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上海教育
語文學科高三年級第一學期第一單元
第2課 荷塘月色
執(zhí)教教師 閔行區(qū)華東師范大學第二附屬中學 紫竹校區(qū) 成龍
同學們大家好。說到中國現(xiàn)代散文作家，朱自清是一個必須提及的名字，朱自清的散文名篇背影，春是初中語文教材的必選篇目，今天我們要學習的荷塘月色則是高中教材的必選篇目。我們首先來了解朱自清的一些基本的情況。
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朱自清 朱自清 1898 1948 ,原名自華,字佩弦,號秋 實。祖籍浙江紹興,1898年出生于江蘇東海。1903年隨 家定居揚州,所以自稱 我是揚州人 。1923年發(fā)表長詩 毀滅 ,震動了當時詩壇。1925 年任清華大學教授,創(chuàng)作轉向散文,同時開始研究古典 文學。1928年出版散文集 背影 ,成了著名的散文家。
朱自清原名自華，字佩弦號秋實，祖籍浙江紹興，1898年出生于江蘇東海，1903年隨家定居揚州，所以呢自稱我是揚州人。1923年發(fā)表常識毀滅震動了當時的詩壇。1925年任清華大學的教授創(chuàng)作轉向散文，同時呢開始研究古典文學，1928年出版散文集背影，成了著名的散文作家。同學們，大家學習散文有哪些方法會從哪些角度切入理解一篇散文呢？高三年級的語文學習，我們要從閱讀常見的切入點、閱讀重點、寫作方法，賞析重點及方法等方面，通過課堂學習對相應類別的課文學習方法做一些小結，善于總結是一種有效的學習方法。我們確定學習這篇散文的切入點，理清
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理思路明線索
文章思路，確定文章線索，體會作者情感。賞析情感表達的特點及表達效果，由衷是本文的線索，現(xiàn)在呢請同學們將本文的由衷寫下來。本文的由衷是帶上門去荷塘，觀月下荷塘，塘上月色與荷塘之樹，回到家門。同學們，經過多年的語文課堂學習，課外自主閱讀，我們獲得了這樣的一種認識，續(xù)寫由中往往是為了表達情感，由衷是外在的，明顯的情感呢則是內在的隱藏的。需求中并非主要目的，表達情感才是真正的意圖。為方便理解，我們可以將由衷確定為課文的名相情感呢確定為暗線，明顯與暗線是交織在一起的。我們要通過對明星的把握，深入理解岸線的具體內涵，把握由衷，這是它明顯的基本內容，是進一步理解的基礎。從散文學習的重點來看，作者是如何續(xù)寫由衷地，這才是重點。這里的如何二字既有內容的理解，更有表現(xiàn)手法的賞析與表達效果的理解，這就是語文課堂學習的特點與重點。這呢與非語文課堂學習情境下的散文閱讀是不太一樣的，這一點呢請同學們多加注意。血血油棕自然離不開協(xié)警，協(xié)警自然以抒情為目的，王國維先生的一切景語皆情語的名言啟發(fā)我們，景與情是交融在一起的。根據這樣的思路，我們從情景交融的角度切入，將本節(jié)課的主要問題確定為本
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主要問題
文情景交融的表現(xiàn)手法有怎樣的表達效果。同學們明年出了主要問題，如何解決主要問題呢？
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解決主要問題的方法 將大的問題分解為 小的問題,注意問題之間的內在邏輯關聯(lián)。
從思維方式上來說，我們一般可以這樣來解決主要問題，將大的問題分解為小的問題，注意問題之間的內在邏輯關聯(lián)。這里要注意的是小的問題數量上不必確定多少個，關鍵是小的問題之間要構成環(huán)環(huán)相扣，步步推進的邏輯關系，通過小問題的解決，最終呢指向大的問題的解決。
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主要問題
本文情景交融的表現(xiàn)手法有怎樣的表達效果
請同學們思考本文情景交融的表現(xiàn)手法有怎樣的表達效果，這個問題可以分解為哪些小的問題。
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解決主要問題的方法 將大的問題分解為 小的問題,注意問題之間的內在邏輯關聯(lián)。
