“幼兒園早期親子閱讀教育指導的實踐研究”開題報告
一、課題研究關(guān)鍵詞
習慣——心理學的定義是：習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)定聯(lián)接。主要指人的行為傾向。
親子閱讀——指幼兒的主要教養(yǎng)者即父母，參與到幼兒的閱讀活動中來，并在閱讀活動中與幼兒進行有效溝通和互動的過程。
親子閱讀習慣——指幼兒與家長雙方在閱讀活動及其溝通、互動過程中建立起來的閱讀行為習慣。包括基礎(chǔ)性閱讀習慣和技巧性閱讀習慣?；A(chǔ)性閱讀習慣指閱讀興趣、閱讀的內(nèi)容、方式等；技巧性閱讀習慣指閱讀提問習慣、閱讀觀察習慣、傾聽的習慣、自主閱讀的習慣等。
二、研究的緣由與背景
閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會中一個人獲得成功的基礎(chǔ)。生長在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元化的世界，需要養(yǎng)成自主閱讀的習慣，通過閱讀與書本不斷對話，逐漸學習獨立思考，因此，閱讀是他們學習的基礎(chǔ)。
研究發(fā)現(xiàn)，3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個時期，兒童比較容易養(yǎng)成良好的閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力。《閱讀的力量》作者史蒂芬·克拉克說過：“有些人根本沒有機會培養(yǎng)閱讀習慣——他們以后會遭遇到讀寫的困難，且困難之高，將難以應付今日世界的需求。”日本早期教育專家七田真在《0歲教育的奧秘》一書中也談到：“閱讀能力是學習的基礎(chǔ)，若對孩子本來所具備的能力放任不管，則其能力就無法被開發(fā)出來，這樣的孩子非常可憐，而雙親也就犯下了很大錯誤。”“母親溫柔的讀詞聲是自己的童年音樂。”——這是文學巨匠巴金老人記憶中母親與自己讀書活動的寫照。心理學家西格曼博士提出：睡前10分鐘的親子共讀除可以幫助入睡外，對孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽的技巧及想象力的發(fā)展都有益。在美國的大多數(shù)中產(chǎn)階級家庭，每天和孩子一起讀書已經(jīng)成為一種習慣；在日本，1960年一位兒童讀物作家發(fā)起“親子讀書運動”，要求父母每天最少陪孩子看20分鐘的書，這個運動帶動了“家庭文庫”（家庭式圖書館）的發(fā)展。
中國早期親子閱讀教育活動雖然得到了一定的關(guān)注，但當前仍存在著非常多的缺憾和不足，特別是家庭親子閱讀習慣的培養(yǎng)意識與良好環(huán)境欠缺，如：
1．父母對孩子的教育投資很大（據(jù)調(diào)查，該項支出已經(jīng)占到家庭收入的30﹪），卻很難在時間上保證每天和孩子一起進行20分鐘的親子閱讀。根據(jù)調(diào)查，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭即使在北京這樣文化教育最發(fā)達的城市，其比例也不足20﹪。
2．家長作為孩子的主要教養(yǎng)者，自身具有良好閱讀習慣的比例偏低。
3．家庭環(huán)境的布置不利于早期親子閱讀的開展。
4．在開展親子閱讀活動時，家長對孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點認識不夠，缺乏有效的指導。
5．過早強調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具，在低幼兒童中大量進行知識性、文學性的閱讀等。許多家長在早期親子閱讀中常處于一種焦慮和茫然的狀態(tài)，希望幼兒園能為他們提供一些切實可行的指導和幫助。
我院曾參加教育部“十五”重點課題“貫徹《幼兒園教育指導綱要》（試行）行動計劃”之《家園合作從互動走向一體化的策略研究》，在家園共育方面已積累了一定的實踐經(jīng)驗。通過此課題的研究，我院期望從親子閱讀方面入手，尋找到一些幫助家長有效解決幼兒閱讀行為習慣的策略，進而提高早期閱讀質(zhì)量。
三、研究目的
1．推動有效早期親子閱讀及其家園溝通模式的建立。
2．養(yǎng)成3-6歲幼兒良好的閱讀行為習慣。
3．在早期親子閱讀習慣的培養(yǎng)中進一步加深親子關(guān)系。
四、研究內(nèi)容
1．親子閱讀活動中幼兒閱讀行為習慣內(nèi)涵研究。
2．早期親子閱讀中培養(yǎng)幼兒良好閱讀行為習慣的指導策略研究。
3．探討主要教養(yǎng)者的閱讀行為習慣對幼兒閱讀行為習慣養(yǎng)成的影響。
4．早期親子閱讀行為習慣的培養(yǎng)與各年齡段幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)系研究。
五、研究對象
主要選擇我院3-6歲年齡段約210名幼兒作為主要研究對象。
六、研究方法
主要采用行動研究法，同時采用調(diào)查法、訪談法、觀察法、攝像法、案例法和文獻法等。
七、研究實施步驟
㈠準備階段（2006年9月——2007年7月）
1．組織課題研究人員，設計并完善課題實施方案。
2．查閱文獻，收集相關(guān)資料。
3．開展早期親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
4．梳理保育院早期親子閱讀中存在的問題。
㈡實施階段（2007年9月——2009年4月）
1．開展家園共讀快樂書系列活動。
①建立“家園閱讀檔案袋”，通過看書、借書等活動，在檔案袋中設有閱讀意見反饋、閱讀時間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過程中孩子和家長的提問語言的簡短記錄等內(nèi)容，幫助家長和幼兒共同建立良好的閱讀行為習慣。
②開展“親子讀書日”的活動。每月一次的“親子讀書日”活動，在“爸爸故事會”、“親子閱讀劇場”、“DV秀：我和寶寶的看書經(jīng)”、“圖書交換角”的活動環(huán)節(jié)中吸引家長來院和孩子一起參加閱讀活動，互相交流指導早期親子閱讀中家長和幼兒閱讀行為習慣養(yǎng)成的好方法。
③開展親子自制閱讀讀本活動，培養(yǎng)閱讀過程中的親子對話習慣。
可以選擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，在不同年齡段嘗試進行親子自制閱讀讀本活動。利用班上、家中破損或脫頁的圖書，家長和孩子共同重新進行創(chuàng)作、整理、剪貼、制作，讓孩子在家長的指導下對畫面進行閱讀理解，并配以簡單的文字說明，最后裝訂成冊，形成閱讀讀本。
2．收集親子閱讀活動中各年齡段具有典型閱讀行為習慣特點的案例，并進行分析、解讀、研究，在此基礎(chǔ)上形成親子閱讀行為習慣的指導策略。
㈢總結(jié)階段（2009年4月——2009年9月）
對實驗情況進行總結(jié)，撰寫實驗報告。
