)都愿意為你鼓掌！”教師在教學(xué)中如能恰到好處地運(yùn)用這些激勵性語言，會讓學(xué)生對自己充滿信心。
（4）暗示性
這種語言把深刻的教育性蘊(yùn)含在科學(xué)、幽默之中，令其深思、領(lǐng)悟。例如，有的教師在講柳宗元《捕蛇者說》中“賦斂之毒，有甚是毒者”時，告訴學(xué)生：永州的老百姓不怕毒蛇，甘冒生命的危險，在所不辭，為的是逃避賦斂之毒。這樣的表達(dá)就有力地揭露了統(tǒng)治階級的殘暴，學(xué)生聽了深受教育。②又如教學(xué)生“罵”字，就要講“不罵人的罵”，不要講“罵人的罵”。雖然僅一字之差，卻關(guān)系到對學(xué)生是否堅持正面教育的問題。
2、準(zhǔn)確的科學(xué)性
教師所教的各門學(xué)科，不論是自然科學(xué)，還是社會科學(xué)，都是科學(xué)知識?？茖W(xué)知識，必須借助于科學(xué)的語言來表達(dá)。實(shí)際上，課堂上學(xué)生是按照教師所用的語言形式來學(xué)習(xí)領(lǐng)會知識和思想的，是沿著教師的語言開拓思路，進(jìn)行思維和想象的。教師的有聲語言作為物質(zhì)形式的刺激物，它表達(dá)的意義只有被學(xué)生接受才構(gòu)成真正的教學(xué)活動，才能夠使學(xué)生掌握科學(xué)知識，因此，教師的教學(xué)語言要做到準(zhǔn)確的知識性、嚴(yán)格的規(guī)范性、思維的邏輯性、有序的系統(tǒng)性。
（1）知識性
無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)，知識的傳授是第一要求，而且知識的傳播要準(zhǔn)確，否則會謬種流傳、誤人子弟。教學(xué)語言要有準(zhǔn)確的知識性，教師應(yīng)當(dāng)對知識掌握準(zhǔn)確、精煉，特別是對那些重要的概念、難點(diǎn)、定理、定律和原理等的表述、解釋，來不得半點(diǎn)失真和含糊。要反復(fù)掂量所用詞匯、句式的意義、內(nèi)涵，甚至感情色彩，保證傳情達(dá)意恰如其分，恰到好處，真正準(zhǔn)確精當(dāng)。
（2）規(guī)范性
教師職業(yè)口語的規(guī)范性，是由教師工作的性質(zhì)決定的，青少年學(xué)生對教師有崇敬感和信任感，喜歡摹仿教師的一言一行，教師的言傳身教時刻都在影響感染著學(xué)生，如果說教師的行為是無聲的語言，有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行動、無形的楷模。教學(xué)口語的示范楷模作用，決定了教學(xué)口語必須力求規(guī)范。
① 教師的教學(xué)語言基本功首先要求教師要使用國家規(guī)定的“全國通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)。
② 簡潔性。恩格斯曾經(jīng)說過：“言簡意賅的句子，一經(jīng)了解救能牢牢的記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的?！币虼耍虒W(xué)語言表達(dá)要體現(xiàn)簡潔性，即要言簡意賅，干凈利落。有些教師在平時教學(xué)中，經(jīng)?！昂摺薄ⅰ鞍 ?、“那么”、“這么”地頻繁使用口頭語，會直接影響教學(xué)效果。
③ 準(zhǔn)確明晰。要求選字用詞科學(xué)確切，不含混、不糊涂、不模棱兩可。教學(xué)語言只有做到含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)、不生歧義，才能揭示事物的內(nèi)在矛盾及相互聯(lián)系，抓住事物的本質(zhì)，給學(xué)生以清晰明確的正確認(rèn)識，從而做到言之有物，論之有據(jù)，思之有味，使學(xué)生理解、信服、受啟發(fā)。反之，語言模糊不清或模棱兩可，只能使學(xué)生信疑不定，不感興趣，甚至引起判斷上的失誤，把錯誤視為真理，視真理為謬誤，正如蘇霍姆林斯基所說：“二十年前，我去聽一位教師的課，觀察孩子們怎樣感知新教材的理解。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽后很疲勞，下課簡直是精疲力竭了。我開始仔細(xì)聽教師的語言，使我大為吃驚，教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不清，以至于第一次感知這個或那個的兒童，不得不用全部力氣，才能聽懂一點(diǎn)點(diǎn)東西。孩子們感到疲勞的原因正在于此?！庇谑牵K霍姆林斯基得出的結(jié)論是：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！雹劭梢?，語言含糊不清，很容易引起學(xué)生概念模糊，思維混亂、疲勞過度，降低教學(xué)效果。所以，教師的課堂教學(xué)語言必須做到科學(xué)準(zhǔn)確、清除明晰。