我想吧我們可以分解為這樣4個小的問題。一把握情感，二賞析景物描寫。Some分析情與景的關系。4概括情景交融的表達效果。那么我們首先來把握課文的情感，通讀課文后，我們應該能夠基本
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整體感知課文,把握課文的情感特點。
1.文眼句 這幾天心里頗不寧靜。
2.兩種基本情感 淡淡的喜悅,淡淡的憂愁。
確定課文開篇第一句，這幾天心里頗不寧靜，是直抒胸臆的句子，課文所描繪的景物總體上是美麗的，這樣美麗的景色帶給作者的至少不再是不寧靜的感受，甚至是喜悅的感受，這是我們整體感知課文所獲得的初步理解。荷塘月色一文自問世以來得到了廣泛的認可與研究，一般都認為這幾天心里頗不寧靜，是課文的文眼。那么什么是文眼呢？文言是我國散文創(chuàng)作的經驗總結，古人說姐全文只只或在篇首或者偏中或者偏磨，散文有眼意境才會有虛實，體質才會有引線。西晉著名文學家陸機在他的文藝理論作品文賦中說，立片言而居，要乃一篇之警策。課文第一句，這幾天心里頗不寧靜，就可稱之為片言，位置上呢居于偏手，內容上引出全文，正因為心里頗不寧靜，才會想起和糖，進而有了夜游荷塘的舉動，由此點出標題中荷塘與月色。作者開篇就以直抒胸臆的一句，心里頗不寧靜，猶如一錘定音為全文奠定了情感的基調。當然這里呢我們要提醒同學們注意，并非所有文章的開篇抒情的句子都可以確定為文言句，并認為是奠定了情感基調。基調本意是指音樂作品中主要的調借用到文學作品，情感基調就是指作品全文主要的情感，判斷文學作品開篇抒情的句子是否文言句，是否奠定情感基調的方法呢？是看句子的情感與全文的情感是否一致。如果一致則可視為奠定情感基調，否則呢就不能當然是否文言句則需從內容上判斷能否發(fā)揮片言而居，要統(tǒng)領全文的作用。從情感上來看，本文在描寫美麗的景色之中流露出淡淡的喜悅之情。而從全文看，人有淡淡的憂愁，淡淡的喜悅與淡淡的憂愁是本文的兩種基本情感。現(xiàn)在我們來賞析課文的景物描寫，看看課文是如何描寫景物的。賞析景物描寫是散文學習中的重點內容，
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賞析景物描寫
1.賞析角度的選擇
2.賞析結果的表達
同學們呢多注意積累賞析角度，選擇賞析結果表達的方法。本文景物描寫的總體特征是巧妙的將對荷塘的描寫與對月色的描寫結合在一起。荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色，荷塘旁邊的樹也是月色之下的一番景象，透過文字我們可以想象到荷塘月色所構成的朦朧、優(yōu)雅、靜謐的美麗景象。課文的景物描寫呢主要集中在第456三段，而第四5兩段又最能體現(xiàn)作者寫景之能事。
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賞析第4段的景物描寫
我們首先賞析課文第4段的景物描寫，請同學們默讀第4段，想象文字所描繪的景象。在這一段中，作者呢采用多種表現(xiàn)手法描繪了月光下的荷塘景象，我們可以從以下角度賞析這一段的景物描寫。首先呢是疊詞的使用，使用疊詞可以更生動的描摹事物的特征，作者用曲曲折折來描寫荷塘的整體觀感，用甜、甜描寫滿眼的荷葉，天天形容荷葉相連的樣子。古樂府江南曲中有蓮葉何田田的詩句，作者是用甜甜也使得文章更具有文化底蘊。如果把這兩處的疊詞換成非疊詞，如把曲曲折折寫成曲折，把甜甜寫成互相連接，那么語言呢頓時失去文采，只是客觀的描繪事物的狀態(tài)。重疊詞的使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且呢是語氣舒緩，能產生音韻和諧的美感。為突出葉子高出水面的姿態(tài)，作者用形容高聳的樣子的亭亭一詞，那么一種臨風起舞的窈窕淑女的美姿就出現(xiàn)了那展開旋動的群和碩大舒展的荷葉融為一體，荷葉的動態(tài)美便躍然紙上，形神兼?zhèn)?。疊詞的使用不僅可以凸顯警務的外在特征，還可以融入作者獨特的情感。夜晚的荷塘自然是安靜的，荷葉底下的流水是無聲的，如果從寫實的角度來看，我們應該這樣來表達，葉子底下是靜靜的流水，但作者呢卻使用了陌陌這個疊詞，默默形容，默默的用眼神或行動表達情意的樣子，重點呢是表達情意。