多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。

傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，加德納經(jīng)過研究認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(1996年增加至八個(gè))：分別是語言智能；邏輯數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體運(yùn)作智能；音樂智能；人際關(guān)系智能；內(nèi)省智能；自然探索智能。而不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力(肢體運(yùn)作智能)較強(qiáng)、公開的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。

　　根據(jù)加德納的理論，過去學(xué)校的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法是極不科學(xué)的。學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意到其實(shí)每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出，所以當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。對(duì)于這一點(diǎn)，我覺得我們學(xué)校的做法還是很不錯(cuò)的（雖然當(dāng)時(shí)施行的的時(shí)候，還不懂得什么多元智能理論），每個(gè)學(xué)期末的時(shí)候，我們學(xué)校會(huì)盡可能的根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，給予適合他的獎(jiǎng)勵(lì)（以獎(jiǎng)狀的形式），例如學(xué)習(xí)進(jìn)步生、勞動(dòng)積極分子、思想品德優(yōu)秀生等等，這樣就讓每一個(gè)學(xué)生得到了公平的獎(jiǎng)賞，有利于他們以后的發(fā)展。

基于此，又認(rèn)真聽了趙老師的報(bào)告，我認(rèn)為多元智能理論在以下幾個(gè)方面是值得我們每一個(gè)教師深入思考和研究的。

（1）智力觀　根據(jù)多元智力理論，大多數(shù)人具有完整的智能，真正有效的教育必須認(rèn)識(shí)到智力的多樣性和廣泛性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力占有同等重要的地位。但長期以來，我國的學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯能力，強(qiáng)調(diào)語文和數(shù)理化等學(xué)科的教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生其他能力方面的開發(fā)和培養(yǎng)，從而貶低了其他認(rèn)知方式的重要性?？墒牵魳?、體育、美術(shù)、歷史、地理、社會(huì)常識(shí)等學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力的多方面發(fā)展具有同等重要的價(jià)值。因此為了更好的發(fā)展學(xué)生的多種智能，我們要重視統(tǒng)考科目之外的學(xué)科，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長和才能。

（2）教學(xué)觀　我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，雖然明白教學(xué)中因材施教的原則，但為了提高教學(xué)成績(jī)，卻往往違反了這一規(guī)律。為了更好的發(fā)展學(xué)生的多種智力水平，教師的教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分地發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)觀　對(duì)于這一點(diǎn)，趙老師報(bào)告中引用的一個(gè)案例對(duì)我的觸動(dòng)是非常大的。學(xué)生的那篇作文《我的第一張獎(jiǎng)狀》的確是應(yīng)該引起我們每一個(gè)教育工作者思考的。教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，幫助學(xué)生“揚(yáng)長補(bǔ)短”，而不是單純的以成績(jī)的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生。因此學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來，注重對(duì)不同人的不同的智能的培養(yǎng)，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在其他測(cè)試中顯露的區(qū)別于他人的智能特征。從而使學(xué)生能夠在智力測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值。

在這方面，趙老師提出的幾中方法是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。例如：變“三好”為“一好”、學(xué)生自設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)自己等等。

因?yàn)橛辛诉@樣的一種認(rèn)識(shí)，作為一名教師，要很好的實(shí)踐多元智能理論，我想應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)做到以下幾點(diǎn)策略;

（1）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在一堂課內(nèi)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心智能；

課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，重視發(fā)展學(xué)科能力，兼顧其他智能的發(fā)展。例如，音樂教學(xué)應(yīng)發(fā)展的核心智能是音樂智能，音樂老師考慮到學(xué)生的原有水平，在教學(xué)中就采用了“聽一聽、想一想、說一說”體現(xiàn)空間想象智能、語言表達(dá)智能的形式來促進(jìn)學(xué)生音樂智能的發(fā)展。

（2）采用多樣化的教學(xué)手段，在一堂課內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生多種智能參與；

課堂上統(tǒng)一的教學(xué)體系只會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性。為此，我們要在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的智能傾向而設(shè)計(jì)教學(xué)形式，如讓愛動(dòng)的人操作、板演，讓愛畫畫的人展示其作品，讓愛唱的人顯示他的才能……這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地理解運(yùn)用教材。同時(shí)，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的智能交流，培養(yǎng)交往互動(dòng)智能。

（3）應(yīng)用多元智能的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；

教師要以學(xué)生的思維發(fā)展為目標(biāo)，千方百計(jì)地利用實(shí)物、圖片、電教設(shè)備、動(dòng)作表演等，讓學(xué)生懂得如何去自主探究、合作探究和相互交流，讓我們的學(xué)生人人都能成功，個(gè)個(gè)都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，人人都是可育之才，這才是作為教師的真正本事。如：我們可以采用多種形式的提問，激發(fā)學(xué)生的思考?？梢栽趯W(xué)生表演后提問；在音樂的渲染中提問；就實(shí)際生活中的例子提問；就圖畫畫面提問等等。采用不同的提問策略，將問題的提出、思維的訓(xùn)練與語言、數(shù)理邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然觀察等智能和諧相聯(lián)，方法巧妙，學(xué)生各自的智能強(qiáng)項(xiàng)在拓寬的思路中得以開發(fā)。

（4）運(yùn)用自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)；

我們可以教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己8項(xiàng)智能中的強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來學(xué)習(xí)，比如，擅長演講的人就側(cè)重于模仿偉人的演講詞和演講風(fēng)格，擅長數(shù)理的人就側(cè)重于從數(shù)學(xué)符號(hào)和形式開展學(xué)習(xí)，擅長身體動(dòng)作的人就側(cè)重于演劇目和伴隨身體語言來學(xué)習(xí)，擅長人際交往的人就側(cè)重于通過小組或與別人一起活動(dòng)來學(xué)習(xí)，擅長自我認(rèn)知的人通過寫日記、總結(jié)來學(xué)習(xí)，擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)，等等，每個(gè)人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合入手來自主學(xué)習(xí)，就會(huì)如魚得水、游刃有余。

（5）采用促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，目標(biāo)多元化，內(nèi)容全面化，方法多樣化。

積極開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)。必須采用多元評(píng)價(jià)方式才能反映出學(xué)生的智能差異，才能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而為學(xué)生的有效發(fā)展提供指導(dǎo)依據(jù)。

所以，我們要盡量做到讓教師的評(píng)價(jià)、家長的評(píng)價(jià)、學(xué)生的互評(píng)，甚至社會(huì)的評(píng)價(jià)都應(yīng)該有機(jī)地與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，以便給予必要的、及時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。

 

最后需要指出的是，多元智能理論并不是對(duì)傳統(tǒng)教育的簡(jiǎn)單否定，而是一種揚(yáng)棄。多元智能理論為我們理解智能和教育的關(guān)系提供一個(gè)新的視角。不同教育理念的滲透和整合，將為我國教育改革開辟廣闊的道路。