布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
布魯納是美國當代著名的研究兒童認知發(fā)展和認知學(xué)習(xí)的心理學(xué)家和教育家。他非常重視人類課堂情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究。他根據(jù)自己的研究結(jié)果提出的認知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，是當代認知學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的主要流派之一。
1．布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為學(xué)習(xí)是一個積極主動的認識過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。新知識的獲得是與已有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過程，是主動認識、理解的過程。轉(zhuǎn)化是對新知識的進一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應(yīng)新的任務(wù)，并獲得更多和更深刻的知識。評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，或者運用得是否正確。(3)強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。他認為，學(xué)習(xí)的最好動機是對學(xué)科本身感興趣，這樣學(xué)習(xí)的積極性才會得到充分發(fā)揮。
2．布魯納的教學(xué)論思想。(1)要求以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)組成螺旋式的教材，盡早讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納主張把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位。他認為，學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，就容易記憶學(xué)科知識，就能促進學(xué)習(xí)的遷移，促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)的興趣。 布魯納還主張，在兒童的早期學(xué)習(xí)中就應(yīng)該使用突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教材。強調(diào)早期學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡早盡快學(xué)習(xí)學(xué)科的許多重要知識．是布魯納設(shè)計學(xué)校課程計劃的一個重要指導(dǎo)思想。他認為兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷了動作式、映象式和象征式三個階段。在動作式階段，兒童主要通過運用適當?shù)膭幼鱽碚J識、再現(xiàn)外界事物的特征，只能從做中學(xué)；在映象式階段，兒童顯示出將環(huán)境中的經(jīng)驗構(gòu)成內(nèi)在表象的能力，他們通過形象，包括視覺圖象或其他感覺表象對世界進行表征。象征式階段的兒童能夠借助語言或其他符號系統(tǒng)來儲存或提取大量信息，借助符號進行推理、解決問題,并最終能提七假設(shè)，使用比喻及條件性命題。另外,課程設(shè)計和教材編寫應(yīng)重視學(xué)科的基本概念或原理的連續(xù)性。通過螺旋式的課程概念。可以打通中小學(xué)和大學(xué)同一學(xué)科的界限。(2)要求用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地通過探索去發(fā)現(xiàn)知識結(jié)論與規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生利用教材或教師提供的材料自己獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握概念、原理與規(guī)律的過程。布魯納明確指出：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為。正確地說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”又說：“不論是在校兒童憑自己的力量所做出的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家努力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所做出的發(fā)現(xiàn)，按其本質(zhì)來說，都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而己。”與其他形式的學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下一些特點：①發(fā)生較早。學(xué)前兒童就有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)是他們獲得初級概念的主要手段，是概念形成的方式；②學(xué)習(xí)內(nèi)容是以未有定論的材料為主，不是現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生根據(jù)教師提供的材料或事實去獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義或規(guī)律，從而解決所面臨的問題。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是一種解決問題的過程和方法：③學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜。學(xué)生首先要將教師提供的材料或信息進行重新組織和轉(zhuǎn)換，使之與已有的認知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，并發(fā)現(xiàn)其中的隱蔽關(guān)系，然后再將它們整合，納入認知另構(gòu)之中。從整個過程來看，必須先獨立發(fā)現(xiàn)，而后才整合內(nèi)化。
布魯納提出的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的一般步驟是：第一，從兒童的好奇心出發(fā)，提出和明確使學(xué)生感興趣的問題。學(xué)生在面臨新問題、新情境時，在思維中產(chǎn)生了某種不確定性，于是就會出現(xiàn)試圖探究的動機；第二，圍繞問題，向?qū)W生提供有助于問題解決的材料或事實；第三，協(xié)助學(xué)生對有關(guān)材料與事實進行分析，讓學(xué)生通過積極思維，提出各種解決問題的可能途徑和假設(shè)；第四，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)．通過比較，選定正確的或者最佳的答案，使問題得以解決。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)不僅有利于學(xué)生所學(xué)知識的保持，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法與技巧，而且有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，有效提高學(xué)生的認知能力。
教學(xué)實例
（一）實驗
布魯納和數(shù)學(xué)家迪因斯(Z.P.Dienes)合作設(shè)計了一個發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的經(jīng)典例子。教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。實驗教學(xué)中首先讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊(見圖)。兒童可以玩弄這些積木，以獲得知覺經(jīng)驗。
圖１表示數(shù)量的迪因斯積木塊
在兒童熟悉這些積木塊以后，布魯納向兒童呈現(xiàn)一個由積木拼成的正方形（見下圖），并告訴兒童，這個圖叫正方形(即由x乘x個積木塊構(gòu)成)。接著問：你們能拼成比這個正方形更大的正方形嗎?兒童輕而易舉地拼出了另一個正方形。接著要求兒童描述他們拼成的圖形。他們說“我們拼成的這個正方形是一個x正方形加上兩個x長度，再加上一單元。”在此基礎(chǔ)上，布魯納告訴兒童：“我們還有另一種根據(jù)邊說明你們所拼成的正方形的方法，即(x+1)(x+1)。”由于這是表示同一個正方形的兩種基本方法，所以可以寫成x*x+2x+1＝（x+1）(x+1)。依此類推，下右兩個圖可分別寫成(x+2)(x+2)＝x*x+4x+4和(x+3)(x+3)=x*x+6x+9。
(二)理論依據(jù)
布魯納之所以強調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為，這首先應(yīng)歸因于他對教學(xué)目標的看法。他認為，教學(xué)目標在于：我們應(yīng)當盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)當盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家；這樣的學(xué)生當他在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束之后，將會獨立向前邁進。為此他提出應(yīng)區(qū)分講解式教學(xué)與假設(shè)式教學(xué)。當采用講解式教學(xué)時，步調(diào)與作風，主要由作為講解者的教師決定，學(xué)生不過是聽者罷了。當采用假設(shè)式教學(xué)時，教師與學(xué)生便處于合作狀態(tài)。學(xué)生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時還可在其間擔任主要角色。
此外，布魯納提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有四個優(yōu)點：第一，提高知識的保持，因為學(xué)生需要以有意義的方式組織知識；第二，增加智慧潛能，因為教學(xué)中為學(xué)生提供了便于他們用于解決問題的信息；第三，激勵學(xué)生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵；第四，獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程。
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