作者用陌陌形容葉子底下的流水，就不僅刻畫了流水，沒有聲音的環(huán)境更突出，流水好像飽含深情，默默一詞從外在來看是環(huán)境安靜，從內在來看呢則是作者以移情這一表現(xiàn)手法，將自身欣賞到月下何談美麗景色的喜悅情感轉移到了流水。第二呢是動詞及副詞的使用。作者描寫荷花，用零星地點綴，裊娜地開著羞澀的打著盹三個短語。如果只是客觀的敘述，則可分別寫成開已經盛開，含苞欲放。他們之間的區(qū)別是這樣的，點綴有裝飾的意義在內，好像是有意為之開呢則是客觀的描述。鳥奴羞澀本來是苗木女子的姿態(tài)神情的，這里呢用來寫荷花，描繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀情感，同時也可以激發(fā)讀者的想象，而已經盛開含苞欲放，只是客觀的陳述，感情色彩都不那么的強烈。第三個角度呢是修辭手法的運用，我們先賞析比喻手法的表達效果，連用三個比喻，描寫荷花之美，描繪出了但月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花煙塵不染的美麗本質。三個比喻寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀情感，也拓展了想象的空間。此外呢作者還使用了通感的修辭手法，所謂通感是利用多種感覺之間相互連通的心理現(xiàn)象，以一種感覺來描述表現(xiàn)另一種感覺的修辭手法。錢鐘書先生說，在日常經驗里視覺、聽覺、觸覺、味覺往往可以打通或交通，眼、耳、鼻、舌、身各個光榮的領域可以不分界限，顏色似乎有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有鋒芒。作者用仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的一句來描寫荷花散發(fā)出的香味，這就畫嗅覺為聽覺。因為是遠處高樓，所以呢歌聲是渺茫的。這正與荷花之香氣是清香，而非濃香，是縷縷，而非正正高度契合。第四呢是動靜結合的使用。朱自清在歐游雜技一文中說，若能將靜態(tài)的變?yōu)閯拥?，那當然更樂意欣賞荷葉荷花，這是靜態(tài)的。隨著微風吹送，清香迎面而來，葉似于花，也有一絲的顫動，像閃電般煞似傳過荷塘的那邊去了，這是動態(tài)。接著呢寫流水，再次回到靜態(tài)。這一段的描寫由靜而動動靜結合形象的描繪出荷塘富有生氣的風姿。第4段雖然寫的是月光下的荷塘景象，卻未見一個月，但放眼望去，觸目所及整個荷塘籠罩在淡淡的月光之下，月光融化在了具體的描寫之中。同學們，我們選擇了4個角度賞析第4段的景物描寫，這呢也是陜西散文景物描寫常見的角度，大家呢課后做好整理，作為知識積累，好?，F(xiàn)在呢我們參照第4段的賞析方法來賞析第5段的景物描寫。請同學們思考這一段的陜西角度與要點。第5段描繪的是荷塘上的月光，這一段的描寫層次清晰，極其豐富，寫了月光，也寫了月影，作者再次使用疊詞、比喻通感等表現(xiàn)手法形象的描寫景物。月光本來是照在葉子與花上，這個字是如實的寫，太直白，有點呆板，不能與流水相照應，不是描繪淡而無味，一個謝字躍輝，照耀也，寫無虞之景，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感，再加上修飾語靜靜的準確的寫出了月光既像流水一般的清晰，但又是絕無聲響的幽靜優(yōu)美，這就創(chuàng)造了一個安利的氛圍，意境相當的優(yōu)美。作者用福這個動詞來描繪輕霧的情景，福字寫出了物的輕飄狀態(tài)，突出了田徑門容，一個水汽迷蒙，月色青龍的境界呼之欲出。作者從視覺上描寫月光之下葉子和花的色彩，進而想象成夢，并且攏著青紗。虛擬之中也建真實貼切地表現(xiàn)出了朦朧月色下荷葉與荷花飄忽的美麗姿態(tài)。月光月月影，本是視覺也是靜態(tài)的，作者呢以旋律一詞來形容，就成了活潑的不斷跳躍著的音符，這便帶來了動態(tài)之感。這是化靜為動的表現(xiàn)手法，既寫活了景物，也激發(fā)了讀者的想象。作者再次使用通感的手法化視覺為聽覺名曲，是高雅的優(yōu)雅的，逗引讀者產生豐富的聯(lián)想，猶如置身于優(yōu)美的音樂場景之中，這正與此時荷塘周圍的氛圍高度契合。描寫完月光下的荷葉荷花荷香，與荷塘之上的月光與月影之后，作者將視線轉向了荷塘4周寫月光之下的楊柳以一團煙霧為比喻，突出柳葉之濃密，月光之下更顯出楊柳美好的姿態(tài)。作者把目光投向遠方，隱隱約約的遠山在月光之中也可見一些輪廓。哦這時樹上的蟬聲與水里的蛙聲在幽靜的夜晚顯得格外格外熱鬧，整體把握了課文的情感，陜西的