（3）邏輯性
科學(xué)知識是正確反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系的，它本身有嚴(yán)密的邏輯性。德國哲學(xué)家黑格爾說：“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯的?！边@就要求，傳授科學(xué)知識的教學(xué)語言必須具有嚴(yán)密的邏輯性，做到層次分明，句句扣題，簡潔明快，不東拉西扯，也不猛然跳躍，使學(xué)生聽起來脈絡(luò)清楚，涇渭分明，能啟發(fā)思維活動，此外要求教師要遵循邏輯要求，不能違背邏輯上的種種規(guī)律，如同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等，論證要周密，不要偷換概念，不要以偏概全，要立論有據(jù)而無懈可擊，嚴(yán)密的邏輯性會產(chǎn)生一種吸引力，吸引學(xué)生。
（4）系統(tǒng)性
所謂系統(tǒng)性，就是按事物發(fā)展的順序，講課有條理，頭緒清楚，層次分明，不紊亂，把一堂課的講授記錄下來是一篇完整的文章，這就要求教師的語言表達(dá)必須層次清楚，條理分明、重點(diǎn)突出、取舍有制，富有系統(tǒng)性。
（二）生動含蓄 活潑形象
1、方式的啟發(fā)性
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，更加注重對學(xué)生思維的開發(fā)。學(xué)生獲取知識的過程應(yīng)該是教師引導(dǎo)的過程，而不是“給”的過程，這就要求教師的教學(xué)語言要具有啟發(fā)性，也就是說，教師的語言要含蓄雋永、發(fā)人深思、耐人尋味，同時還要掌握好啟發(fā)的時機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)語言的啟發(fā)性在于把握“引而教”和“求而學(xué)”的原則，教師要達(dá)到“講是為了不講”“教是為了不教”的目的。教學(xué)語言方式的啟發(fā)性要通過：巧提問，巧點(diǎn)拔，巧停頓，巧暗示，巧舉例來實(shí)現(xiàn)。特級教師于漪在講傳統(tǒng)課文《孔乙己》時，開頭生動活潑，別具一格，連設(shè)三問：“……魯迅先生在他創(chuàng)作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》，為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象？魯迅先生怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆精心塑造這個形象的？過去有人說，希臘的悲劇是社會的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生地悲劇是社會的悲劇。從某種意義上說，是有道理的。《孔乙己》這篇小說寫的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而《孔乙己》讀后，眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，細(xì)細(xì)品味，深入領(lǐng)會，就可獲得解答?！边@種生動的講法，令人耳目一新，啟動了學(xué)生思維的機(jī)器，創(chuàng)造了學(xué)生“憤”、“悱”的情境。
2、直觀性
教師在課堂上運(yùn)用形象活潑的語言進(jìn)行講解，能夠給學(xué)生以感性知識，起到直觀的作用。教學(xué)語言的形象化和生動活潑在課堂上有很重要的作用。教學(xué)語言的形象感愈強(qiáng)，愈能使學(xué)生容易理解所學(xué)的內(nèi)容。同時，通過學(xué)生的重新組織、加工，還能在大腦里創(chuàng)造出新的形象來。
（1）通俗性
就是以淺顯明白的語言形式表達(dá)深刻和專門化的學(xué)科內(nèi)容。不通俗，學(xué)生就不懂，不懂學(xué)生就不能產(chǎn)生對知識的興趣，沒有興趣就沒有對知識的渴求。
（2）形象性
夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“一個能動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣侵入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去?！狈粗?，如果教師的語言平淡無味，聽起來如同嚼蠟，不僅教學(xué)效率不高，還會給學(xué)生帶來精神上的痛苦。比如學(xué)“極光”時，一位地理教師向?qū)W生這樣描述：極光像是一條橫臥高空的變色龍，最初像是彩虹，一會兒變成紫紅色，一會兒又變成淡藍(lán)色，變成淺綠色。極光的形態(tài)很誘人，有的似帷幕下垂，有的像火焰跳動，有的似彩練騰空，有的如輕紗淡抹……千姿百態(tài)，變幻莫測。學(xué)生在這種生動優(yōu)美的語言描述中，似乎能“看到”或“感覺到”極光的美妙與神秘，從而得到豐富的想象與美感，并真正理解極光。生動有趣的教學(xué)語言，激發(fā)起學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，既活躍了學(xué)生的思維，也活躍了課堂的氣氛。
（3）趣味性
課堂教學(xué)語言的趣味性是指教師在課堂教學(xué)中要使用風(fēng)趣機(jī)敏、情趣幽默的語言，能像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
① 風(fēng)趣。風(fēng)趣是教學(xué)語言的調(diào)料。在課堂教學(xué)中，教師靈活地在教學(xué)內(nèi)容中穿插一些可逗樂的語言或材料，說些意味深長的話，講些軼聞趣事，介紹一些最新的研究材料，使教和學(xué)都輕松活潑，真正做到寓教于樂。
② 幽默。在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范，富有教育性的前提下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深思的典故、成語和箴言等，使講授富于趣味性。特別是在講一些抽象的概念、深奧的內(nèi)容時，可以運(yùn)用打比方或講故事的方式。魯迅在女師大講到《紅樓夢》中人物時竟問同學(xué)：“喜歡不喜歡林妹妹？”在充滿師生和諧情誼的課間，學(xué)生反問：“周先生喜歡黛玉否？”魯迅說：“我不喜歡黛玉，因?yàn)樗偸强蘅尢涮溥^日子。”此話充滿趣味，卻又耐人尋味，發(fā)人深醒。
但是，風(fēng)趣、幽默絕不是信口開河，甚至低級趣味。風(fēng)趣、幽默的語言應(yīng)是思想、學(xué)識、智慧和靈感的結(jié)晶。運(yùn)用它的目的，是為了引起學(xué)生興趣，加深印象，鞏固記憶，減少疲勞，從而正確的掌握知識和發(fā)展學(xué)生智力。
（4）情感性
教師的教學(xué)語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，使自己的教學(xué)語言能煽起學(xué)生的思維熱情，起到“扇子”作用。例如一位歷史教師講圓明園被焚毀時，采用了控訴性的語言和悲憤的語調(diào)：“侵略者焚毀圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長達(dá)50多公里，籠罩在整個北京上空，長久不散。大大小小的灰星，落滿了大街小巷。到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣。中國人民感到無比悲痛和氣憤，而強(qiáng)盜們卻在歇斯底里地狂呼：‘此景奇?zhèn)?！’圓明園，這座被譽(yù)為‘萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了。”教師通過這種帶有感情色彩的語言來感染學(xué)生，激起他們對帝國主義殘暴行徑的無比憎恨。很好地達(dá)到了教學(xué)目的。
（5）節(jié)奏性
課堂教學(xué)語言要講究節(jié)奏感，做到快慢得當(dāng)，輕重有度、疏密相間、張弛適宜，教學(xué)語言不同于生活語言，就在于它的節(jié)奏不同，一般來說，教學(xué)語言比生活語言要慢，要有層次、有停頓，發(fā)音要洪亮，咬字要準(zhǔn)確，發(fā)音要規(guī)范，說話速度快慢適宜，語調(diào)要自然有序。這樣，才使學(xué)生聽起來從容不迫，能思，能記，有板有眼，點(diǎn)點(diǎn)入地。因此，教學(xué)語言的運(yùn)用要掌握好節(jié)奏，做到抑揚(yáng)頓挫、起伏跌宕。
（三）因人制宜 靈活運(yùn)用
1、針對性
所謂教師課堂教學(xué)語言的針對性，是指教師在課堂教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用使學(xué)生能夠接受的語言進(jìn)行教學(xué)。
（1）注意學(xué)科語言層次。
根據(jù)不同學(xué)科所在層次，使自己的教學(xué)語言充分體現(xiàn)出本學(xué)科的風(fēng)格和特點(diǎn)。如文科教師的語言強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確鮮明、生動形象，而理科教師的語言則應(yīng)言簡意賅、富有邏輯。
（2）注意學(xué)生年齡層次。
