在一所學校聽課，跟老師們座談的時候，談到新課程理念如何在課堂落地生根的問題。其實，我們不要神化所謂的新課程理念，如果從概念上說，也能說出“新”所體現(xiàn)的甲乙丙丁ABCD子丑寅卯一二三四來的。其實，再新潮的理念，淡定地看它，也沒什么神秘的。
就“自主、合作、探究”式學習而言，我們不妨這樣來看。
先說自主。
如果我們現(xiàn)在要教一個沒有什么文化的農(nóng)村老太太打麻將，該怎么教她呢？這樣行不行？先請古文字學家教她認識中國繁體字，再請數(shù)學家給她上概率與統(tǒng)計學，再請專家給她講三十六計在麻將中的運用，再請心理學家給她講麻將心理學，再給她講麻將技法三十法……保準她不僅不會打麻將，還會發(fā)瘋的。
完全不必如此，讓她就站在麻將桌旁邊，看別人打，三個下午她自然就會了的。她漸漸地會知道一條還叫一毛，還有叫小鳥的，她會知道七筒也叫七果，還能叫七餅，甚至還有叫手槍的。
這就是自主。而我們常常習慣于玩新概念，打著各種旗號采用各種花招，就是為了要體現(xiàn)新課程理念。不少的課堂，我們感覺到的不是新，而是折騰。如此下去，不要說培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)了，就連傳統(tǒng)的應試都會受到?jīng)_擊。
自主，顧名思義就是要有自我意識，自拿主張，自己領悟，得出屬于自己的理解與結(jié)論。你打什么招牌都行，但要有一個前提，不要玩花招還說是標新立異。另外，新的落腳點不在教師這一面，而在學生一面。學生什么也沒有，再新也是徒勞。
再說合作。
合作，要有好的形式，形成一個組織，在共同活動中得到應該得到的東西。
家里來了許多客人，怎么安排他們呢？讓他們打牌吧，可有人會這個有人會那個，有人喜歡這個有人喜歡那個。這就需要主人考慮到客人的多樣化要求，多分幾場，有慣蛋，有斗地主，有八十分，有跑的快，有牌九，有二八杠，有炸雞，有炒地皮……這樣，總有一款適合他，即使再不會，也能找到旁觀的內(nèi)容。
課堂合作學習也是如此?？茨阏业绞裁磳W生喜歡的形式，讓他們在開心的氛圍里樂學。而許多的課堂，所謂的合作都是學生“被合作”，分組討論就只有分組討論，小表演，多數(shù)學生只能當觀眾而無法參與。這些都不是合作的本質(zhì)特征。
人人有事做，事事有人做，就是最好的合作。
還說探究
學生特別喜歡玩電腦游戲，因為喜歡，學生就愿意探究其中的門道，什么裝備是干什么用的，升級有哪些訣竅等等。學生在探究中感覺到自己的價值所在，努力了就能升級，就有收獲，就立馬得到承認，不斷探究不斷挑戰(zhàn)，不斷成功不斷升級。
那么，我們的課堂教學能不能借鑒一點游戲元素呢？應該說能的。如果你沒有有趣的環(huán)節(jié)設計，沒有層進的探究因子，硬逼學生進行所謂的探究，學生哪里會有興趣，連興趣沒有還能探究出什么東西來？
常看到課堂上學生聽老師講課都趴在桌上睡著了。這固然有學生的原因，難道教師就沒有一點責任？作沒精打彩的講述學生無興趣聽了，只好趴下睡覺，這也是相安無事的，可有些老師偏偏還認為學生有問題，輕則罰站，重則請家長。這是哪家道理呀？
如果你引導學生探究式的進入學習內(nèi)容，讓他有深厚的興趣，在好奇心的驅(qū)動下漸入佳境，哪會有睡倒一片的課堂景象呀。
注：本文作者系安徽巢湖市柘皋中學 238062 唐金龍 （特級教師）