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分析情與景的關系
典型的景物描寫，我們接下來分析情與景的關系。概括起來說，本文的情與景是一種交融的關系。本單元第4課文學意境的特征，一文將文學意境、情境交融特征分為三種不同的類型，第一種警鐘長琴式，所謂警鐘殘情是指作家通過逼真的畫面來表達，雖不言情，但情藏景中往往顯得情深意濃。作者認為荷塘月色一文就屬于這一類，本文所描寫的景物優(yōu)雅境地充滿美感，這樣特點在景物作者參與其中的情感是淡淡的喜悅。同學們善于總結是非常有效的學習方法?，F(xiàn)在呢我們來總結陜西散文情景交融的方法，首
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總結賞析散文情景交融的方法
1.賞析切入點
（1）賞析詞語
（2）賞析描寫角度
（3）賞析修辭手法 比喻比擬通感
2.概括情景交融的表達效果
先呢找到陜西的切入點，一般來說有以下幾個方面，一是詞語運用如疊詞、動詞、副詞等。二呢是描寫角度如動態(tài)與靜態(tài)。遠望于禁是仰望與俯視色彩，正面與側面等。三呢是修辭手法，如比喻、比擬、通感、用典等。四呢是句式如整句與散句的。第二概括情景交融的表達效果。根據不同的陜西角度，使用各自角度的表達術語，結合具體的語句內容，用準確的語言揭示出景物特征與情感內容以及二者之間的相互交融的關系。同學們，一堂課的結論是對主要問題的總結性的回答，這堂課的主要問題是
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主要問題
本文情景交融的表現(xiàn)手法有怎樣的表達效果
本文情景交融的表現(xiàn)手法有怎樣的表達效果?，F(xiàn)在呢請同學們思考，通過本堂課的學習，我們可以獲得怎樣的結論，請同學們把結論寫下來。我們這
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結論
作者因 心里頗不寧靜 而外出賞景,月下荷塘與 塘上月色,美麗景色帶來 淡淡的喜悅 ,喜悅雖然是 淡淡的,卻也足以慰藉作者豐富的情感。景中含情,情 景交融,極為生動地表達了作者豐富而且復雜的情感。
樣來表達本堂課的結論，作者應心里頗不寧靜，而外出山景月下荷塘與唐山月色美麗景色帶來淡淡的喜悅喜悅，雖然是淡淡的，卻也足以慰藉作者豐富的情感。景中含情，情景交融，極為生動的表達了作者豐富而且復雜的情感。文
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小結 文章外在的游蹤線索清晰流暢,內在的情感線 索轉接自然。作者調動漢字,采用多種修辭手法, 勾畫出美麗的荷塘月色景物圖。比喻 比擬 通感 疊詞等手法的運用,增添了文章的表現(xiàn)力。情景交 融的寫作特點,使得 荷塘月色 一文成為散文中 的經典。
章外在的由衷線索清晰流暢，內在的情感線索轉接自然。作者調動漢字采用多種修辭手法勾畫出美麗的荷塘月色、景物圖，比喻比擬通感疊詞等手法的運用，增添了文章的表現(xiàn)力。情景交融的寫作特點，使得荷塘月色一文成為散文中的經典。今天
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作業(yè)
你認為 采蓮的是少年的女子 可惜我們現(xiàn)在早已無 福消受了 一節(jié)是否可以刪去 請結合全文,談談你的理由。
的作業(yè)是你認為采蓮的是少年的女子道，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了，這一節(jié)是否可以刪去？請結合全文談談你的理由。今天的課就講到這里，同學們再見。
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課堂實錄轉寫存在少部分訛誤，僅供學習參考。
課堂實錄轉寫存在少部分訛誤，僅供學習參考。
課堂實錄轉寫存在少部分訛誤，僅供學習參考。