對于小學(xué)生，教師要多運(yùn)用形象、直觀的情景語言進(jìn)行教學(xué)，而中學(xué)生和大學(xué)生，教師則應(yīng)用生動活潑的說理性與邏輯性強(qiáng)的語言進(jìn)行教學(xué)。
（3）注意學(xué)生個體差異。
教師要因材施教，對于優(yōu)等生，教師的語言要嚴(yán)肅、莊重；而對于學(xué)困生，教師的語言要平和、體貼，多表揚(yáng)而少批評。
（4）注意學(xué)生性別差異。
教師在課堂教學(xué)中，對男生宜采用較直率的語言交談，而對女生宜采用比較委婉的語言交談。
2、靈活性
教學(xué)語言既不能像閑聊天那樣“散”，也不能像作報告那樣“板”，更不能像說書或相聲那樣“虛”或“俗”，而應(yīng)該像和煦的春風(fēng)，淅瀝的春雨，滾燙的火焰，能吹開學(xué)生求知的門檻，能融進(jìn)學(xué)生的心田，能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)火把。在實(shí)際教學(xué)中，要靈活運(yùn)用語言，不能千篇一律，千課同調(diào)，把課講活，喚起學(xué)生視覺、聽覺和心理美感，讓學(xué)生在課堂上“如坐春風(fēng)”。
二、體態(tài)語言藝術(shù)的基本要求
體態(tài)語言，又稱教態(tài)，包括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面。它彌補(bǔ)了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識性、趣味性、實(shí)用性和直觀性為一體，將抽象的事物形象化，將未見過的事物直觀化，將平面圖的內(nèi)容立體化，將死板的圖形動感化，從而渲染課堂氣氛，使課堂教學(xué)富有生機(jī)和活力。教師在教學(xué)時要將體態(tài)語言恰當(dāng)配合，要與體態(tài)語言靈活運(yùn)用，構(gòu)成精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。
（一）姿態(tài)儀表語
作為教師，必須為人師表。表現(xiàn)在姿態(tài)儀表上，要做到站有站相，坐有坐相。同時也要重視自己的穿衣打扮，衣著要干凈利索、美觀大方，具有教師的職業(yè)特點(diǎn)。
1、掌握距離 注意時機(jī)
人體語言學(xué)研究表明，人際距離是人際關(guān)系密切程度的一個尺碼，人們之間的關(guān)系與人在空間位置上所保持的距離有著某種聯(lián)系。因此，教師要經(jīng)常接近學(xué)生，尤其是在課間和課余，經(jīng)常置身于學(xué)生中間，這樣，師生之間就會鋼刀親密無間，進(jìn)行輕松愉快的交流。
2、姿勢優(yōu)雅 風(fēng)度得體
教師講課的姿勢和風(fēng)度，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。好的姿勢、得體的風(fēng)度，能給學(xué)生以美感，集中學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要使身體的造型、頭部的運(yùn)用、眼睛、手勢的運(yùn)用都文雅、得體、貼切，做到自然大方，帶出感情，協(xié)調(diào)一致，如教師站立的姿勢應(yīng)給人以挺拔、穩(wěn)健、激越、活躍之感，手的運(yùn)用應(yīng)靈活、自然。
（二）面部表情語
美國的一位心理學(xué)家通過做實(shí)驗(yàn)，得出了一個公式：信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情，該公式是否準(zhǔn)確還有待證實(shí)，但至少我們可以得出面部表情在信息傳遞中的重要作用。因此，我們提倡教師：
1、心神合一 情緒飽滿
要想使自己的體態(tài)真正起到傳情達(dá)意的效果，教師必須做到心到神到，情緒飽滿，精神振奮，氣勢雄厚，態(tài)度端莊且和藹，感情充沛又熱忱。如提出問題后，輕輕皺眉，以示思索；當(dāng)學(xué)生答非所問時，緩緩搖頭，以表示有疑問；當(dāng)回答令人滿意時，輕輕點(diǎn)頭，表示贊同；當(dāng)學(xué)生一時不能回答，將手輕輕下壓以示意學(xué)生坐下，表示尊重和愛護(hù)。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語必須建立在心神合一、情緒飽滿的基礎(chǔ)之上。因此，教師必須有樂觀振奮的精神，飽滿高漲的情緒，健康良好的思想，才能使體態(tài)語充滿感情，富于變化，以獲得較好的教學(xué)效果。
2、臉部表情 和藹親切
