朱云生
計算教學是小學數學教學的重要組成部分，它因為教學的單調、枯燥，往往成為了“機械訓練”的代名詞，學生厭學；由于它的簡單、機械，廣大教師往往也忽視了。在教學中我也進行了嘗試。
1、加強估算，鼓勵算法多樣化
估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在小學數學教學中，教師應當不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能。
案例一：小明家養(yǎng)雞的收入是543元，養(yǎng)豬的收入879元。估計這兩項收入一共多少元？
不同學生的估算策略可能有所不同，有的學生認為：500加800等于1300，43加79大于100，因此它們的和比1400多一點"；有的學生估算的方法可能是：543小于550，879小于900，因此它們的和比1450小"；有的學生可能說："這個數比500＋800大，比600＋900小"，這些都是正確的。教師應組織學生交流各自的估算方法，比較各自估算的結果，逐步發(fā)展學生的估算意識與策略。
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。
案例二：對于計算134+27的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。
（1）134 + 27 =161
(2)134+27＝134+20+7＝54+7＝61
(3)130+20＝50
4+7＝11
150+11＝161
134+27＝161
(4)134+27
＝134+6+21
＝140+21
＝161
教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。
案例三：解決"在開家長會時，每張長凳最多坐5人，43位家長至少需要準備幾張長凳"這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備9張長凳；有的學生通過計算43÷5，判斷至少應準備9張長凳；有的學生則用乘法，5×9＝45，45＞43，而5×8＝40，40＜43，因此至少要準備9張長凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。
2、重視引領，倡導算法優(yōu)化。
新的教學改革要求教師改變“滿堂灌”，“一言堂”的做法，教師應當將學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的“主宰”。然而，這并不表示從此不需要教師了，相反，對教師提出了更高的要求，教師此時的掌控課堂，把握適當的時機對學生進行引導，點撥十分重要。
案例四：教學564－197－103時，學生有以下幾種算法：
生1：用豎式直接計算，等于264。
生2：564－197－103＝564－200＋3－100－3＝564－300＝264
生3：564－197－103＝564－（197＋103）＝564－300＝264
當學生想出幾種方法后，這時，教師應當引導學生比較各種方法的優(yōu)劣，提問：以后遇到這種題目，你會選擇哪種方法？為什么？通過適時的點撥，引領學生領會了算法優(yōu)化的益處。
3、拓展思維，形成訓練模式。
數學是思維的體操，可想而知，缺乏思維訓練的數學課如同魚兒沒有了水，生物沒有了骨架，創(chuàng)造不了生機，也產生不了靈感與火花。為了解決計算教學中的這些矛盾，我做了以下嘗試：
（1）課前5分鐘思維形成訓練。計算作為一項技能，熟能生巧，什么時候練，練多少，把握一個度很重要。我利用每節(jié)課前5分鐘，準備20道“100以內的簡單加減法”的思維訓練，采用教師報結果，學生人人寫答案，同桌交換披閱，教師統(tǒng)計正確率的模式，已初見成效。學生平時作業(yè)和測試中的計算錯誤明顯減少，合格率多次達100％。
（2）練習中分層次進行思維訓練。練習設計是否分層次，有坡度是評價一節(jié)課的優(yōu)劣的標準之一。同樣，一節(jié)好的計算課也少不了難易適度，有一定梯度的練習設計，只有如此，才能達到訓練思維的目的。
（3）平時教學中有意識的進行說算理的訓練。學生語言表達能力并不是語文老師的專利，數學教師同樣有義務在教學中訓練學生的語言能力。計算教學中我主要是對學生進行說算理的訓練。新課時常常采用的方法是先讓優(yōu)等生說一遍，再讓中等學生說，最后讓潛能生說。這樣，發(fā)揮了優(yōu)等生的示范作用，也調動了潛能生的積極性。而復習課時，我則盡量讓中下學生說算理。長時間的訓練，學生的語言能力發(fā)展了，計算的能力提高了。