人們常說：“出門觀天色，進(jìn)門看臉色?！苯處煹拿婵资欠糯罅说那缬瓯?，是情緒變化的表征。教師要善于用臉孔說話和表演，做到端莊中見微笑，嚴(yán)肅中有柔和，切忌板起面孔、拉長臉。這樣才會給學(xué)生一種自然、明朗、民主的感覺。從而造成學(xué)生積極的情緒和愉快的心境，以利于知識的掌握。
3、運(yùn)眼傳神 富于變化
“眼睛是心靈的窗戶”，是人們交流信息、傳遞感情的主要工具。心理學(xué)認(rèn)為，眼睛可以表達(dá)無聲的語言，眼神里有豐富的詞匯，往往比有聲語言更具有感染力。眼睛在教學(xué)中的神奇功能表現(xiàn)在：它是溝通師生心靈的窗戶，是課堂上建立和維持師生關(guān)系的紐帶，是課堂管理的重要手段，是課堂教學(xué)反饋調(diào)節(jié)的主要工具。眼神在教學(xué)中可以用來表揚(yáng)、贊同、默許，也可以用來批評、限制、否定，還可以用來啟迪、提示。師生之間各種思想與感情，都可以通過不同的眼神來傳遞。教師在教學(xué)中要善于用眼傳神，特別是在文科教學(xué)中，要把喜怒哀樂、褒貶揚(yáng)抑和愛憎親疏的不同感情色彩融進(jìn)眼睛之中，以眼神表現(xiàn)出來。
（三）手勢動作語
以手勢助說話，把學(xué)生帶入“角色”，對組織教學(xué)和增強(qiáng)教學(xué)效果十分重要。
1、點(diǎn)頭用手 恰到好處
教師在教學(xué)中善于運(yùn)用頭的擺動表達(dá)意圖，能給人一種親切、含蓄、深沉、暗示之感。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師可輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，否則搖搖頭。點(diǎn)頭可起強(qiáng)調(diào)作用、暗示作用和鼓勵作用。即使不說話，學(xué)生也會領(lǐng)悟到其中的信息。因此，教師要善于控制和使用頭部動作，盡力使頭部的動作輕松沉著，頭部動作的輕松沉著標(biāo)志著一個人心情的輕松愉快。即使遇到什么意外或不幸之事，也要盡量克制，不要出現(xiàn)頭部痙攣運(yùn)動。
教師應(yīng)該充分發(fā)揮手勢的作用，做到自然、舒展、大方，動要準(zhǔn)，仿要像。要節(jié)制手勢活動的頻率，注意擺動的幅度，切不可不停的比劃，頻繁的畫圈，或插入衣袋，或攏于袖內(nèi)。手勢的范圍，上限一般不超過頭，下限不低于胸，范圍太大容易流于滑稽。一般來說，“手勢在上區(qū)（肩部以上）活動，多表示理想的、宏大的、張揚(yáng)的感情，在中區(qū)（肩部至腹部）活動，多表示記敘事物、說明道理；在下區(qū)（腹部以下）活動，多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。”④教師要充分理解手勢在不同活動區(qū)域所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。
2、掌握技巧 綜合運(yùn)用
每個教師都可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造獨(dú)特的使用方法和技巧，但上述的一些規(guī)律性東西是應(yīng)該遵循或作參考的。例如，對學(xué)生表揚(yáng)時，頭會輕輕地點(diǎn)，臉會綻出笑，手會形象地比劃，目光會明亮而柔和，距離會盡量靠得近。除了重視體態(tài)語言的整體功能外，還要把課堂上的體態(tài)語言同口頭語言看作一個整體，它的作用只有同口頭語言結(jié)合起來才能發(fā)揮更大的作用。
三、板書語言藝術(shù)的基本要求
板書作為一種文字語言，是教師授課的重要輔助手段之一，有所謂“微型教案”之稱。但要充分發(fā)揮板書的作用。做到恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用板書，應(yīng)該按照下述三項要求去做。
（一）條理美
1、精心設(shè)計 充分準(zhǔn)備
板書設(shè)計是教師備課的一項重要內(nèi)容，因此，要認(rèn)真設(shè)計板書，作到周密計劃，巧妙安排。
2、區(qū)分主副 合理布局
板書一般分為主板書和副板書兩個部分。主板書一般設(shè)置在黑板的左側(cè)或中間偏左。以講授的內(nèi)容要點(diǎn)、論點(diǎn)論據(jù)、邏輯層次、分析要點(diǎn)、概括結(jié)論為內(nèi)容。要求書寫清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，以供學(xué)生抄錄記憶。而副板書主要是配合主板書書寫一時難以理解的字、詞、術(shù)語、符號，它可根據(jù)需要隨擦隨寫。
合理布局是指計劃使用黑板，根據(jù)內(nèi)容的多少和黑板的大小，適當(dāng)?shù)貏澐植课?，精心設(shè)計。
3、提綱挈領(lǐng) 重點(diǎn)突出
提綱挈領(lǐng)，要求板書能概括講課的主要內(nèi)容，使其真正成為見解的提要和綱領(lǐng)；要規(guī)范化、條理化、系統(tǒng)化，有一個統(tǒng)一的格式，“一、二、三、”“1、2、3”務(wù)要排列有序；要字斟字酌，前后一致，使用陳述句和疑問句務(wù)要統(tǒng)一，此外要讓副板書突出重點(diǎn)，對教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，要以工整、稍大的字體突出來，有時可用彩色粉筆以示區(qū)別，或劃上注意線段，以引起學(xué)生的注意。
4、準(zhǔn)確科學(xué) 系統(tǒng)完整
板書一定要講求科學(xué)性和準(zhǔn)確性，從字的筆順、詞的搭配、線段的勾畫、圖示的精當(dāng)、板畫的形象到內(nèi)容的提煉、濃縮，結(jié)語的歸納總結(jié)，都必須具有科學(xué)性，做到準(zhǔn)確無誤。如《東郭先生和狼》一課時的板書設(shè)計：
救
東郭先生 教育 老農(nóng) 打死 狼
吃
（二）簡潔美
1、簡明扼要 畫龍點(diǎn)睛
板書應(yīng)以言簡意明、準(zhǔn)確精煉為原則。內(nèi)容不能過多、過雜、過繁，而在于“少而精”、“精而活”，追求以少勝多，簡處求豐。畫龍點(diǎn)睛，主要是通過“精語妙字”，點(diǎn)出重點(diǎn)。點(diǎn)破難點(diǎn)，點(diǎn)到實(shí)質(zhì)，點(diǎn)通關(guān)鍵，富于啟發(fā)，促進(jìn)思考。如《漁夫和金魚的故事》板書
貪 貪 貪 貪 貪 （一無所得）
2、書之適時 擦之有序
板書出來的時間也是需要注意的一個問題。一般來說，板書應(yīng)做到書之適時，擦之有序，根據(jù)教學(xué)對象的接受能力和教學(xué)的客觀需要來決定。例如，具有啟發(fā)性的板書，可寫在推導(dǎo)過程之前；具有結(jié)論性的板書，應(yīng)待瓜熟蒂落，寫在推導(dǎo)過程之后，主板書應(yīng)通堂保留，副板書可根據(jù)需要隨寫隨擦；對低年級可先寫后講，對高年級可邊講邊寫。
3、有的放矢 生動活潑
板書一定要有鮮明的目的性，不能盲目揮灑，信手板書。應(yīng)力求做到：當(dāng)書則書，當(dāng)略則略，精當(dāng)取舍，有的放矢，還要杜絕機(jī)械、呆板，力求靜中有動，動靜結(jié)合，富有生氣，生動活潑。
（三）規(guī)范美
1、書寫美觀 字跡工整
板書本身具有示范作用，工楷整齊、端莊秀麗的字，對學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶，起著潛移默化的作用，因此，教師對板書的書寫必須注意美觀、大方、工整、秀麗。應(yīng)力求做到板書的字要有正確的筆順，整齊的間架結(jié)構(gòu)，勻稱的字據(jù)行距。字要寫得清晰，大小適中。
2、設(shè)計精當(dāng) 講求美學(xué)
板書還要追求整體設(shè)計的美。因此，教師在板書時必須做到：文字美、結(jié)構(gòu)美、線條美、色彩美、圖示美。
3、形式多樣 因人制宜
板書設(shè)計總是受到教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教師的能力和愛好等因素的制約，因此，它的設(shè)計應(yīng)形式多樣，不拘一格，因人制宜，靈活掌握。
上述關(guān)于課堂教學(xué)語言藝術(shù)的基本要求只是一種原則性的設(shè)想，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有機(jī)融合，靈活掌握。只要我們熱愛自己的事業(yè)，做教學(xué)語言優(yōu)化的有心人，就能在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高課堂教學(xué)語言藝術(shù)，使自己的語言具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力、吸引力、穿透力和感染力，借助語言的魅力最有效地向?qū)W生傳達(dá)知識、思想、感情等信息，從而在課堂教學(xué)中揮灑自如，左右逢源，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
注釋：
①（蘇）蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》 第242頁 1981年 天津人民出版社
② 徐中濤 《情感和理喻》載《江蘇教育》（中學(xué)版） 1982年第11期
③（蘇）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（下） 第289頁 1981年 教育科學(xué)出版社
④ 邵宗義 《要有神采的手勢》載《演講與口才》 1985年第8期
